1. Esp. FANNY MEDINA MERIÑO

3. INSUMOS
Modelos de talleres desarrollados por cada departamento.
Cuaderno de la caja de herramientas para maestros Ondas
“La Investigación como estrategia Pedagógica”
Xua, Teo y Sus amigos se organizan, preguntan, formulan
preguntas y plantean problemas de investigación.
Manual para la implementación de la línea de acción
Pedagógica del Programa Ondas

4. Estrategia Fundamental de
Colciencias para fomentar una
cultura ciudadana de CT+I en la
población infantil y juvenil de
Colombia.

5. Fomentar la investigación en niños y jóvenes
resulta más fácil de lo que parece, sólo se
necesita un poco de motivación, incentivos y
dedicación. Es por esto que Colciencias,
comprometida con una cultura de la ciencia,
tecnología e innovación, le apuesta a la
negociación cultural, al aprendizaje
colaborativo y a la planeación de una
metodología que hace del conocimiento una
construcción cultural.

6. La investigación aparece claramente
en el mundo de los niños (as) y
jóvenes colombianos como una
práctica que busca construir el
espíritu científico al interior de las
culturas infantiles y juveniles
dinamizando sus desarrollos
personales, su socialización y sus
aprendizajes.

7. La Aventura por los caminos del
conocimiento y de la diversidad del
saber ; es el tiempo de integrarnos en
la Onda de la investigación y de la
innovación

8. Comprender que las preguntas de investigación se
vuelven permanentes y surgen del interés, las
iniciativas y las inquietudes de los actores
educativos.
 Asumir que la investigación debe producir
diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes:
unos, en relación con la construcción de un
conocimiento científico, y por tanto, con los
adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de
habilidades y capacidades de indagación de los
sujetos.

9. Construir experiencias significativas para
los niños, las niñas y los jóvenes, a través
de estrategias pedagógicas que los
vinculen como actores centrales del
proceso

11. La investigación aparece ligada a la condición
humana infantil y juvenil en el mundo actual
aproximándola a mundos que parecían muy
distantes. Desde esa perspectiva se identifica:
a. Ligada al paradigma cultural de la globalización:
El uso de los aparatos generados en la revolución científico –
técnica produce transformaciones profundas en los
sistemas de socialización, de producción del conocimiento
y el saber en este tiempo, los cuales hacen visibles las
separaciones entre el adulto y las nuevas culturas
infantiles y juveniles, generándose la construcción de
unos nuevos imaginarios desde los cuales se ordena y se
piensa la nueva realidad (aprendizaje situado).

12. b. Construye el nudo generacional sujeto
contexto:
La nueva realidad virtual visible en los nuevos
aparatos, herramientas y tecnofactos, al convertirse
en contexto cotidiano, se constituye en un lugar
privilegiado para las preguntas iniciales de los infantes
y jóvenes quienes intentan explicar el funcionamiento
de esa nueva realidad, que para el adulto es una
realidad de características inalcanzables y mágicas.
Es allí donde la investigación de los niños, las niñas y
los jóvenes, desde la pregunta organizada y dirigida
hacía la indagación, permite dar respuestas
fundamentadas y argumentadas para que esa nueva
realidad mágica deje de ser inalcanzable y resuelva ese
conflicto cognitivo.
El conflicto cognitivo aparece en todos los entornos
dando forma a un mundo mucho más complejo, que
tiene otra forma de racionamiento y que plantea una
nueva manera de iniciación en la ciencias (aprendizaje
problematizador).

13. El conflicto cognitivo aparece en todos los
entornos dando forma a un mundo
mucho más complejo, que tiene otra
forma de racionamiento y que plantea
una nueva manera de iniciación en la
ciencias (aprendizaje problematizador).

14. C. Como parte de la cultura cotidiana
La cultura de CT+I se presenta en la
humanidad como elemento fundante de la
realidad, en cuanto la ciencia, la tecnología y
la innovación, están presentes en la vida de
los niños, las niñas y los jóvenes. Esto se
hace visible en la posesión de aparatos y la
vinculación a ellos y, en la manera como se
construyen las nuevas desigualdades por vía
del consumo (a partir de esta situación, se
habla de los infopobres, haciendo referencia
a aquel grupo humano que no accede a la
técnica, lo cual profundiza sus condiciones
de desigualdad).

