Establecer de manera clara los conceptos de dificultades de aprendizaje con su respectivo análisis clínico

1. “Es un hecho inherente a la condición humana la existencia de
diferencias individuales a la hora de aprender. Los estudiantes se
diferencian notablemente en el aprendizaje escolar de acuerdo
con numerosas variables”.

2. Trastornos del aprendizaje
Un niño tiene dificultades del
aprendizaje si tiene un inconveniente
o dificultad considerablemente mayor
a niños de su edad.
Es una expresión empleada para hacer
referencia a los niños que presentaban
dificultades en el lenguaje, lectura,
escritura o matemáticas.

3. Criterios para
la
identificació
n de las DA
• Se enfatiza que la
dificultad es especifica, ya
que existe una inteligencia
normal; de lo contrario, se
trataría de una afectación
global (discapacidad
cognitiva).
• Es un defecto
cognoscitivo, no
comportamental.
• Es de origen
constitucional,
relacionándose con
características funcionales
del SNC.

4. Criterios para
la
identificació
n de las DA
Las alteraciones
presentadas deben
interferir de manera
significativa en el
rendimiento académico o
las actividades de la vida
diaria en las cuales son
requeridas dichas
habilidades.
La capacidad general de la
lectura, se encuentran
significativamente por
debajo del nivel escolar y
la edad.
No existen déficit
sensoriales (visión y

5. Dislexia Disgrafia
Disortogra
fía
Discalcu
lia
Tipos de DA

6. DISLEXIA
La dislexia es un trastorno que se manifiesta
por dificultades para aprender a leer, a pesar
de una instrucción convencional, inteligencia
adecuada, y oportunidad sociocultural.
Depende de dificultades cognitivas
fundamentales que frecuentemente son de
origen constitucional. (Critchley, 1985).
La definición más recientemente adoptada
por la asociación internacional de dislexia
(2002) describe a la dislexia como un
trastorno especifico del aprendizaje que
tiene un origen neurobiológico caracterizado

7. DISLEXIA
Así como pobreza en las habilidades de
decodificación y deletreo, típico de un déficit
en el componente fonológico del lenguaje, el
cual existe a pesar del suministro de una
instrucción apropiada y por lo general resulta
inesperadas al compararse con otras
habilidades cognoscitivas.
Reducción en el vocabulario y escasez del
conocimiento verbal, secundario al déficit en
la comprensión lectora y a la reducción en la
experiencia lectora.

8. Coeficiente
intelectual normal,
pero sus
calificaciones y
desempeño en el
colegio son bajos.
En los exámenes
orales adecuado
desempeño, no así
en los escritos.
Confunde letras,
números,
palabras,
secuencias o
explicaciones
verbales.
Características

9. Comorbili
dad
El trastorno de lectura con
frecuencia se asocia al del
cálculo y la expresión
escrita. (APA, 2003).
Igualmente existe una
correlación con un
trastorno de la
coordinación, problemas
comportamentales y
emocionales (autoestima y
déficit en las HS).
Trastorno disocial, ND,
TDAH, depresión mayor o
Distímico.

10. Problemas en la lecto-escritura
Lectura
Lectura lenta
Falta de fluidez con vacilaciones en
palabras polisilábicas o de uso poco
frecuente (fre-frecu-frecuen-frecuencia
por frecuencia).
Errores de equivalencia fonológica (leer
seso por queso).
Dificultades en el reconocimiento espacial
de direccionalidad (lodo por lobo).
Omisión de palabras. (Conjunciones,
artículos)

11. Problemas en la lecto-escritura
Lectura
Adiciones de palabras (conjunciones,
artículos)
Sustituciones no corregidas de palabras de
diferentes tipos.
Visuales (maleta por maceta)
Derivaciones (violinista por violín)
Sustituciones de letras que conllevan a
una palabra inexistentes (pontalon por
pantalón).
Dificultad en la comprensión de texto.
La lectura silenciosa es superior.

12. Problemas en la lecto-escritura
Lectura
Silabeo.
Lectura mecánica veloz.
No signos de
puntuación.
Regresión
Lectura repetitiva.
Lectura inventada.
Lectura mnesica.

13. Problemas en la lecto-escritura
Escritura
Dificultades para expresarse por escrito.
Omisión de letras o segmentos al interior
de una palabra. (choolate por chocolate)
Sustitución de letras (ñeve por nieve)
Frecuencia elevada de errores ortográficos.
Homófonas (lovo por lobo)
No homófonas (jitarra por guitarra).
Manejo inadecuado de la separación entre
palabras (lacas a esa zul por la casa es
azul).

14. Pronostico y tratamiento
En general presenta un adecuado
pronostico, siempre y cuando haya una
detección temprana, llegando a aprender a
leer, escribir y a utilizar el lenguaje lo
suficientemente bien, de modo que logran
cumplir sus expectativas escolares y
sociales.
El tratamiento debe realizarse a nivel
terapéutico integral de profesionales y el
colegio.

15. PLAN DE SISTEMATIZACION
ACTIVIDAD
RECUPERACIÓN
D E L P R O C E S O
Promoción del Proyecto "Niñez Positiva"
Entrevista a padres, madres y cuidadores
Entrevista a niños seleccionados
Aplicación del Instrumento de evaluación Neuropsicológico Neuropsi
(Atención y memoria)
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Se realizó un análisis, se identificaron las estrategias aplicadas durante
el proceso de investigación y a su vez se describieron para una mejor
comprensión del tema, se realizaron actividades que permitieron
validar su funcionalidad y eficacia
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Sistematización de la experiencia por medio de la observación de
estrategias de evaluación aplicadas en el proyecto
Elaboración de las conclusiones pertinentes y devolución de
resultados.

16. Familiarización y contextualización
Levantamiento de la información.
Devolución de Resultados y Cierre.
Recuperación del proceso vívido
FASE 1
FASE 2
FASE 3
 Reconocimiento del lugar
 Dar a conocer el Proyecto Niñez positiva
 Entrevistas
 Aplicación Test Neuropsi
 Registro de Observación
 informes psicoeducativos

17. Se logró identificar las estrategias de evaluación mediante el levantamiento
de la información pertinente y contrastarlo con las teorías que sirvieron
como base para emitir un criterio acertado, por lo que la realización de
planificaciones y estructuración de los pasos a seguir en cada caso
ayudaron a profundizar en el tema y a mejorar el trabajo.
Desde una perspectiva personal la experiencia vivida dentro del proyecto
fue enriquecedora para nuestra formación profesional, además la práctica
sirvió para potenciar y reafirmar nuestros conocimientos previos y generar
nuevos. El conocer la problemática y las vivencias de cada uno de los
implicados, motivó para que nos sensibilicemos ante las situaciones
cotidianas que viven las personas que están inmersas en un contexto
social diferente al nuestro, por lo tanto, esto generó que la praxis fuera
realizada con éxito.
CONCLUSIONES

18. GRACIAS POR SU
ATENCION