Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. Ciudad de México, 24 de marzo de 2017
Asesora: Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Alumno: Luis Alberto Roa Olguín
ID: 00000160745
Grupo: 6452_10T_MDDE05
Ciclo: 1731-2
Maestría en Docencia
14ª Generación
Módulo 10
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Sesión 4
Didáctica Crítica
Tarea 4
Diseño de una situación de
aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica.
Considerando los tres momentos,
empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.

2. Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Sesión 4 | Didáctica Crítica
INTRODUCCIÓN
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En las presentes diapositivas se expone el diseño de una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
De acuerdo a Morán (1996), “la didáctica crítica es todavía una propuesta en
construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene
un grado de caracterización como es el caso de la didáctica tradicional y la tecnología
educativa” (p. 180). No obstante, no podemos perder de vista que resulta impostergable que
la nueva opción didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores,
donde el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz
aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico.
La didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica
por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los
roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la didáctica
crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en
el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).
Según Martínez (1996), las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de
alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación
crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen
una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo
cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía” (p. 82).
El objetivo y la importancia de realizar esta tarea es diseñar una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres
momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Didáctica Crítica

3. Didáctica Crítica3
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Didáctica Crítica
“En la didáctica crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción,
las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra
más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).
Relación Maestro-Alumno
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-
estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo
vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación
pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de
vínculo educador-educando que se da en la relación.

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De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:
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Momentos
Apertura
• Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
Desarrollo
• Elaboración del
conocimiento.
Cierre
• Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
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Apertura de la Clase
Es el inicio de la clase, y este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias
diseñadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas conozcan los
propósitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los
contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y
conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.
Desarrollo de la Clase
Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de
las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad
principal es lograr los aprendizajes planificados para esa clase. Estas actividades, de
acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en
pequeños grupos o a nivel de todo el grupo.
Cierre de la Clase
Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños reconocen como
tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta cognición de lo vivido en la clase,
es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y
puedan extraer conclusiones. Es en este momento en el que el profesor sintetiza
los contenidos, abriendo nuevos desafíos o tareas para realizar.

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Situaciones de Aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los
estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su aprendizaje. Para esto
se requiere crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de
aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses, y a su vez representen un desafío real.
Aprendizaje Esperado:
Identificar ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
Tema:
Las TIC’s.
Materiales:
Computadora, videos,
proyector, cuaderno, lápices,
marcadores, folder, hojas.

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Apertura
 En equipos de 4 integrantes los alumnos observan el video transmitido
en el aula, referente a las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
 Al concluir la transmisión del video se genera una lluvia de ideas por
parte de los alumnos en relación a las ventajas y desventajas del uso
de las TIC’s.
 Los alumnos comentan y resumen lo observado.
 En un cuaderno los estudiantes escriben en columnas separadas las
ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.

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Desarrollo
 En equipos de 4 integrantes los alumnos investigarán en diferentes medios
electrónicos las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
 Los estudiantes discuten, analizan y resumen lo investigado.
 Los educandos escriben en un cuaderno las ventajas y desventajas que
investigaron y es momento de empezar a comparar el resultado con los
otros equipos.

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Cierre
 Los alumnos elaboran una presentación de PowerPoint en donde mostrarán las
ventajas y desventajas del uso de las TIC’s (es importante ilustrar).
 Mediante la exposición los alumnos comparten entre ellos su presentación de
PowerPoint por medio de un proyector.
 Presentan un trabajo escrito con ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
 Como docente, empiezo un debate entre los alumnos para hacerlos reflexionar sobre
las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s. Así se puede observar el nivel de
aprendizaje que obtuvieron los educandos durante esta actividad. Los estudiantes
también podrán observar que tanto aprendieron, y si es necesario se reforzarán los
puntos y se contestaran las dudas que los alumnos tengan, con el fin de que cuando
esta actividad concluya hayan logrado un aprendizaje significativo en torno a las
ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.

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Evaluación
 Siguiendo con el trabajo en equipo, los alumnos realizarán una
autoevaluación.
 Los educandos llevarán a cabo una lista en donde plasmarán 5
ventajas y 5 desventajas del uso de las TIC’s, y proporcionarán
una conclusión en donde plasmen con sus propias palabras su
opinión sobre el uso de las TIC’s.
 Finalmente, los estudiantes realizarán un ejercicio de relación
de columnas sobre las ventajas y desventajas del uso de las
TIC’s. Esto con la intención de medir el nivel de conocimientos
alcanzados por el alumnado.

11. CONCLUSIONES
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En conclusión, en la didáctica crítica, como propuesta educativa, se menciona la importancia de construir aprendizajes
mediante la interacción del entorno cultural, natural y social.
Para la didáctica crítica la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimientos. En esta
didáctica no se acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos, al contrario,
se busca que maestros y alumnos aprendan a reflexionar sobre su actuar y se considera importante recuperar el aspecto
afectivo de la relación, con el fin de lograr un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.
En la didáctica critica el maestro es visto como un facilitador del grupo y se busca que para construir el conocimiento se
organicen actividades colectivas, mismas que llevarán a los alumnos a reflexionar, es decir, se les enseña a solucionar
problemas, no solo se busca que memoricen, sino que sean capaces de analizar y resolver, ya que el aprendizaje no es un
estado final del alumno, sino un proceso en construcción. Como podemos ver, tanto alumnos, como docentes se encuentran
dentro de un proceso de aprendizaje.
Los programas de estudio tienen la intención de que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan, y son
solo propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, ya que el aprendizaje se
centra más en el proceso que en el resultado. Las situaciones de aprendizaje deben ser planteadas buscando reconocer las
características del grupo para el cual están diseñadas.
Para la didáctica crítica la evaluación se hace con el propósito de decidir la práctica, además de que es parte del proceso
de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. Es importante mencionar que la
evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente maestros y alumnos quienes participen.
Es importante mencionar que, de acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
1) Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento;
2) Desarrollo: elaboración del conocimiento; y
3) Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
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REFERENCIAS
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Martínez, J. (1996). “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas
Hoy, España, pp. 78-84.
Morán, P. (1996). “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.