15. Ondas tiene una oportunidad para enfrentar la
inequidad desde los primeros años de vida de los
niños, las niñas y los jóvenes a través de las
posibilidades de educación; tomando como centro y
fundamento la investigación, con el fin de abrir
nuevas alternativas de aprendizajes que permitan
orientar sus esfuerzos a la edificación de sociedades
más democráticas y más humanas, construyendo
nuevos sentidos a lo tecnológico (aprendizaje
problematizador).

16. D. Como desciframiento de la realidad:
En Ondas, la investigación los sitúa de cara a la realidad
colombiana, para que puedan comprender, explicar y dar
alternativas de solución a problemas naturales, sociales,
económicos y culturales, con responsabilidad social y
ecológica.
A través de la investigación, es viable satisfacer expectativas
de orden social y personal para quienes emprenden esta
tarea, pues por medio de ella es posible “por una parte,
hallar soluciones reales a problemas sociales y por otra
[puede ser asumida por] individuos inquietos, con
iniciativa [...] como perspectiva de vida. En este sentido, no
implica solamente la construcción del conocimiento, sino
también la transformación de realidades sociales
(aprendizaje colaborativo).

17. E. Reconoce la producción social del
conocimiento:
La investigación construye relaciones que ayudan a entender y
dar respuesta a los vacíos del conocimiento. Permite la
construcción de conocimientos acerca de los fenómenos del mundo
circundante, para describirlos, comprenderlos y/o explicarlos.
Al considerar la investigación como estrategia, se le suprime su
especificidad en campos disciplinarios, se reelaboran sus contenidos
y procesos y se desplaza a la esfera de la pedagogía, desde sus
horizontes y significados. La investigación, se orienta a alcanzar los
logros educativos, por parte de los participantes.
En este sentido, la relación entre investigación y pedagogía orienta
la estrategia hacía los fines educativos y formativos, que se logran
en un proceso. A través de la mediación pedagógica que se realiza,
se logran las capacidades y habilidades que la propuesta comporta
(aprendizaje por indagación).

18. Niños, Asesores
Niñas
y jóvenes
Maestros y Maestras
Investigación Investigación Investigación
Como Estrategia Formativa
Pedagógica (Sistematización) Pedagógica
Investigación Básica
Construcción de una Cultura Ciudadana
de Ciencia Tecnología e Innovación

20. La investigación como estrategia pedagógica
7 Momentos pedagógicos 8 Etapas
0. Planeación 1. Estar en la onda de Onda,
1. Convocatoria 2. La perturbación onda
y acompañamiento 3 primeras 3. Superposición de las Ondas
Etapas. Selección de los problemas
Selección de los problemas 4. El diseño de las trayectorias
2. Definición de líneas temáticas indagación
3 Acompañamiento 4ª. etapa. 5. El recorrido de las trayectorias
4. Acompañamiento 5 y 6ª etapa. 6. La reflexión de las ondas
5. Producción de conocimiento 7. La propagación de las ondas
6. Conformación de grupos, líneas, 8. Conformación comunidades
Redes y comunidades. de saber y conocimiento.
6 componentes: Organización, Formación,
Sistematización, Comunicación, Virtualización,
Acompañamiento.

21. ETAPAS
En la primera etapa aprenden a conformar grupos desde la lúdica. PAULO FREIRE:
“Nadie aprende solo, aprendemos en comunidad colectiva”.
En las perturbaciones de las ondas la pregunta es una manera de acercarse al mundo a
través del lenguaje

22. LA RUTA METODOLÓGICA Y
SUS APRENDIZAJES

24. Se cuestiona el aprendizaje centrado en lo
cognitivo, señala la necesidad de recuperar
esos otros aspectos que lo hacen posible y
para ello plantea que el aprendizaje es más
social que individual, que su construcción se
desarrolla con herramientas sociales más
vinculada a los sujetos. De igual manera la
teoría se reconoce como creada, construida y
desarrollada en situaciones específicas y
contextuales, lo cual permite a los
participantes forjar pertenencia e identidad.

