Este documento revisa los componentes del currículo, incluyendo contenidos, métodos y evaluación. También discute cómo abordar el cambio de prácticas pedagógicas a través de un proceso gradual. Propone unificar criterios entre la comunidad educativa y construir un modelo pedagógico basado en la educación integral para el desarrollo social.
Que son las dimensiones de la gestión educativa.Colegio
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas y su entorno.
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La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas y su entorno.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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3. COMO AFRONTAR EL CAMBIO O LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS. Las transformaciones no se dan de un momento a otro. Son procesos que duran periodos de tiempo más o menos largos. Los procesos de cambio se manifiestan de la siguiente forma:
4. Los cambios inician con inconformidad con lo que existe. Mientras no haya inconformidad no se producen los cambios. Implica tener mente abierta para: Observar los cambios que se están dando. Para escuchar y buscaralternativas.
5. PROPÓSITO Avanzar en la construcción y unificación de criterios pedagógicos que contribuyan al mejoramiento y eficacia de las practicas educativas.
9. El desarrollo de procesos no es cuestión de un día ni de un docente, es producto de varios años y de toda la comunidad.
10.
11. QUE ES EL MODELO PEDAGÓGICO?. Es una construcción colectiva que sustenta teóricamente el quehacer educativo y define los lineamientos de los contenidos, los métodos, la evaluación y las acciones y practicas educativas en la institución educativa.
12. ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL MODELO PEDAGÓGICO. Base teórica. Información sobre el contexto local y global. El modelo. Lineamientos pedagógicosgenerales y curriculares.
13. Tipo de sociedad. La base teórica: son las teorías científicas que aportan las áreas relacionadas con la educación: la sicología, antropología, la sociología, la neurología, las escuelas pedagógicas y la experiencia sistematizada. La información sobre el contexto.
15. LOS LINEAMIENTOS U ORIENTACIONES SOBRE EL QUE HACER EDUCATIVO. Principios o criterios generales: la educación Criterios sobre: Los contenidos. Los métodos. La evaluación. Los roles de la c. e.
17. PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS GENERALES DEL PROCESO EDUCATIVO SEGÚN DEL MODELO PEDAGOGICO. PRINCIPIOS Y CRITERIOS GENERALES. La educación es un factor fundamental del desarrollo social, económico y científico de la sociedad.
18. La educación debe ocupar un lugar preponderante en la sociedad. La educación es el elemento fundamental del desarrollo personal, social, económico, político y cultural del ser humano. La sociedad actual exige mayores niveles de educación.
19. La educación debe ser de calidad para todos. La educación debe ser equitativa, incluyente e inclusiva. La educación es un elemento necesario para el mejoramiento de la convivencia y la paz del país. La educación es una actividad esencialmente ética. Aplica y forma.
20. La educación es una actividad compleja. No hay formulas mágicas, ni proyectos de corto plazo que logren excelentes desarrollos. En nuestro contexto la educación es un proceso mas complejo y de mayor dificultad. La complejidad y dificultad esta directamente relacionada con el contexto.
21. El centro de la educación es el niño. El niño es un ser objeto de derechos y dignidad. Es un ser con capacidades físicas y mentales en desarrollo, que le permiten aprender, conocer, participar. El niño es un ser social convive y se desarrolla en sociedad. Un buen ambiente escolar puede desestabilizar un ambiente perjudicial del contexto.
22. El contexto ejerce una influencia determinante en el ser humano. Forma estructuras mentales que influyen en los comportamientos, la formación de la personalidad y la herencia cultural. El contexto aporta conocimientos y conceptos primarios que influyen en el aprendizaje escolar.
23. LA NEUROEDUCACIÒN La neurología es la ciencia que estudia la estructura y funcionamiento del cerebro. El cerebro es el órgano central del aprendizaje. La neuroeducaciòn es la ciencia que estudia como el cerebro realiza los aprendizajes. La educación puede mejorar con el conocimiento de las funciones del cerebro.
57. Los métodos: Del griego metha (más allá) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. Wiquipedia. Conjunto de estrategias, formas, medios y actividades que se realizan en diversos espacios, con la participación activa del educando, para el logro de los objetivos educativos No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y del sujeto que aprende.
