Education Tecnology

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE
ESTRATEGÍAS INSTRUCCIONALES
Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
Nombre del Asesor: Araceli Acevedo Cruz
Nombre de la alumna: María Aurelia Pallares Rivero
Grupo: 1533-2_7549_08T_Modelos
Fecha de entrega: 26/Diciembre/2015.

2. INTRODUCCIÓN
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se
reconoce a la escuela como una institución social regida por normas,
mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente,
quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la
institución. El objetivo de la Didáctica crítica: Para los Docentes es
de vital importancia: Que logren la transformación de su labor en las
aulas, que realizan en las instituciones educativas, considerando
siempre tener un elemento crítico que cuestionar de forma
permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su
estructura, su finalidad, y su currículo.

3. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en
este contexto, supone una visión de la sociedad: una representación
particular. Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al
sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. De acuerdo con
Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

4. INTRODUCCIÓN
1.- Apertura primera aproximación del objetivo del conocimiento
2.-Desarrollo elaboración del conocimiento
3.-Cierre reconstrucción del conocimiento nueva síntesis. En general
se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que
el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DIDÁCTICA CRÍTICA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 43
“EMILIANO ZAPATA SALAZAR”
ASIGNATURA: CIENCIAS III ÉNFASIS EN QUÍMICA
BLOQUE 2: LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU
CLASIFICACIÓN QUÍMICA
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
SUBTEMA: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS ; COMPUESTOS Y
ELEMENTOS

6. APRENDIZAJES ESPERADOS
 Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas.
PROPÓSITOS
 Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en
estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un
proceso .
 Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que
contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del
ambiente y desarrollo sustentable.
COMPETENCIAS:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente

7. y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
APERTURA PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMEINTO.
DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997)
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas,
compuestos y elementos considerando su composición y pureza.

8. Cuestionario: Se lanzan preguntas al grupo y que puedan contestarlas en
lluvia de ideas.
1.- ¿Alguna vez te has preguntado de que están hechas las cosas ?
2.-¿Qué es el agua el sol?
3.-¿De qué están hechos tus alimentos favoritos ?
4.-¿Podemos dividir o descomponer el agua o el aire para obtener otros
materiales a partir de ellos ?
5.-¿Cómo definimos actualmente un elemento?

9. El profesor a continuación hará una un resumen histórico de las
aportaciones como: Aristóteles como estaba formada la materia,
tierra, agua, fuego y aire y sus características de cada uno y cómo los
clasificó y afirmaba que la materia era una sustancia continúa esto
significa que la materia podía dividirse cuantas veces se quisiera sin
perder sus propiedades.

10. Clasificación delos materiales según la química moderna,
El profesor abordará el tema con: Recordatorio de ¿que es la
clasificación?¿dónde la han aplicado?. En su curso de primer año
abordaron clasificación de seres vivos entre los millones de especies de
igual manera existen millones de materiales que se relacionan con el
curso de primero y el Bloque 1 como propiedades físicas color, olor,
sabor, estado de agregación, brillo dureza, otra forma de clasificar a los
materiales es naturales y sintéticos.

11. EVIDENCIAS (Producto)
Clasificación de productos comerciales en mezclas o sustancias, algunos
productos utilizados en el hogar .
Indicaciones: Formen equipos de cinco integrantes y contesten las siguientes
preguntas:
Material ( puede ser etiquetas) cinco diferentes productos comerciales que
utilicen en sus hogares.
1.- revisen cada una de las etiquetas y respondan.
a) ¿En cuántas hay más de un ingrediente?
b) ¿Consideran que estos productos son sustancias o mezclas? Expliquen.
c) ¿En cuántas hay un ingrediente?
d) ¿Consideras que estos productos son sustancias o mezclas? Expliquen:
2.- Compartan sus resultados con otros equipos.

13. DESARROLLO ELAVORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
De acuerdo con Rodríguez (1997)
MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS: COMPUESTOS Y ELEMENTOS.
El profesor dará las definiciones con fundamentos teóricos de mezcla,
sustancia, sustancia pura compuesto, elementos. El profesor retomará
estos conceptos para dar ejemplos en la vida cotidiana como: En la
naturaleza es muy difícil encontrar sustancias puras, casi todas se
encuentran en forma de mezclas ejemplo: el aire, el agua de los mares y
lagos suelen tener gran cantidad de sustancias disueltas. Los materiales
que utilizamos a diario como alimento y vestido también contienen
muchas sustancias.

14. DESARROLLO ELAVORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
De acuerdo con Rodríguez (1997)
Cada sustancia delos componentes de uso cotidiano son mezclas pero
otros productos están preparados de una sola sustancia como los de uso
de laboratorio y su pureza es de 99.99995% en química es muy
importante el grado de pureza ya pequeñas dosis o microrganismo puede
ocasionar efectos nocivos para su estudio lo hace la química analítica.

15. EVIDENCIA (PRODUCTO)
Analizarás la pureza de sustancias de uso común en sus hogares.
Indicaciones.
1.-Revisa la lista de ingredientes de la etiqueta de la sal comercial que se
muestra y contesta:
a)¿La sal que utilizamos para sazonar los alimentos es en realidad “sal pura” ?
b)¿Se trata de una sustancia o de una mezcla ? ¿por qué?
c)¿El cloruro de sodio 100% puro sería un compuesto o un elemento? Explica.
2.-Analiza la lista de ingredientes de la botella de “agua purificada que se
muestra y responde:
a)¿Qué contiene el “agua comercial “ además de agua?
b)¿Qué significa “agua purificada”?
c)¿El agua 100% pura sería un compuesto o un elemento? Explica

17. CIERRE RECONSTRUCCIÓN DEL DENÓMENO NUEVA SÍTESIS. De acuerdo con
Rodríguez (1997).
Actividad (producto)
1.- Entre todo el grupo escriban una conclusión en el pizarrón guiados por
su profesor y escriban en su cuaderno.
Relaciona con flechas los conceptos de con los ejemplos citados:
Compuesto Agua
Elemento Sal (cloruro de sodio)
Sustancia Pura Detergente
Sustancia Piedra
Mezcla Cobre(conductor de
electricidad)
Mezcla homogénea aire
Mezcla heterogénea Contaminación atmosférica

18. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica busca una coherencia entre las formas de
entender el mundo, la sociedad, y el alumno para que sirva de
referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de
transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan
las actuaciones del profesor. Conseguir el conocimiento en el
aspecto en, social, cultural y en particular, sobre el papel de la
educación en la reproducción y transformación de la sociedad. La
didáctica critica permite una relación entre la enseñanza y el
aprendizaje o el alumno y profesor que les permiten a ambos
participar en una evaluación formativa y el docente puede hacer
ajustes correspondientes, en la enseñanza aprendizaje.

19. LINK EN SLIDESHARE
http://www.slideshare.net/AurePallares/s4-
tarea4-paria

20. REFERENCIAS
Aliat Universidades (2015). MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. (CD. ROM Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México. Centro Universitario
ETAC S.C.
SEP, (2011), Programa de Estudios de Química educación básica, consultado
en
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Quimica_S
EC.pdf el 25 de diciembre de 2015.
Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos
Aires: Amorrortu.
Martínez, F., & Prendes, M. P. (2004). Nuevas tecnologías y
educación.Madrid España: Editorial.
Montiel, G. M., Vera, M. I., Stoppello, M. G., & Giménez, L. I. (2015). Uso
del Foro en un aula virtual de Química Universitaria.