25. Aprendizaje colaborativo:
 En esta visión se toman las premisas de las concepciones
pedagógicas de lo sociocultural y hace a cada miembro del
grupo responsable de las dinámicas de su aprendizaje, así
como de los logros de cada uno de los otros participantes
de su grupo de trabajo.
 En esta perspectiva se le otorga más énfasis al proceso que a
la tarea, ya que es en él donde se hace real la colaboración
grupal, se diferencia del aprendizaje colaborativo en que en
éste es el maestro quien coordina, ordena, diseña,
construye las interacciones, planifica las herramientas y
actividades, en cambio en el colaborativo es un acuerdo y
una negociación realizada por el grupo.

26. En esta concepción se considera el conflicto cognitivo
como generador de dinámicas y condiciones de
aprendizaje, por ello se trata de recuperar esas
tensiones de diferentes tipos: valorativas, cognitivas,
sociales, culturales y colocarlas en la esfera de los
contenidos y temas de la actividad educativa que se
desarrolla, lo cual en la problematización genera
lógicas de aprendizaje por descubrimiento, en cuanto
el conflicto permite construir esos problemas, que se
convierten en el medio a través del cual logran los
aprendizajes de contenidos, valores, actitudes,
acciones, procesos lógicos, permitiendo el desarrollo
y crecimiento del niño y del joven.

27. En los últimos años del siglo anterior se fueron generando
grupos que planteaban el uso de la investigación, sus
métodos, herramientas, técnicas en la enseñanza, lo que dio
forma a una concepción que se ha denominado pedagogías
fundadas o centradas en la indagación, de la cual hacen parte
variadas concepciones, con matices y diferencias según
coloquen sus énfasis en: el problema, los dilemas, el método,
la pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico,
el lenguaje cotidiano de los niños, niñas y jóvenes, los
procedimientos. Desde estas diferentes posiciones se
considera que ello le debe permitir a los niños y niñas lograr
un conocimiento propio de los contenidos escolares, así
como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y
cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se
actúa y se viva de una manera mejor.

29. Fase 1 de sistematización
Momento 0: La Momento 1: La Momento 2: Definición
planeación Convocatoria y líneas temáticas y su
colectiva acompañamiento fundamentación
Etapa 1: Etapa 2: Etapa 3:
Estar en la Onda de Ondas Las perturbaciones de las La superposición de las Ondas
Ondas
Negociación cultural: (Awad, Freire, Bruner)
Aprendizaje situado: Aprendizaje colaborativo: Ecro, Aprendizaje problematizador:
(Freire, Vigosky, Pichon) (Gross, Werner, Maturana, Lipman) (Magdenzo, Young, Zemelman)
Responsabilidad de maestros y maestras
Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento
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30. Fase 2 de sistematización
Momento 3:
Acompañamiento para el diseño y recorrido de las trayectorias de indagación
Etapa 5:
Etapa 4:
El recorrido de las trayectorias de
Diseño de las Trayectorias de Indagación indagación
Aprendizajes por Indagación: Lipman, Short, Freire, Wills, Gil Pérez, Liberman,
Shagoury, Vergnaud, Moreira, Vasco
Múltiples caminos metodológicos en coherencia con el problema de investigación.
argumentan y construyen una propuesta metodológica negociada.
Ingresa a una línea de investigación
Responsabilidad de asesores de línea temática
Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

31. Fase 3 de sistematización
Momento 4: Acompañamiento para la producción de saber y su
propagación
Etapa 6: Etapa 7:
Reflexión de la Onda Propagación de la Onda
Pedagogía del conflicto: Bruner, Comunica: Barbero, Castells, Kaplun
Freire, Mejía Procesos de apropiación social del conocimiento.
Argumenta y produce saber y conocimiento. El conocimiento trasciende la escuela. Tiene
Reconstruye la metodología. impacto social
Construye saber en relación del proceso y el
contenido.
(Teorías reconstruccionistas)
Responsabilidad de asesores de línea temática
Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

32. Fase 4 de sistematización
Momento 5:
Producción de saber y conocimiento de maestros(as), asesores de línea
temática, coordinadores departamentales , equipos pedagógicos y equipo
técnico nacional
Sistematización: Cendales, Martinic, Ghizo, De Souza, Mejía, Kosik
Etapa 8:
Comunidades de saber, Redes y Líneas temáticas
Werner, Ecro, Castells, Unda, Martínez
Responsabilidad de todos los actores
Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje,
saber y conocimiento

