Didáctica de la narración y la disertación

1. Alumno: Eliud Ayala Villegas
4to. Semestre de la Lic. En educ. Secundaria con Esp. En TV
Tema 3: Didáctica de la narración y la disertación”,
En 12 formas básicas de enseñar
Aebli, Hans (1988)
-¿Qué competencias o habilidades desarrollan los estudiantes al
establecer una comunicación eficaz con sus profesores?
R= La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir
en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de
los signos verbales.
Principalmente se desarrollan habilidades lingüísticas que les permiten
comprender a los estudiantes comprender lo que el profesor les está
exponiendo, conjuntamente con esta algunos desarrollan métodos para la
memorización de contenidos, que enseguida son abórdalos mediante
estrategias lingüísticas que les permiten reconstruir su conocimiento.
-¿Por qué se ven favorecidas las competencias de narrar y disertar en el
proceso de enseñanza?
R= El profesor ha de tener en cuenta, en primer término, el nivel de desarrollo
del alumno.
La adaptación al nivel de desarrollo del alumno es un punto muy importante.
Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades
individuales en carácter y personalidad exactamente igual que en los adultos. En
el aula escolar, estos factores determinan el «espíritu de la clase». Todo profesor
que ha tenido ocasión de comparar las reacciones de distintas clases ante una
misma tarea, sabe lo grandes que pueden ser las diferencias entre unas y otras;
reflejan, en el plano colectivo, las diferencias individuales entre los alumnos.
Menciono lo anterior porque considero que un profesor debe tener en cuenta
esto para poder desarrollar las competencias de narrar e interpretar en los
alumnos.
El alumno que escucha al profesor y le observa durante su narración, empatiza
con sus movimientos expresivos, con los movimientos del lenguaje y del cuerpo.
Quizá suceda que incluso los imite interiormente. Esta imitación ayuda a que el
alumno desarrolle ambas competencias.
La participación empática del oyente en las vivencias del hablante es la forma
más estrecha de comunidad que puede alcanzar la escuela.

2. -Para mejorar el contacto en las clases, como lo describe Aebli ¿cómo usar
las habilidades de la narración y disertación en el proceso educativo?
R=El concepto de “contacto” entre profesor y clase como expresión conjunta de
un proceso sociopsicológico muy complejo, de un fino juego recíproco de
empatía entre narrador y oyentes. Las múltiples y variadas vinculaciones de
idéntica índole entre los escolares gracias a las cuales éstos no reaccionan sólo
como individuos aislados, sino como una totalidad psicológica.
De este modo surge también la acción educadora del profesor en los alumnos,
acción que va más allá de la transmisión de contenidos intelectuales,
representaciones, conceptos y operaciones. Esta comunicación transmite a los
alumnos algo de la actitud mental básica del profesor y se convierte para ellos
en algo vivo. Si este proceso se desarrolla durante un tiempo lo suficientemente
prolongado, el alumno hace suya esta actitud básica.
-¿Qué actitudes favorecen la comunicación en la clase?
R= El contenido afectivo-emocional de un tema no puede ser «reflexionado.
Reflexionar acerca de los sentimientos puede resultar interesante desde el punto
de vista psicológico, pero no enriquece la vivencia afectiva. En general, la esfera
de los sentimientos no es susceptible de ser intencionalmente elaborada. Los
sentimientos pueden inhibirse o puede dárseles paso, pero cómo se expresen
depende por una parte, de nuestra constitución psíquica y por otra, de la índole
del tema a tratar.
Para compenetrarse con el contenido afectivo-emocional de una narración, el
profesor no podrá hacer mucho más cuando la prepara, que facilitarse a sí mismo
la vivencia afectiva, intentando suprimir todos los factores que la interfieran.
Apartará su mirada de los problemas prácticos e intentará identificarse con los
personajes correspondientes.
También para los contenidos afectivos y de valores es válido lo dicho con
respecto a la preparación del tema: prepararse no significa aprender y aplicar
formas de expresión. La preparación implica profundizar en los contenidos
significativos, tanto en los lógico-prácticos, como en los afectivos y valorativos.
Mayo 05 del 2015

3. Ideas Centrales:
Didáctica de la narración y la disertación”, en 12 formas
básicas de enseñar
*De la esencia de la comunicación verbal se derivan las reglas metodológicas
correspondientes a la narración y disertación. Su ámbito de validez va, en parte, más
allá de estas formas elementales de enseñanza y afecta a cualquier forma de diálogo
del educador con niños y adolescentes.
* El profesor ha de tener en cuenta, en primer término, el nivel de desarrollo del alumno.
Toda etapa del desarrollo infantil posee un caudal de representaciones, conceptos,
operaciones mentales.
*El pensamiento infantil está más vinculado a lo perceptivo-concreto que el pensamiento
del adulto. Con adolescentes y escolares inteligentes, el lenguaje puede ser más
abstracto y más conceptual. Pero su aprendizaje se verá apoyado por el ejemplo
concreto.
* También en las exposiciones más abstractas que presentamos a los adolescentes,
esta acentuación de la acción y del devenir se transforma en principio genético.
* La adaptación al nivel de desarrollo del alumno es un punto muy importante. Dentro de
un determinado nivel de desarrollo semuestranlas diversidades individuales en carácter
y personalidad exactamente igual que en los adultos. En el aula escolar, estos factores
determinan el «espíritu de la clase».
*El profesor intenta apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno.
* El concepto de «contacto» entre profesor y clase como expresión conjunta de un
proceso sociopsicológico muy complejo, de un fino juego recíproco de empatía entre
narrador y oyentes.
* El profesor captará intuitivamente muchas cosas si observa a la clase mientras la está
explicando algo, pero ni las más finas dotes de empatía sustituyen al diálogo cuando se
trata de conocer a otro. Así sucede también en la escuela.
* El profesor logra así estimular a la clase a colaborar, llegará a conocerla con precisión.
Se dará cuenta de si se le ha comprendido y si los estudiantes se tornan interés.
* El profesor que es consciente de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo de sus
alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y del pensamiento
humanos, no se cansará jamás de su profesión.
* Al principiante en la docencia se le plantea en ocasiones si debe aprenderse de
memoria la lección. Hay que desaconsejarle que lo haga por los siguientes motivos:
aprender de memoria significa, sobre todo, aprender vocablos, es decir, signos.
* El contenido afectivo-emocional de un tema no puede ser «reflexionado. Reflexionar
acerca de los sentimientos puede resultar interesante desde el punto de vista
psicológico, pero no enriquece la vivencia afectiva. En general, la esfera de los
sentimientos no es susceptible de ser intencionalmente elaborada. Los sentimientos
pueden inhibirse o puede dárseles paso, pero cómose expresen depende por una parte,
de nuestra constitución psíquica y por otra, de la índole del tema a tratar.