Este documento describe las características y tipos de dificultades de aprendizaje, incluyendo trastornos del lenguaje, dislexia, discalculia y déficit de atención. Explica que las dificultades de aprendizaje no tienen una causa única identificada y dependen del contexto para su interpretación. También presenta estrategias para apoyar a estudiantes con diferentes dificultades, como simplificar instrucciones, usar representaciones visuales y proporcionar tiempo adicional.

1. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJES
“No hay nada más desigual que el
trato igualitario de personas
diferentes”

2. CARACTERÍSTICAS
• No identificada en causa específica
• Límites imprecisos: depende del contexto
o del evaluador para interpretar la
magnitud del síntoma
• No existen marcadores biológicos
(imagenología análisis,etc)

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Estilo lingüístico verbal: aprender mejor diciendo, viendo
y oyendo palabras.
• Estilo lógico matemático: aprenden mejor categorizando,
clasificando, relacionando y formulando hipótesis.
• Estilo espacial: aprenden mejor visualizando, empleando
imágenes mentales y trabajando con imágenes y
colores.
• Estilo musical: aprenden mejor utilizando ritmos,
melodías, música.
• Estilo corporal-Kinestésico: aprenden mejor tocando,
moviéndose e interactuando con el espacio.

4. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
• Lenguaje oral (disfasia o trastornos del
lenguaje, TEL).
• Lenguaje escrito. Dislexia. Disortografía.
• Razonamiento lógico – matemático –
discalculia.
• Atención – déficit atencional.
• Memoria - dismnesia

5. TRASTORNOS ESPECÍFICOS
DEL LENGUAJE
(TELo Disfasia)
• Es una dificultad innata, duradera y
relativamente autónoma para la
adquisición y manejo del código
lingüsítico.
• Innato porque se manifiesta desde el
inicio del desarrollo del lenguaje (retardo y
distorsiones).
• Duradero porque sigue a lo largo de la
vida y puede interferir en otras
adquisiciones (lectoescritura, construcción

6. del discurso verbal complejo y modalidad de trabajo mental que se
apoyan en el lenguaje como inferencias, cálculo, etc).
•Diagnóstico diferencial: retraso intelectual y trastornos del espectro
autista.
•Influencias recíprocas o entre lo lingüístico y el resto de las variables
cognitivas y comunicativas.
•Dificultad en el procesamiento de índices temporales y en discriminación
de estímulos auditivos cuando la duración es muy corta o se dan en
sucesión rápida.
•Velocidad de procesamiento en actividades lingüísticas y no lingüïsticas
más lenta.
•Dificultad en la memoria verbal a corto plazo (memoria de trabajo
fonológica)
•Percepción temporal y memoria de trabajo fundamentales en conciencia
fonológica y ésta se relaciona con la decodificación grafofonémica en la
lectura.

7. ¿QUÉ HACER?
• Lectura conjunta de las consignas para asegurar
la correcta interpretación de lo solicitado.
• Privilegiar el contenido más que los aspectos
formales (sintácticos, lexicales y ortográficos),
de sus producciones orales y escritos.
• Simplificar las sintaxis de las preguntas: utilizar
las frases simples.
• Presentar nuevo vocabulario con ejemplos
variados y contraejemplos.

8. •Permitir ayudas como uso de tablas,
calculadoras, palabras clave para recuperar
información necesaria teniendo en cuenta que
atención y memoria son funciones relacionadas y
se ven comprometidas en trastornos del lenguaje.
•Siempre que sea posible brindar organización
externa para que pueda anticipar, planificar y
superar los problemas planteados.
•Utilizar todo tipo de representaciones visuales
que apoyen el tema del que se habla

9. DISLEXIA
• Retraso en la adquisición de la lecto – escritura, que se
traduce por una disfunción en las estrategias necesarias
para dicho aprendizaje, que en general es de causa
genética, es más frecuente en varones y es total o
parcialmente irreversible.
• Se caracteriza por una inadecuada decodificación y
comprensión del lenguaje escrito, por errores de
escritura característicos (inversiones, omisiones y
alteraciones de grafemas o fonemas) y por deficiencias
en la estrategia visual, fonológica y mixta (ambas
estrategias).

10. ¿Qué HACER?
• Evitar las exigencias de tomar notas del
pizarrón; en su lugar un par o el docente la
realiza por él/ella.
• Permitir la utilización de computadora
(disgrafía), con programas que provea un
corrector ortográfico.
• Leer consignas y preguntas en las pruebas.
• Proveer de tiempo extra para completar tareas
escritas.

11. •Evitar o minimizar el desarrollo de
temas abiertos
•Dar la opción de dar respuestas orales
o preguntas escritas.
•Emplear diagramas, tablas, cuadros
para organizar respuestas.
•No valorar ortografía.

12. ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN?
• Atención significa habilidad para seleccionar y organizar
lo percibido y está relacionado con la motivación y el
nivel cognitivo general.
• Es un estado eficiente para solucionar problemas.
• Implica concentración.
• Existe una selectividad de la atención (focalizada y
dividida)
• Inhibe los estímulos no relevantes.
• La atención puede ser voluntaria e involuntaria.
• Se relaciona con la motivación, la percepción y la
capacidad cognitiva

13. TRASTORNO POR DÉFICIT
ATENCIONAL
• Alteración en la atención
sostenida
• Hiperactividad.
• Impulsividad.
• Dificultad para organizarse.

14. ¿QUÉ HACER?
• Controlar el tiempo para pruebas y actividades
• Emplear ayudas visuales como diagramas, tablas,
cuadros, para ayudarle a responder .
• Plantear ejercicios breves para evaluar, compartimentar
las tareas.
• Reforzar los comportamientos adecuados e ignorar las
conductas inadecuadas y perturbadoras.
• Al darle instrucciones mantener el contacto visual,
directivas verbales cortas y específicas, solicitar
parafraseo, tono de voz.
• Priorizar la calidad sobre la cantidad.
• Colaborar en la organización y planificacion de las
tareas.

15. REFLEXIONES FINALES
• No convertir un derecho en una obligación, la forma debe ser
adecuada y planeada para cada situación trabajando en equipo.
• No se integra a un estudiante aislado, sino a una familia a la
comunidad educativa.
• La Institución debe estar interesada, se requiere flexibilidad y
apertura, deseo de adaptarse, capacidad de poner límites claros y
apoyo especializado para el docente titular del grupo.
• No se le puede pedir al docente que resuelva solo los innumerables
problemas que interfieren en el aprendizaje.
• No puede pensarse que enseñando lo mismo y de la misma forma,
todos van a aprender igual.
• La implementación de estos conceptos es muy difícil, suponen
cambios profundos en el sistema educativo y requiere tener en
cuenta una multiplicidad de factores: económicos, socio-culturales,
educativos, institucionales, afectivo – vinculares, etc.