La sesión presenta los conceptos clave de la didáctica crítica como proceso de creación y facilitación del conocimiento a través de relaciones de interacción simétricas y comunicación crítica. Se describe una sesión práctica sobre ecología que analiza las amenazas a la biodiversidad en México a través de actividades grupales en el invernadero de la escuela con tres fases: inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es que los estudiantes valoren las acciones humanas de riesgo ambiental a través de la problemática

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Asesora: María de Lourdes Jiménez Fuentes
Alumno: Moisés García Conde
Fecha: 20de abril del 2016

2. INTRODUCCIÓN
La educación la definimos como proceso de creación y facilitación de
orientación de las acciones y conocimientos mediante relaciones de interacción
simétricas en un contexto de comunicación crítica y racional. Entendemos por
crítica “el esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no aceptar sin
reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones
sociales dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la
época, los sectores aislados de la vida social; por investigar los fundamentos de
las cosas, en una palabra, por conocerlas de manera efectivamente real”
(Aulaneo, 2016).
En la didáctica crítica se requiere de la interacción con el entorno. Dentro de la
escuela para la construcción del conocimiento implica una permanente relación
entre las acciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo.
En este contexto se considera al medio social, cultural y natural para que el
alumno tenga la percepción total de la realidad. Y que tanto los maestros y
alumnos reflexionen sobre su actuar.

3. Didáctica Crítica
 Por lo tanto, la didáctica crítica es la ciencia teórico práctica que
orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto
de enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tendenciales
simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una
racionalidad emancipadora.
 Entonces, la combinación del principio de pluralidad y
contextualidad con el de la unidad consensuada entre todos
teniendo en cuenta la realidad multifactorial en que se encuentra
el problema de la educación en los sectores en desventaja social:
educación, formación para el trabajo, estructura familiar, empleo
y valores.
 Sustenta las ideas de: 1) unificar el enfoque comunicativo y la
teoría crítica, 2) la pedagogía de la comunicación y su relación
con la práctica docente, 3) la búsqueda de los valores (Peleteiro,
2006).

4.  De acuerdo con Rodríguez (1997) en ETAC (2016), se consideran tres
momentos metódicos para la organización de situaciones de
aprendizaje:

5. ASIGNATURA: ECOLOGIA
BLOQUE TEMÁTICO I: Bienes y servicios ambientales.
NÚCLEO TEMÁTICO: “Dinámica de la Biosfera, Comunidades”
Propósito: al final de este bloque el estudiante será capaz de, aportar puntos
de vista y considerar los de otros, comprender las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales en un contexto global interdependiente,
establecer la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA),
contrastar resultados, analizar leyes y relacionar los diferentes niveles de
organización de los sistemas ecológicos en problemáticas vinculadas con el
consumo de bienes y servicios ambientales en la producción de alimentos para
que valore las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental

6. DESEMPEÑOS ESPERADOS:
- Valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental vinculadas con
el consumo de bienes y servicios ambientales
- Aporta puntos de vista y considera los de otros al comprender las
implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental.
- Comunica conclusiones a partir de las investigaciones que realiza sobre el
riesgo e impacto ambiental a partir de la problemática que selecciona.
- Comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales de
la problemática que aborda en un contexto global interdependiente.

7. PROBLEMÁTICA: Amenazas a la biodiversidad en México.
Aún a pesar de toda esta gran biodiversidad con la que cuenta nuestro país,
las actividades humanas han ejercido principalmente una marcada influencia
en la disminución del número de especies, en el tamaño y la variabilidad
genética de las poblaciones silvestres y en la pérdida irreversible de hábitats y
ecosistemas. Aunado a esto, algunos fenómenos naturales tales como
incendios, erupciones, huracanes, inundaciones y terremotos contribuyen en
cierta medida a la pérdida de ésta biodiversidad.
De este modo, una amenaza se define como un acontecimiento (natural o
inducido) que causa un efecto perjudicial sobre el estado y la utilización de
cualquier componente de la diversidad biológica. Las amenazas que atentan
contra la integridad y permanencia de los recursos naturales y la biodiversidad,
se pueden manifestar a nivel de ecosistemas, especies y genes. Dentro de las
amenazas a nivel de ecosistema se identifican el cambio climático, la erosión,
la fragmentación del hábitat, la contaminación y los efectos acumulativos de
todas estas. A nivel de especies se identifican como amenazas la introducción,
la erradicación y el comercio ilegal e irracional de las mismas. La introducción
de especies exóticas, la pérdida de germoplasma (variabilidad), las especies
modificadas (variedades mejoradas), la biotecnología (clonación) y la
bioseguridad (riesgo de liberar organismos genéticamente modificados al
medio ambiente) son claras amenazas que afectan la diversidad genética.

