Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre comunicación y sociedad. La unidad se centra en los temas de comunicación, información y tecnologías de la información. Incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como lecturas, videos, debates en equipo y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos conceptos clave y su importancia en la sociedad a través de un enfoque de aprendizaje crítico y colaborativo.
La importancia de un trabajo Colaborativo entre docente y alumno que dinamice un educación integral, eficaz y eficiente basada en las competencias que exigen la sociedad del conocimiento.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)
1. UNIVERSIDAD ETAC
M AE S T R Í A E N L Í N E A: D O C E N C I A
B U C I O G O N Z Á L E Z O D I L I A
G R U P O : 6 3 2 6 _ 1 0 T _ M D D E 0 5
M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L L O D E E S T R AT E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
S E S I Ó N 4 . D I D Á C T I C A C R Í T I C A
A S E S O R : M T R A . G E O R G I N A T É L L E Z C A R B A J A L
E C A T E P E C , E D O D E M É X I C O A 1 7 D E N O V I E M B R E D E 2 0 1 6
2. Introducción
En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha concretado en aportes
teóricos derivados de innumerables investigaciones, apreciables de manera concreta en modelos
teóricos, metodologías, sistematizaciones, concepciones entre otros.
Pero los mismos se están permeando de manera sutil o intencionada de los fundamentos de la didáctica
crítica, derivada de los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux, Peter
Mcaren, Orlando Fals Borda, entre otros.
Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural, que
propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser flexible,
integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Esta didáctica crítica surgida a mediados del siglo XX, debe posibilitar métodos que permitan preparar al
estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones
de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes
deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.
Este trabajo pretende ejemplificar una situación de aprendizaje en la cual se consideren los tres
momentos esenciales para la enseñanza-aprendizaje.
Espero contribuir y satisfacer tu curiosidad intelectual.
3. Desarrollo
En la didáctica crítica, construir
conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura
de la realidad, detectando problemas
culturales y sociales. De acuerdo a esta
corriente, la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje.
El papel de la escuela en la
construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que
faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el
proceso.
4. Supuestos teóricos
La didáctica que se debe aplicar desde las
clases es aquella, que permita la concepción de
proyectos de vida encaminados a lograr una calidad
de vida diametralmente opuesta a los factores de
exclusión social para el logro de una educación
liberadora y de calidad . La didáctica crítica debe
propiciar entonces aprendizajes significativos, pero
inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la
problematización y verificación de saberes a partir
de una adecuada lógica de pensamiento.
La Teoría Critica se construirá a partir de las
interpretaciones de los profesores-alumnos; formará
parte de los esquemas de los participantes aquella
actitud de no dar nada por concluido en el proceso
de construcción social.
Argumenta Ramírez (2008), que la pedagogía
crítica esta basada en los siguientes aspectos que
presenta a manera de esquema:
5. La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se
convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por
departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y
alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se
debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un
cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.
6. El conocimiento de este objeto-sujeto se presenta coligado a cuestiones de valor. No es un
conocimiento neutral sino asociado a intereses socio-históricos. La crítica ideológica tendrá
como criterios la colonización que el poder y la economía tienen sobre el mundo de la vida
(manifestaciones preclaras son el uso de los términos como eficacia, rentabilidad…
directamente importados del mundo de los negocios). Otro aspecto es la descripción,
siguiendo los criterios de la acción comunicativa, de los factores que determinan la asimetría,
en nuestro caso en la relación profesor-alumno.
7. Instrumentación Didáctica
También conocida como planeación
didáctica es un quehacer docente en la que se
organizan los factores que intervienen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, para
facilitar en un tiempo de terminado el desarrollo
de las estructuras cognoscitivas, la adquisición
de habilidades y los cambios de actitud en el
alumno.
De acuerdo a Pansza, Morán y Pérez
(2006), consta de tres momentos:
1. Cuando el docente organiza los elementos
o factores que incidirán en el proceso sin tener
presente al sujeto (alumno).
2. En este, se detecta la situación real de los
sujetos que aprenden.
3. En el que se rehace la planeación a partir
de la puesta en marcha concreta de las acciones
o interacciones previstas.