33. Momentos pedagógicos:
Actividades
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34. Momentos Actividades
Actividad Uno: Diagnóstico
Momento Pedagógico 0:
La Planeación Actividad Dos: Ejercicio de prospectiva
Actividad Tres: Planeación a corto y largo plazo.
Actividad Cuatro: Elaboración del presupuesto

35. Momentos Actividades
Actividad Uno: Planeación de la convocatoria.
Momento pedagógico 1:
Convocatoria y Actividad Dos: Divulgación de la convocatoria.
acompañamiento para
formulación de la pregunta y
planteamiento del problema. Actividad Tres: Lanzamiento de la convocatoria.
Actividad Cuatro: Acompañamiento para la conformación de los
grupos de Investigación, la formulación de preguntas y el planteamiento
problemas de investigación.
Actividad Cinco: Selección de problemas de investigación.
Actividad Seis: Divulgación de resultados de la convocatoria.

36. Momentos pedagógicos
Actividades
Momentos Actividades
Actividad Uno: Identificación de las líneas temáticas de
investigación
Momento 2.
Actividad Dos: Fundamentación teórica de cada una de las
Definición de las líneas temáticas de líneas identificadas y del tipo de asesoría.
investigación, su fundamentación y
Actividad Tres: Definición del perfil del asesor de cada una de
del tipo de asesoría.
las líneas temáticas.
Actividad Cuatro: Contratación de los asesores
Actividad Cinco: Formación e inducción
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37. Momentos pedagógicos
Actividades
Momentos Actividades
Momento 3: Actividad Uno: Planeación de la asesoría de línea temáticas.
Acompañamiento para el Actividad Dos: Planeación de la primera visita a la IE.
diseño y recorrido de las
Actividad Tres: Primera visita a la IE y divulgación de la llegada
trayectorias de indagación
del programa Ondas
Actividad Cuatro: Acompañamiento para el diseño de las
trayectorias y del presupuesto.
Actividad Cinco: Aprobación del Comité Departamental del
presupuesto presentado, desembolso de los recursos asignados y
seguimiento a su ejecución.
Actividad Seis: Las asesorías de línea temática para recorrer las
trayectorias de indagación.
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38. Momentos pedagógicos
Actividades
Momentos Actividades
Actividad Uno: Fundamentación teórica.
Actividad Dos: Preparación personal para la sistematización.
Momento 4:
Actividad Tres: Registros de sistematización
Acompañamiento para la
producción de conocimiento Actividad Cuatro: La organización y análisis de la información
Actividad Cinco: La categorización de la información y elaboración de
líneas de fuerza.
Actividad Seis: La reflexión y contrastación sobre las líneas de
fuerza/categorías.
Actividad Siete: La producción de saber y conocimiento, convirtiendo la
práctica en experiencia.
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Actividad Ocho: La elaboración del documento final de sistematización.

39. Momentos Actividades
Actividad Uno: Divulgación de la convocatoria (por diferentes medios
virtuales y físicos) – (Momento 1)
Momento 5
Actividad Dos: Divulgación de los resultados de la convocatoria.
Acompañamiento para la
apropiación del conocimiento Actividad Tres: Divulgación en la IE de la llegada de Ondas.(Momento 3)
generado por los grupos de
investigación y los adultos Actividad Cuatro: Comunicación entre los grupos de la línea temática de los
acompañantes. primeros hallazgos y del proceso. (Momento 3)
Actividad Cinco: Comunicación en la IE de los resultados.( Momento 4)
Actividad Seis: Comunicación en la comunidad y a las familias de los
resultados y el proceso.
Actividad siete: Comunicación en el departamento
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Actividad ocho: Comunicación nacional e internacional

40. Momentos pedagógicos
Actividades
Momentos Actividades
Actividad uno: La conformación del grupo de investigación
(Momento 1)
Momento pedagógico 6:
Actividad dos: Definición de las líneas temáticas, su
La consolidación de las fundamentación y definición del tipo de asesoría (Momento 2)
comunidades de conocimiento y
saber, en el cual los grupos se Actividad tres: Conformación de las líneas durante el recorrido
organizan en líneas y redes de de las trayectorias (Momento 3)
actores, temáticas y territoriales.
Actividad cuatro: Conformación de las redes .
Actividad cinco: Conformación de las comunidades de saber y
conocimiento.
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