Este documento discute diferentes enfoques para mejorar el aprendizaje en el aula, incluyendo la gestión de la conducta, la psicología del comportamiento y el aprendizaje, e investigación sobre el cerebro. También contrasta enfoques de disciplina versus asesoramiento, y enfatiza que los maestros deben reforzar la autoestima, confianza y dignidad de los estudiantes sin juzgarlos.

1. Integrantes
Belén Suarez
Solange Tapia
Jessica Vélez
Didáctica

2. ¿Qué está sucediendo en las
aulas?
• El objetivo de todo profesor es establecer en el aula un ambiente sosegado y propicio para el
aprendizaje.
• Las tecnologías que han hecho posible una red global podrían emplearse para producir modos
de aprender más flexibles, más adaptados al caso individual, programas centrados en el
estudiante que harían uso de, y se construirían sobre, la creatividad individual.
• A lo largo de la última década se han dado muchos y excelentes pasos en apoyo del desarrollo y
mantenimiento de una conducta de aprendizaje productiva en diferentes campos de:
 La gestión de conducta
 La psicología de la conducta
 La relación entre el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje
 La programación neurolingüística (PNL)

3. La gestión de la conducta
Para la mayoría de profesores estas teorías no se
fundan en una elección consiente entre los distintos
enfoques, sino en el probado principio del
pragmatismo: ¡Lo que ha funcionado bien en el
pasado!
Confirma lo que los buenos profesores saben
instintivamente: una buena relación y una
comunicación clara son las claves para convertir el
aula en un ámbito de aprendizaje.
Opinión de los niños sobre
“Buenos Profesores”
En muchos colegios todavía operan
sistemas de gestión de la conducta que
incorporan diferentes formas de premios y
castigos.
Reducen la creatividad y que la calidad del
aprendizaje es menor que la que se puede
lograr con otros sistemas
Incrementa, por sí solo, los niveles de
ansiedad y de emociones negativas dentro
del aula.

4. Los enfoques contenidos en el espectro de teorías puedes también distinguirse en función de si su método
para mejorar la conducta se inclina hacia la disciplina o hacia el counseling.
Disciplina versus counseling
Disciplina: Intervención organizativa a cargo del
profesor, que se centra en la conducta.
Couseling: Se centran en la intención que
hay detrás de la conducta.
Rápida e inmediata.
Pueden degenerar hasta equivaler a sistemas de
castigo, en lugar de crecer hacia un sistema de
liderazgo en el sentido de conducir a los
estudiantes a un mayor nivel de auto-
responsabilidad.
Requiere tiempo
Se centra más en la auto-responsabilidad del
alumno y presupone que se disponga de tiempo
suficiente para intervenir con éxito.

5. La psicología de la conducta y el
aprendizaje
La ansiedad es un miedo referido al futuro que, al alcanzar un cierto
umbral, desencadena una secuencia de respuestas casi automáticas.
El niño sufre alucinaciones positivas, proyectándose en el
futuro para imaginar escenarios de desastre; o negativas, al fracasar
en su intento de hallar recursos o vías alternativas futuras.
Lord Elton afirmaba: “Nuestra evidencia sugiere que los niños
que se comportan mal son en su mayoría aquellos cuya
autoestima está amenazada por el fracaso”.

6. La investigación científica sobre el cerebro
La corteza cerebral conserva su plasticidad y adaptabilidad a
la nueva experiencia a lo largo de la vida
Los niños pequeños que sufren situaciones traumáticas adoptan a
menudo una forma exagerada de una de esas respuestas. Más
tarde, en el colegio, esos niños serán excesivamente agresivos en
sus relaciones con los otros
El mejor esta-do para aprender puede describirse como un estado
de ánimo alerta pero al mismo tiempo relajado, que se asocia con
las frecuencias alfa.

7. Inteligencia emocional –para usted y para
ellos
Educación emocional tiene dos objetivos importantes:
1. (una competencia personal)
2. (una competencia social)
Desplegar así su inteligencia emocional
mejora su elasticidad al afrontar el conflicto, permitiéndole intervenir
con mayor efectividad.
Como profesor, usted sabe que el determinante primario del ambiente de
la clase es la relación emocional entre los niños y el profesor, no los
factores cognitivos.

8. El profesor como entrenador
“Nuestros niños necesitan entrenadores, no animadoras
(cheerleaders)”.
Curry y Johnson, Más allá de la autoestima

9. “Siempre eres más de lo que
actualmente crees que eres”
 Nuestros verdaderos logros
potenciales se ven disminuidos por
“interferencias”.

10. Los maestros deben ser:
 Capaces de reforzar:
 La dignidad del aprendiente
 Su confianza en sí mismo
 Su autoestima
 Realidad de sus problemas
actuales.
 Sin juzgarlos ni censurarlos
A reconocer el progreso y los logros, en lugar de castigar y premiar