8. La siguiente actividad se desarrollara
en el invernadero de la escuela
FASE DE INICIO.
Actividades de enseñanza Actividades de
aprendizaje
Tiemp
o
Evidencias
e instrumentos
de evaluación
- El profesor activa
conocimientos previos sobre
poblaciones mediante
preguntas para dar inicio al
tema de comunidades.
- Muestra y explica los criterios
de la rúbrica con la que será
evaluada su actividad.
- Da inicio al tema de
comunidades con la actividad
extraclase: definición de
comunidad y andamio con
características de una
comunidad.
Los alumnos
responden y
activan sus
conocimientos
de población.
- Socializan sus
respuestas.
-En plenaria
revisan el
andamio
10/45
Documento de
Ecología

9. FASE DE DESARROLLO
Actividades de enseñanza Actividades de
aprendizaje
Tiempo Evidencias
e instrumentos
de evaluación
El profesor por medio de la presentación
realizan un ejercicio integrador de las
características de una comunidad.
- Da la instrucción de que se resuelva en
su documento y al azar un alumno
pasara al pizarrón a resolver el ejercicio
correspondiente.
- Resuelve dudas y retroalimenta.
- Presenta la problemática sobre la
amenaza de especies en una
comunidad de aves para aplicar su
conocimiento en una problemática real.
- Proyecta un video para identificar las
diferentes amenazas que sufren las aves
de México y el mundo.
- Previamente formo equipos para
trabajar en el aviario con cada una de
las especies.
- Da la instrucción de que un integrante
de cada equipo mencione el número de
organismos y explique la biología de
cada especie que le toco trabajar para
realizar el análisis de la comunidad del
aviario.
-Los alumnos toman nota,
resuelven los ejercicios y
responde en plenaria.
- Externan sus dudas.
-Toman nota sobre la
problemática y realizan
comentarios.
- Analizan las diferentes
imágenes sobre la
problemática de las aves.
- Se organizaron por
equipos una sesión antes,
para trabajar con las
diferentes especies,
investigando, su biología
y alimentación, con el fin
de explicar en sesión las
características y el
número de organismos de
la comunidad, para su
análisis.
10/45
Documento de
Ecología

10. FASE DE CIERRE.
Actividades de enseñanza Actividades de
aprendizaje
Tiemp
o
Evidencias
e instrumentos
de evaluación
El profesor trabaja con
los alumnos de manera
individual y revisa en
plenaria el análisis de la
comunidad del aviario.
- Retroalimenta.
- Resuelve dudas.
- Concluye.
- Evalúa.
- Actividad extraclase.
Relaciones
interespecíficas
Los alumnos trabajan y
comienzan hacer el
análisis calculando el
número de organismos
totales y por especie,
frecuencias, diversidad,
dominancia,
estratificación y
distribución para el
análisis de la
comunidad.
- Socializan sus
respuestas y aclaran
dudas.
-Toman nota de su
actividad extraclase.
15/45 - Documento
de Ecología.
-Rubrica de
evaluación

11. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica usan una reflexión grupal como criterio de evaluación de la
práctica pedagógica. Es dialéctica, relacionales, sistémicas, de influencia mutua y
parten de supuestos emancipadores. Une la teoría educativa con la práctica en
una dialéctica que al fusionarse transforma al sujeto y el entorno. Además que
exige compromiso individual y grupal a nivel local, nacional e internacional. Y
sensibilizar al docente para generar acciones educativas (Peleteiro, 2016).
Cada situación en el aula, siempre habrá conocimiento nuevo y mejorada a
partir de la expresión y manifestación ya sea del docente o estudiante. La
evaluación nos permite reflexionar sobre nuestros propios avances.

12. BIBLIOGRAFIA
Aulaneo. Didáctica crítica. Consulta: abril, 2016. En:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
ETAC, 2016. Situaciones de aprendizaje. Consulta: abril 2016. En:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Peleteiro, Isabel. 2016. Pedagogía social y didáctica práctica: consideraciones
para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social. Instituto Pedagógico de Caracas. Consulta:
abril, 2016. En: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf