El documento presenta una situación de aprendizaje sobre eco-educación que involucra a niños analizando y reutilizando productos de plástico. La actividad busca generar conciencia sobre el reciclaje y reutilización desde una perspectiva de desarrollo sustentable que considere las dimensiones ecológica, social, económica y política. El documento también explica los principios de la didáctica crítica y su enfoque de cuestionar procesos de enseñanza para lograr una educación emancipadora.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA

2. UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE DEL ALUMNO: OMAR IRAM MIRAFUENTES ESPINOSA
TITULO DEL TRABAJO: PRESENTACION EN POWER POINT
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRAEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
GRUPO: 6322_02T_MDDE05
NOMBRE DEL ASESOR: MTRO. GIACOMO CHÁVEZ ROMERO
FECHA DE ENTREGA: 17 DE NOVIEMBRE DE 2016.

3. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica, se define como un proceso de acciones comunicativas emanadas por
la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y
mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad. Esta didáctica
nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos
nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase, permite que surjan, además
de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y
alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico,
le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever,
dominar, dar razones.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ECO-EDUCACIÓN
Los actuales estilos de desarrollo tienen como correlato un altísimo impacto ambiental y
que la tendencia impuesta por los mismos avanza decididamente hacia el aumento de la
inequidad. Aprender con otros a leer el entorno conlleva la potencia de acción, la de
argumentación, la de participación. Contexto y cultura serán entonces los ámbitos
alfabetizadores que permitirán a docentes y alumnos palpar y reconocer cómo se
construyen significados acerca del ambiente. Contexto y cultura serán también los
escenarios que impulsarán la visualización de otros mundos posibles…

5. TEMA: "Para qué sirve lo que no sirve y por que reutilizarlo“
APERTURA: Formar equipos de trabajo conformado por cinco niños, pedir que analicen
diferentes productos que estén realizados en envases de pet, y comentar acerca de lo
que esto representa para nuestra ecología, pedir la recolección de diferentes productos
hechos a bases de pet (plático).
DESARROLLO: Analizar los diferentes productos encontrados, comentar las diferencias
que hay entre cada uno de ellos y compararlos, escuchar las opiniones de cada uno de los
niños.
CIERRE: Buscar el desarrollo de la creatividad de cada uno de los alumnos, realizar
diferentes actividades con el pet y definir que logramos con el reciclaje de estos
productos.

6. "PARA QUÉ SIRVE LO QUE NO SIRVE Y PORQUE REUTILIZARLO“
Uno de los grandes problemas del mundo de hoy es que la basura que se genera es de tal
volumen y magnitud que no hay tiempo para tratarla. Por lo que resulta conveniente
conocer desde pequeños que todo este material puede ser utilizado como una forma de
aprendizaje, conocimiento, transformación y desarrollo de la sociedad.

7. Apostamos a una escuela que amplíe los espacios decisionales, legitime el diálogo de
saberes y la construcción colectiva, convoque al ejercicio de una ciudadanía crítica y
propositiva, desde la niñez.

8. Hacer educación ambiental no es sólo tarea de la escuela..
La idea de sustentabilidad comprende cuatro dimensiones:
- una dimensión ecológica, que implica el respeto por los ciclos y la productividad
propia de la naturaleza, la disponibilidad y grandeza de los recursos y la biodiversidad.
- una dimensión social, referida a la justicia, la equidad y la aceptación de la diversidad.
- una dimensión económica, vinculada a la distribución del espacio ambiental y de sus
bienes.
- una dimensión política, relativa a las formas de gestión y a la formulación de líneas de
acción

9. Ser ciudadano implica vivenciar nuestro horizonte cotidiano como espacio vital que sólo
podrá ser transformado y preservado desde el común sentimiento de lo propio.
Propiciando y compartiendo este aprendizaje, apostamos a la capacidad de indagar,
comprender, cuestionar y comprometernos, en pro de desplegar mejores modos de
habitar la ciudad y el mundo en que vivimos y convivimos.

10. Teniendo en cuanta que los problemas ambientales son complejos, cambiantes y
multifacéticos, el abanico de soluciones posibles es muy amplio. La escuela puede
promover esta reflexión, generar la búsqueda de respuestas y estimular en los alumnos la
construcción de juicios críticos y fundamentados que se constituyan en marcos de
referencia en su relación cotidiana con el ambiente.

11. CONCLUSIÓN
Los docentes deben comprender con la didáctica crítica, que, el aula es un espacio social que le
permitirá crear productos teóricos hallando explicaciones y/o soluciones emanadas de los
cuestionamientos críticos que realicen. Por lo tanto, la Didáctica Crítica plantea la conversión del
docente dogmático, por profesional de la educación fuertemente interesado por cuestionar el
proceso de aprendizaje y enseñanza y en pos de lograr conciencia crítica de su acción docente al
someter su ejercicio a continua reflexión y vigilancia, con el fin de construir lo científico en la
educación.

12. OPINION PERSONAL
Desde mi punto de vista, pienso que: La investigación educativa tiene un lugar preponderante
en la Didáctica Crítica. Así, los actores del proceso de enseñanza - aprendizaje, son sujetos que
investigan la realidad de la que forman parte y, por tanto, objetos de su propia investigación.
El objetivo se cumplió con el aprendizaje de esta unidad.

13. BIBLIOGRAFIA
 Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
 Area Moreira Manuel. 2009. Introducción a la Tecnología Educativa. Manual electrónico). España:
Universidad de la Laguna. http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
 Area Moreira Manuel. Fragmentos de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica. Universidad
de la Laguna. España.
 Benítez, M. (Abril, 26, 2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a
distancia. Revista Académica de Investigación, No. 1, p.36.
 Díaz, B. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un
marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa. Noviembre 02,
2016, de Tycel Sitio web: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf