Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre mezclas para una clase de química basada en la didáctica crítica. La situación incluye un cuestionario diagnóstico, una explicación del tema, un trabajo en grupos para comparar tipos de mezclas, y una evaluación final. El objetivo es que los estudiantes analicen las mezclas y sus propiedades, y reflexionen sobre su presencia en la vida diaria y sus impactos.

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
SESIÓN 4: Didáctica Crítica
TAREA 4. Situación de Aprendizaje
S4_TAREA4 _MEALR
ALUMNO: Rodrigo Fernando Mendieta Alcántara
ASESORA:
M. en E. Xóchitl Adriana Leal González.
Grupo: 1532
Toluca, México 16 noviembre 2016

2. Didáctica Crítica.
La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un
cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la
didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre
profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su
propio contexto.
De acuerdo a Tamayo, (2013), la didáctica crítica implica a la
educación como proceso social se enmarca en un contexto de
relaciones entre sujetos, saberes, instituciones, prácticas marcadas
por las ideas y paradigmas de la época. Se busca construir el
conocimiento con una lectura de la realidad, especialmente en
función de detectar los problemas culturales e inconsistencias
sociales. Utilizando la reflexión como medio reconocido para lograr
el aprendizaje y construir conocimiento.

3. La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos. Deben
organizarse actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Los
programas de estudio deben adaptarse a la realidad de su entorno.
Estableciendo situaciones propias de aprendizaje.
Situaciones de aprendizaje. El énfasis del aprendizaje se centra más
en el proceso que en el resultado. El sentido de hablar de situaciones
de aprendizaje se da en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. De
acuerdo con Rodríguez (1997), se consideran tres momentos
metódicos, en las situaciones de aprendizaje:

4. Tema a desarrollar: Mezclas
Propósito: Analizar la formación y características de mezclas homogéneas y heterogéneas,
identificando los métodos de separación de acuerdo a los componentes que las conforman,
profundizando en el estudio de las soluciones.
Contenido: Tipos de mezclas. Métodos de separación. Características de las disoluciones,
coloide y suspensiones
Dominio de aprendizajes:
Conceptual.
Recuerda el concepto de mezcla y su clasificación, identifica las propiedades físicas
involucradas en cada uno de los métodos de separación de mezclas. Conoce las propiedades
físicas y químicas del agua que la convierten en el disolvente universal. Comprende las bases
teóricas para diferenciar soluciones, coloides y suspensiones.
Actitudinal. Reflexiona sobre la presencia de las mezclas en los alimentos, productos del hogar
y de uso personal, así como en productos farmacéuticos, en la vida cotidiana.

5. Competencia disciplinar:
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y de la tecnología en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Competencia genérica.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
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6. Apertura.
Se aplicará a los alumnos un cuestionario diagnóstico con dos 0 tres cuestiones
básicas sobre los tipo de mezclas que observa en su casa y en la naturaleza y
como se diferencia una de otra.
De modo grupal, actuando el docente como moderador, se darán a conocer las
respuestas que ellos hayan dado, para identificar los conocimientos previos.
Y en base a lo anterior retomarlos para la adquisición de nuevos conocimientos
al respecto.
Como detonante se les preguntará sí las diferentes mezclas en la naturaleza,
nuestra vida cotidiana se relaciona con nuestra salud, economía y ambiente.
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7. Desarrollo:
El docente dará una exposición sobre el contenido del tema a tratar, que son
las mezclas, conceptualizando y ejemplificando lo que es una mezclas, los
tipos de mezclas, las características de solución, suspensión y coloide, así
como sus diferencias, así como ejemplos en la naturaleza y elaborados por el
hombre, y su relación con la salud, con los alimentos, ambiente y economía.
Los alumnos en equipos de cuatro personas elaborarán un cuadro
comparativo que incluya el concepto, las características, ejemplos y
aplicaciones de las disoluciones, suspensiones y coloides.
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8. Cierre.
Los alumnos contestarán un cuadro acerca de las características de las
diferentes mezclas (disoluciones, suspensiones, coloides), especificando
sus diferencias.
Con ejemplos de mezclas de leche en agua, agua con tierra, gelatina disuelta
en agua, mayonesa, refresco, jugo de naranja, melox (antiácido), shampoo,
agua de limón.
Qué tipo de mezcla es, cuál es su fase dispersa y cuál la dispersora, si
presenta efecto Tyndall, el tamaño de partícula.
Las respuestas correctas, serán dadas a conocer en una actividad grupal de
cierre de actividad, en dónde el docente funge de moderador, llevando a
cabo una autoevaluación por parte de los alumnos. Y saber lo que
aprendieron en la sesión.
Como actividad para a realizar en casa, es investigar, que tipo de mezcla es
el smog. Afecta al ambiente y a la salud ?. Que efectos produce?. Y que tipo
de acción sugiere el alumno para disminuir el smog. Hacer un comentario
en nuestra la página web.
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9. Referencias.
Aliat Universidades. Didáctica critica. Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Recuperado 1º noviembre 2016, de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.htm
Eseban, G. E. (2016). Didáctica Crítica. Recuperada 12 noviembre, 2016, de:
http://es.slideshare.net/ESGAE/secuencia-didactica-basada-en-la-didactica-critica
Pansza, M., Morán, P., Pérez, E. (SF). Instrumentación didáctica. Recuperado, 10 noviembre 2016, de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Tamayo V. A. (2013). Hacia una Didáctica Crítica. Recuperado 12 noviembre 2016, de:
http://tics.uptc.edu.co/eventos/index.php/cong_inv_pedagogia/con_inv_pedag/paper/viewFile/10/10