8. Es importante que al elaborar programas de estudio
se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se
quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no
es un estado final del alumno, sino un proceso en
construcción.
A los programas de estudio en el contexto de la
didáctica crítica se les entiende como propuestas de
aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran
como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar
a la realidad social en la que se implantan.
Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un
reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan
de estudios.
Son una propuesta de programa básico que las
instituciones educativas proponen a los maestros pero que
no tiene carácter de obligatorio.
9. Diseño de situación de aprendizaje
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No.115
“EMILIANO ZAPATA”
PLANEACION DIDÁCTICA POR UNIDAD
Ciclo escolar: 2016-2017 Semestre: TERCERO Turno: MATUTINO
Campo Disciplinar: Comunicación y lenguaje
Asignatura: Comunicación y sociedad
Materia: Comunicación y sociedad
Profesor: D.C.G. Odilia Bucio González
Intención competencias para la vida: (disciplinares básicas, disciplinares extendidas y genéricas)
CATEGORIA SE EXPRESA Y SE COMUNICA – EJE
TRANSVERSAL
A. El aprendizaje permanente Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de códigos
y herramientas apropiadas.
B. El manejo de la información Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar
ideas.-OBJETIVO PRINCIPAL
C. El manejo de situaciones Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
D. La convivencia y la vida en sociedad Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
Sujetos a quién va dirigida la intención: ALUMNOS
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
Grado: 2 Grupo:
1,2,3,4, 5
No. De alumnos
Unidad No. ____ _ UNO ______
Nombre: ___ ____COMUNICACIÓN E
INFORMACIÓN_______________ __
______________________________
______________________________
Temas:
1.1 La comunicación
1.1.1 Concepto y tipos de comunicación
1.1.2 Proceso de comunicación
1.2 La Información
1.2.1 Concepto y bases materiales de
recuperación de información
1.2.2 Procesamiento de información
10. Actividades de apertura:
Presentación y encuadre de la materia, objetivos, propósitos y
competencias a desarrollar en la unidad.
Explicación de los productos a entregar, instrumentos de evaluación y
escala evaluativa. CLIC AQUI
Dictado del programa de unidad.
Referencias y fuentes de información a utilizar, así como del material
didáctico.
Examen diagnostico CLIC AQUI
Preguntas generadoras y secundarias: ¿Cuál es la importancia del
proceso de comunicación y la información cuando usas tu celular, el
Messenger o cualquier otra tecnología? ¿Qué es la comunicación?
¿Qué es la información? ¿Cuáles son las características de la
comunicación a distancia? ¿A que se le llama nuevas tecnologías?
El alumno leerá los textos: Medios de comunicación CLIC AQUÍ
Medios de comunicación y su relación con las tecnologías de la
información CLIC AQUI. Tipos de medios de comunicación CLIC
AQUI.
Se asigna tarea 1. Investigar los temas de la unidad 1 y traer copias
de las fuentes asignadas. El alumno busca y evalúa información
electrónica, de internet, documentos bibliográficos y construye una
técnica de indagación.
Fuentes.
Tema: comunicación.
Ferrer, Eulalio. Información y comunicación. FCE, México, 2001
Tema: Información.
Ferrer, Eulalio. Información y comunicación. FCE, México, 2001
Tema: Tecnologías de la información y la comunicación.
Alonso Juan A. Tecnologías de la información y la comunicación. Alfa omega,
España, 2005
Apoyos:
Presentación 1 CLIC AQUI
Presentación 2 CLIC AQUI
4 Horas
Actividades de desarrollo:
Se organiza el grupo en 4 equipos y se hace lo siguiente: Se proyecta
Video. Equipos de trabajo. CLIC AQUI
Repartir todas las copias de los temas comunicación, información y
tecnologías, por equipo. Hacer lectura activa en salón y elaboración
de una tabla comparativa por cada tema.
El profesor expone el bloque temático 1.
1.1 La comunicación
1.1.1 Concepto y tipos de comunicación
1.1.2 Proceso de comunicación
1.2 La Información
1.2.1 Concepto y bases materiales de recuperación de información
1.2.2 Procesamiento de información
Video. El chavo de 8, La comunicación CLIC AQUI
Video. El proceso de la comunicación CLIC AQUI
Video. Comunicación y sus elementos CLIC AQUI
Con las investigaciones de la tarea1 el alumno construye su propia
validación (estructura externa e interna). Con supervisión del docente
(mapa conceptual).
