El documento presenta una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica en una clase de biología de secundaria. La didáctica crítica promueve el desarrollo del pensamiento crítico y la transformación de la realidad mediante la reflexión. La lección diseñada incluye tres momentos: inicio para recuperar conocimientos previos, desarrollo a través de la investigación y representación del sistema digestivo, y cierre con conclusiones y evaluación.

1. Didáctica Crítica.
María Dolores Romo López.
Maestría en Docencia, grupo 14 T
Universidad ETAC.
17 de Noviembre de 2016
Guadalupe Tepeyac, GAM
Carlota 175-5.
S4_TAREA4_ROLOMD
Marylolis_64@yahoo.com.mx
Asesora: Doctora Georgina Téllez Carbajal.

2. INTRODUCCION.
La didáctica critica se entiende como un proceso de acciones comunicativas procedentes de la teoría crítica la cual se
emplea en la filosofía para referirse a la doctrina desarrollada en la escuela de Frankfurt, un movimiento que tuvo su base en el
instituto de investigación social de la universidad de Fráncfort del Meno. Uno de los principios de la teoría crítica es que se opone a la
separación entre sujeto y realidad. De acuerdo a esta postura, todo conocimiento depende de las prácticas de la época y de la
experiencia. A partir de estos razonamientos, la teoría critica presta especial atención al contexto de la sociedad y se opone a las
teorías cerradas, apostando por una construcción del saber de tipo dialectico.
Sus principales exponentes son Walter Benjamín, Theodor Adorno, Herbert Marcuser, Max Horkheimer, Erich Fromm y
Jurgen Habermas. La escuela crítica se considera como una de las más grandes corrientes de pensamiento del siglo XX a nivel
mundial. La didáctica critica se define como un proceso de acciones comunicativas surgidas de la teoría crítica que pretende analizar
la práctica docente, promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo para transformar la realidad.
Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado
para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas
proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como
formas particulares de institucionalización y hegemonía” (p. 82).
En esta actividad se presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica
considerando los tres momentos en donde se ha organizado una situación de aprendizaje llevada a cabo en una escuela secundaria.

3. LA
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
El ser humano tiene
conocimiento e ideas
previas, capacidad de
análisis y reflexión
Alumno activo.
Reflexión del entorno
para transformarlo.Realiza
una
Desarrollo de habilidades y
pensamiento critico.
Cambio en la
relación
tradicional
profesor-alumno
Dialoga con alumno.
Forma seres autónomos ,
independientes resuelven
problemas , forman su
propio criterio y
construyen su libertad.
El docente
Ser socialmente participativo,
critico y analítico de su entorno y
transformador de su realidad.
Del alumno

4. LA DIDACTICA CRITICA.
ENTORNO SOCIAL
Considera importante el
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Permite la
ASIMÉTRICA, TODOS APRENDEN
DE TODOS Y PARTICIPAN EN LA
REFLEXIÓN CRÍTICA.
La relación docente- alumno es
REFLEXIÓN
Utilizando la
FORMA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Es una
CUESTIONA LA
REALIDAD DEL
MUNDO
El estudiante
DESAFIA CREENCIAS Y
PRACTICAS ANCESTRALES.
RESOLUCION DE
PROBLEMAS.
Y la
PRODUCCIÓN DE NUEVO
CONOCIMIENTO
Para la
INICIO
DESARROLLO
CIERRE.
Los tres momentos que considera son
CUALITATIVA,
INTEGRAL,
MOTIVADORA Y
FORMATIVA.
La evaluación es

5. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: CIENCIAS ÉNFASIS EN BIOLOGÍA 1° SECUNDARIA
TEMA: LA NUTRICIÓN COMO BASE PARA LA SALUD Y LA VIDA.
CONTENIDO: Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los
alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
COMPETENCIAS: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente
y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA:
Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
ACTITUDES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar la
salud.
HABILIDADESA
DESARROLLAR:
Trabajo en equipo. Toma de decisiones. Búsqueda de información. Buena
comunicación oral y escrita. Capacidad de autoaprendizaje. Valorar la
importancia del cuerpo humano. Comunicar el recorrido de los alimentos
desde su ingreso hasta la eliminación de desechos.

6. INICIO:
Se recuperan los saberes previos mediante una
lluvia de ideas y se anotan en el pizarrón.
a) Que órgano o sistema es el encargado de
procesar los alimentos.
b) ¿Que es el aparato digestivo?.
c) ¿Porque se llama digestivo?.
d) ¿Que función tiene?.
e) ¿Por donde empieza la digestión? Y ¿donde
termina?
f) ¿Qué órganos forma parte del aparato digestivo?
Se organizan las ideas previas en un gráfico.

