1. •Maestría en Educación
•Becario de la Organización de los Estados Americanos (OEA)
Calidad de la Educación
Gobierno Electrónico
Enseñanza de las Matemáticas
Tutor Virtual
Posgrado Especialista en Entornos Virtuales de Educación
Mtra. Mayra M. Lara Ramírez
•Lic. en Ciencias Computacionales
Didáctica de la Educación
en Base a Competencias
2. Ruiz, Magaly
•¿ Qué es una Competencia?
•¿Qué es la Formación Basada en Competencias?
•Enseñar en Términos de Competencias
•Diseñar en Términos de Competencias
•Cómo Evaluar el Dominio de Competencias
Ed. Trillas, México, 2010
UNESCO
Estándares de Competencia en TIC para Docentes
Londres, 2008
7. La competencia es la capacidad de creación y
producción autónoma, de conocer, actuar y
transformar la realidad que nos rodea, ya sea
personal, social, natural o simbólica, a través de
un proceso de intercambio y comunicación con
los demás y con los contenidos de la cultura
(Chomsky).
OCDE (DESECO, Definición y selección de competencias,
2002)
“ser competente” es ser capaz de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada”
Comisión Europea (2004)
ser competente supone “utilizar de forma combinada los
conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes en el
desarrollo personal, la inclusión y el empleo”
8. Perrenoud (1998) habla de movilizar los
conocimientos;
Marchesi (2006) de aplicar los conocimientos
adquiridos en diversas situaciones
Monereo y Pozo (2007) de poseer un
conocimiento funcional no inerte, utilizable y
reutilizable
Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos
relevantes para afrontar determinadas
situaciones y problemas
9. Competencias básicas
Permiten la realización y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusión y la participación como
ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo
en el mercado laboral.
Son dinámicas, porque competencia de las personas
carece de límites en su crecimiento y se construye a lo
largo de la vida.
Ejemplos
10. En todas las definiciones de Organismos,
instituciones y autores se recoge la necesidad de
“demostrar la competencia” en contacto con
contextos y escenarios “reales y relevantes”
11. Perrenoud, PH,
Diez nuevas Competencias para enseñar
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los Aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en
su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión
10. Organizar la propia formación continua
1er Nivel
Competencias
de referencia
2º Nivel
Cuarenta y cuatro competencias
específicas
12. Cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de
currículum diferente
En todos los casos el currículum debe convertirse en un
curso de acción pedagógica que implica un plan de
formación
La educación basada en Competencias es un plan de
formación que responde a determinada concepción de
cómo se propiciará el acercamiento a los conocimientos,
los saberes, cómo son las experiencias, la actuación, las
secuencias , etc.
13. Currículum por Competencias plantea la necesidad de
Autorregulación
Autonomía
Alternativas de acción para confrontar en situaciones reales
Contribución a la reconstrucción social
Importancia del otro para intervenir en el aprendizaje
Sociocultural Concepción procesual
14.
15. 1. ¿Hay una sola forma de entender las competencias?
2. ¿Existe una correcta?
3. ¿Son las competencias la solución a los problemas
educativos, una moda o una herramienta?
4. ¿Cuál es el sentido de cambiar de enfoque en la
escuela?
5. ¿Cuál es el lugar que ocupan en un modelo educativo?
6. ¿Representan una oportunidad para redefinir la forma
en que funcionan los centros escolares ?
7. ¿Hasta dónde impacta su adopción en una institución?
8. ¿Implican un sometimiento a los dictados del mercado
laboral o pueden ser un puente de comunicación entre
la escuela y el mundo laboral?
16. Programa curricular .Vs. Labor de aula
Se requiere de profundos cambios que deben partir de
comprender de dónde venimos y hacia dónde vamos
17. Modelo de proceso
instructivo que prioriza el
temario y la lógica del
contenido
El centro es la labor del
docente
De
dónde
venimos
A dónde
vamos
A un modelo de
proceso instructivo
que se basa en
Tareas-Problema
(actividades)
Centro es la acción
que equilibra y
complementa la
enseñanza-
aprendizaje
18. De
dónde
venimos
A dónde
vamos
Modelo que usa pocos tipos de
tareas por parte del docente,
principalmente:
a) Exposición de conocimientos
b) Empleo de recursos
complementarios (pizarrón,
power point, transparencias, etc)
c) Es más importante la oratoria
que la logística
orientar y estudiar = memorizar
enseñar = transmitir
aprender = recibir
Modelo que se base en
a) Buscar, seleccionar y preparar
tareas
Para derivar aprendizajes
b) Se centra en lo que el alumno
tiene que aprender y qué debe
hacer para lograrlo
c) Lo más importante es
La competencia que se genera
promoviendo aprendizajes que
están vinculados con las tareas
La oratoria queda en segundo
plano frente a logística
Los maestros trabajan fuera
del aula concibiendo qué
harán los alumnos dentro
19. De
dónde
venimos
A dónde
vamos
Actividad de los estudiantes
que se centra en
a) Atender la exposición del
docente
b) Recopilar información
elaborada y
sintéticamente, por el
maestro o manuales
c) Estudiar para memorizar
no para resolver
problemas de la vida
diaria
Actividades de los estudiantes
que permitan prepararse
gradualmente para resolver
tareas cada vez más complejas
a) Utilizando una variedad de
estrategias y procedimientos de
aprendizaje para resolver tareas
problema
b) Implicación metacognitiva y
autorreguladora
20. De
dónde
venimos
A dónde
vamos
Modelo
Centrado en el
conocimiento erudito
No ligado a la acción
Con gran peso en la
información
Se considera un conocimiento
NO competente
Aprende quién mejor restituye
lo que se le informó
Conocimiento competente ligado a
La acción o a la solución de
problemas
Distingue entre información y
conocimiento
El alumno hace uso del
conocimiento, no lo restituye
21. De
dónde
venimos
A dónde
vamos
Modelo
Que se centra en
explicaciones que dan
prioridad a trasladar una
idea con ausencia de
acciones que facilite
movilizar recursos para
transferir aprendizaje a
situaciones novedosas
cada vez más complejas
Modelo
Que se centra en
explicaciones que
conducen a crear un
andamiaje para generar
una idea
A través de la movilización
de recursos para la
transferencia del
aprendizaje a situaciones
novedosas cada vez más
complejas
22.
23. Ejes de Organización
Programación de la enseñanza
Contenidos
Objetivos
específicos
Tareas/problema
(saberes
integradores)
Competencias
Dotar de
autonomía al
sujeto
Tareas
integradoras
24. 1. Imaginar tareas
potenciales como
dispositivo de aprendizaje
2. Enseñar a resolver tareas,
adquiriendo y
movilizando los recursos
indispensables
3. Enseñar a sus alumnos a
autorregularse para
propiciar que surja la
reflexión metacognitiva
Enseñar a los Docentes a:
1. Diseñar, en base a concebir
tareas potenciales
2. Ejecutar, sobre la base de
enseñar a resolver para
movilizar recursos hacia la
transferencia
3. Evaluar, puede ser
evaluación para aprender
o evaluación formativa
Implican las tareas::
25. Es el orden que se propone para el desarrollo de la clase
su finalidad es promover un proceso de aprendizaje (Ríos, G., 2007)
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas
para la consecución de unos objetivos educativos (Zavala, 1995)
Secuencias de actividades, donde la secuencia debe
estructurarse en fases o momentos
26. Tradicional
Basada en
Competencias
Lo que va a hacer el
docente
Lo que va a hacer el
alumno
Se limita a lo que hace
el maestro
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
Aprendizaje
27. Características de las Secuencias Didácticas
1. Búsqueda de significatividad
2. Educar para la construcción
3. Promoción de la práctica reflexiva
4. Pedagogía coherente
5. Recursos hacia la transferencia (enseñar a resolver)
28. Momentos o Fases de una Secuencia Didáctica
1. Apertura
2. Desarrollo
3. Cierre
Para que ocurra el aprendizaje
Para que las capacidades y
permitan representar el
conocimiento
Permite integrar y dar inicio a la
transferencia
Solucionar aplicando lo
aprendido
29. El aprendizaje se comprueba en la capacidad de actuar
Cognitiva
Afectiva
Procedimental