58. La metodología debe: Impulsar el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades, asimilación, aplicación y desarrollo de los conocimientos. Ser diversa, creativa y lúdica. Promover la exigencia comprensiva.
59. Uso de mayor numero de sentidos. Propiciar el desarrollo de las capacidades mentales. Propiciar el desarrollo de estructuras mentales positivas, hábitos. Debe ser interactiva. Debe hacer pensar.
60. PROPORCIONES. A mayor velocidad menos aprendizaje. A mayor cantidad de conocimientos en una clase m. a. A mayor claridad m. a. A mayor uso de sentidos m. a. A mayor interacción, participación, reflexión, pensamiento m. a. A menor atención m. a.
61. ASPECTOS DE ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL. LA CONVIVENCIA – LA DISCIPLINA DE TRABAJO – EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL – EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MENTALES – LA COMPRENSIÓN, ASIMILACIÓN, CRÍTICA, APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA INFORMACIÓN.
62. LOS NIÑOS GENERALMENTE SON: Más emocionales que racionales. Las emociones tienen una gran influencia en los comportamientos. La razón no ejerce mayor control sobre los comportamientos. El contexto cotidiano tiene gran influencia en los comportamientos.
63. El contexto ha formado estructuras mentales en algunos casos bien arraigadas. En esta edad los comportamientos se forman por repetición de una acción. Se modifican por repetición de la acción contraria. La modificación de un comportamiento depende de la intensidad y continuidad con que se repita la acción contraria.
64. Cuando no hay continuidad, ni intensidad o cuando se presenta disminución u olvido de la exigencia los avances se revierten. En este sentido, el sermón o el regaño sin práctica no tienen mayor efecto. La mejor época para formar comportamientos acordes con una buena convivencia es el tiempo del nivel de primaria.
65. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN De acuerdo con lo anterior podemos formular las siguientes estrategias de formación de los comportamientos: Acuerdo de normas de comportamiento. Uso de todos los medios para interiorizar los acuerdos. Acuerdo de sanciones que se puedan cumplir.
66. Cumplimiento estricto de las sanciones. No descuidar ni una sola vez el cumplimiento de los comportamientos acordados. No dejar solos los estudiantes durante largos periodos de tiempo. Exigencia, constancia, continuidad, insistencia, intensidad.
67. Uso de distintos medios para sensibilizar: videos, canciones, teatro, dramatizaciones, etc. Unidad de criterios y acciones con los padres de familia. Intensidad y logros en los dos o tres primeros meses del año escolar.
68. DISCIPLINA DE TRABAJO Es necesario diferenciar entre disciplina y comportamiento. El comportamiento tiene que ver con la convivencia o el trato entre los compañeros o personas o el medio con el que se relaciona y la disciplina tiene que ver con el desempeño en las actividades académicas.
69. Se trata de que el niño o el joven desarrolle los siguientes aspectos: Dedicación exclusiva a lo está haciendo. Actitud positiva frente al trabajo académico. Cumplir con los deberes escolares: trabajos, tareas, lecciones, otras actividades. No dejar en la mitad los trabajos, no abandonar lo que está haciendo.
70. Desarrollar hábitos de trabajo, horario fijo y exclusivo en la casa para tareas. Orden en el salón de clase. Capacidad para trabajar en grupo. Saber escuchar, saber participar, respetar el turno de la opinión. Cuadernos bien llevados.
71. DESARROLLO DE LA EXPRESION CORPORAL YCOMUNICATIVA Que perseguimos con esto? Que los estudiantes desarrollen habilidades tanto corporales como orales y escritas para que puedan comunicar sus sentimientos, pensamientos, formas de ser.
72. Desarrollen confianza en si mismos y sentimientos de afecto y sensibilidad por los aspectos espirituales del ser humano como el arte, la lúdica, el buen humos, etc. Mejoren su desempeño escolar, mediante la expresión oral y escrita, la explicación, la exposición y participación en clase.
73. ASPECTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Seria conveniente hacer énfasis en los siguientes aspectos. Danza – teatro o dramatizaciones – canto – declamación – juegos. Criterios metodológicos. Periodicidad – constancia – lúdica – participación de todos – motivación – Exigencia
74. ASPECTOS EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. ORAL: hablar en voz alta – leer en voz alta – participación en clase – explicar – exponer – escribir correctamente – redactar – entender – comprender textos – criticar o autocriticar ideas, pensamientos, escritos.
76. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MENTALES Las capacidades mentales del aprendizaje son las herramientas que tenemos los seres humanos para aprender, por medio de ellas es que podemos captar la realidad, entenderla, comprenderla, relacionarla y asimilarla o aprenderla. Sin estas capacidades no hay aprendizajes. Si no están desarrolladas los aprendizajes serán deficientes, lentos, de corto plazo
77. Si se desarrollan el aprendizaje será más rápido, amplio, no memorístico, analítico, de largo plazo, aplicativo. Las capacidades mentales se apoyan en los sentidos para realizar el proceso del aprendizaje. Trabajar el desarrollo de las capacidades mentales es lo que diferencia de la educación memorística tradicional. La idea es aprender pensando.
78. LAS CAPACIDADES MENTALES DEL APRENDIZAJE SON: La atención – la concentración – la interpretación – la comprensión – la inducción – la deducción – el análisis – la síntesis – la memoria – imaginación y creatividad.
79. COMO DESARROLLAMOS LAS CAPACIDADES MENTALES. Ejercitándolas: Ejercicios. Encontrar las diferencias. Encontrar el error. Encontrar en un escrito palabras. Salir del laberinto.
80. Seguir el camino. Encontrar las parejas. Buscar los números. Juegos de atención, concentración, memoria, deducción. Ejercicios de desarrollo de la creatividad. Margen creativo. Para que tantas cosas sirve. Que modificaciones se puede hacer. Que soluciones tiene.
81. Que invento tengo en mente. De que otra forma lo hago. Realizar distintos diseños de una misma cosa. Ejercicios para construcción de textos. Cuadro silábico. Ordenar la frase. Completar la frase con artículos, conectores, palabras. Conectar partes de frases. cambiar con sinónimos.
82. EJEMPLOS Palabra desordenada. M – a – à - m Ordenar: Frase desordenada. Papá – mi – a – amo Ordenar: Frase desordenada: duro – hay – buen – pan – hambre – a – no
83. Puede morir la naturaleza. Es un ser vivo. Es un ser vivo la naturaleza. Puede morir. La naturaleza, puede morir. Es un ser vivo. La naturaleza es un ser vivo y puede morir. Corregir: El estudiante entiende no pregunta al profesor El que no ayuda a los demás es un ciudadano.
84. ESCRIBIR DE OTRA FORMA. Frase inicial: Dios ayuda al que madruga. Otra frase cambiando o aumentando palabras: Dios no ayuda al que no madruga. Al que nunca madruga. Dios nunca lo ayuda. No hay ayuda de Dios. A quien no madruga.
85. OTROS EJERCICIOS DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Completar un escrito al que le faltan palabras. Sustituir palabras subrayadas con sinónimos. Sustituir palabras subrayadas con otras que mejoran el escrito, es decir que lo hacen mas comprensible o que lo precisan y que se presentan a continuación del escrito. Ordenar frases y formar párrafos con sentido completo. Ordenar párrafos y formar escritos con sentido completo.
89. Explicar la enseñanza que deja la lectura.Encontrar los datos explícitos en el texto: personajes, lugares, fechas, datos numéricos, cuantos, detalles, etc.
99. PROPÓSITOS DE ESTOS EJERCICIOS. La idea última es que el estudiante pueda: Pensar sobre lo que lee y aprende, participar en lo que aprende. Aprender dialogando en grupo. Aplicar lo que aprende. Comparar o contrastar sus ideas con lo que dice el texto. Explicar a otros lo que aprendió. Cuestionar los textos y sus propias ideas o las de los demás en forma respetuosa.
103. 3.Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
105. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Como debe ser la evaluación en nuestra institución educativa? Integral. Justa. Equitativa y diferencial. Lo mas objetiva posible. Diversificada. Servir de referente de avances o dificultades. Institucional.
107. Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo
108. ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los Estudiantes: establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación: 1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
109. 7 Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.
110. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo. 5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.