7. - DESARROLLO:
- Se les presenta una situación en la cual dos
compañeros llevan dos alimentos y bebidas
distintas para su consumo durante el receso
escolar, determinar quien se nutre mejor y
porque y registrarlo en su cuaderno.
- En papel bond solicitado con anterioridad e
integrados en equipos de cinco compañeros
van a acostarse sobre el papel y dibujar la
silueta de un compañero, e imaginar el trayecto
que siguen los alimentos una vez que han
entrado por la boca, irán dibujando los órganos
implicados en el proceso, luego comunicarlo al
grupo.

8. - Investigar en su libro de texto, internet o monografía el proceso
de la transformación y aprovechamiento de los alimentos,
comentarlo al grupo.
- Retomar las silueta que hicieron al principio y van a:
- A) revisar lo que dibujaron y añadir los faltantes para completar
el esquema del aparato digestivo.
- B) comentar con sus compañeros de equipo la función de cada
órgano del aparato digestivo.
- C) Con lo que aprendieron durante la investigación, completaran
o corregirán en la silueta los órganos que intervienen en la
nutrición y anotaran su nombre.
- D) trazar el trayecto correcto que siguen los alimentos en el
cuerpo humano durante la digestión.
- Comunicar su trabajo al grupo.
- Mediante un cuestionario realizaran un análisis:
1.- ¿Que ocurriría con la digestión sin las glándulas salivales?
2.- ¿Qué consecuencias produciría el mal funcionamiento del
hígado, del páncreas y si se dañan las
células que producen moco en el estomago?

9. Se realizan los comentarios en torno a sus respuestas
a nivel grupal.
- Ahora investigaran que otros aparatos o sistemas
intervienen en la nutrición y organizar la
información en un mapa que los alumnos decidan.
- Representarán en la silueta la relación que existe
entre el aparato circulatorio y el digestivo y
explicarlo a otro equipo agregando si otros
órganos también intervienen en la función del
aparato digestivo.
CIERRE:
-Realizar las conclusiones con apoyo del docente.
-Describir en su cuaderno lo ocurrido con los alimentos
consumidos por los dos compañeros durante el receso.
-Pegar las siluetas fuera del salón para publicar sus
investigaciones y trabajos realizados.
-Expliquen a un amigo o familiar porque la nutrición es
importante para la vida y la salud

10. .
EVALUACION:
Autoevaluación. (ejemplo)
Conocimientos y nivel de logro. si Es
probab
le
No lo se.
1.- Se cuales órganos están implicados en la digestión.
2.- Ahora que conozco como esta integrado mi aparato digestivo y la
función de cada órgano valoro la importancia de cuidarlo.
3.- Conozco la importancia del aprovechamiento de los alimentos.
4.- Me integro adecuadamente al trabajo en equipo, aporto ideas y
respeto las opiniones de mis compañeros.
5.- Supe buscar la información en diversas fuentes para enriquecer
mis participaciones.

11. CONCLUSION.
Según Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en
construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no
tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la
Tecnología Educativa” (p. 180).
Sin embargo para los tiempos y escenarios que estamos viviendo en la
actualidad ya no es posible retroceder por completo a antiguos métodos o didácticas,
pues los avances tecnológicos, globales, mercantiles etc., exige personas que tengan
la capacidad de ser críticos, reflexivos, prácticos, comunicativos, dinámicos y
autónomos, por lo que la escuela es uno de los escenarios donde se forman para
afrontar o insertarse en este mercado o mundo global, en donde todos aprendemos
de todos. La didáctica critica exige mayor preparación del docente en diversos ámbitos
para poder afrontar el reto y llevar a buen puerto su labor formativa con seres sociales,
los cuales al desarrollar su pensamiento crítico, el docente que no se prepara queda
vulnerable ante los cuestionamientos que sus alumnos les planteen.

12. REFERENCIAS.
Merino, J. P. (2014-2016). http://definicion.de/teoria-critica/. publicado 2014 actualizado 2016.
http://definición.de/teoría-critica/
Martínez, B. J. (1996). "Pedagogías Criticas. Poder y Conciencia" . Tendencias Educativas Hoy,
España, pp.78-84.
Morán, O. P. (1996). "La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica" en
Fundamentación de la didáctica, . México, Gernika, Tomo I, pp 180-196.
Ramón., R. O. (s.f.). La Didáctica Crítica. Revista de Investigación educativa. Instituto Pedagógico
de caracas. http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-
una-didactica-critica.html.
(s.f.). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. La didáctica crítica.
AliatUniversidades.