6 Horas
11. Actividades de desarrollo:
Se organiza el grupo en 4 equipos y se hace lo siguiente: Se proyecta
Video. Equipos de trabajo. CLIC AQUI
Repartir todas las copias de los temas comunicación, información y
tecnologías, por equipo. Hacer lectura activa en salón y elaboración
de una tabla comparativa por cada tema.
El profesor expone el bloque temático 1.
1.1 La comunicación
1.1.1 Concepto y tipos de comunicación
1.1.2 Proceso de comunicación
1.2 La Información
1.2.1 Concepto y bases materiales de recuperación de información
1.2.2 Procesamiento de información
Video. El chavo de 8, La comunicación CLIC AQUI
Video. El proceso de la comunicación CLIC AQUI
Video. Comunicación y sus elementos CLIC AQUI
Con las investigaciones de la tarea1 el alumno construye su propia
validación (estructura externa e interna). Con supervisión del docente
(mapa conceptual).
Con los equipos ya formados se construye la estrategia expositiva (se
generan a nivel borrador)
Con supervisión del docente.
6 Horas
Actividades de cierre:
Los alumnos con el borrador previo y asesoría del docente
Construirán la presentación electrónica formal (en Power Point) de la
estrategia que les ayudara a exponer su respuesta a las preguntas
generadora y secundarias de la unidad, así como del bloque temático.
El alumno expondrá sus respuestas por equipo apoyándose en la
presentación (en Power Point) que construyeron y recibirán la
retroalimentación del profesor.
Se realizara el momento de evaluación, considerando la
heteroevaluacion, la autoevaluación y coevaluación del trabajo
individual y por equipo.
Video Animación contra el Bullying CLIC AQUÍ
Guía de estudio bloque 1 CLIC AQUÍ cuestionario vacio.
Guía de estudio bloque 1 CLIC AQUÍ Cuestionario lleno.
Examen parcial (valor 10% del 40% total de examen)
6 Horas
Total (Horas): 16 Horas
12. Evaluación
¿Qué? Evidencias:
Investigaciones sobre los
temas.
Cuadros comparativos,
sobre conceptos.
Mapa conceptual sobre
temas.
Presentaciones en Power
Point, sobre bloque
temático.
Portafolio de evidencias
Tarea integradora
Se propone hacer
una presentación
en Power Point de
los resultados de
sus
investigaciones,
mismas que serán
expuestas al
grupo.
Autoevaluación
El alumno
realizara su
momento de
evaluación de los
criterios solicitados
en la rúbrica.
Propósito:
Autoevaluarse es la
capacidad del
alumno para juzgar
sus logros respecto
a una tarea
determinada.
Significa describir
como lo logró,
cuándo, cómo se
sitúa el propio
trabajo respecto al
de los demás, y que
puede hacer para
mejorar
¿Cómo? Lista de cotejo de cada evidencia ______X_____
Rúbrica de cada evidencia: ____________X____
Portafolio de evidencias:______________X_____
Otro: El 100% de la calificación semestral se
integrara a través del 60% Rubricas y/o portafolio
de evidencias y el 40% de examen.__________
Coevaluación
El docente realiza
la coevaluación,
con la suma de la
autoevaluación y
heteroevaluación
entre dos.
Obteniendo un
resultado único.
Propósito: emitir un
juicio cualitativo o
cuantitativo de las
acciones
académicas-
formativas de un
compañero
¿Cuándo? Fecha:
Del_16 de Agosto _ al__20 de Septiembre____
Heteroevaluación
El profesor la
realiza evaluando
los criterios de la
rúbrica.
Propósito: El
profesor evalúa y/o
valora el proceso
formativo integral del
educando
(Conocimiento,
actitud, desempeño)
¿Para qué? Para ubicar el nivel de desempeño de la
competencia a desarrollar
13. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se
plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas.
En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en
el resultado.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar del proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se da en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freira se
refiere a que no puede haber educador y educando, ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre si.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:
14. Conclusión
La didáctica crítica ha venido construyéndose y conquistando cada vez más interés entre los profesores, centra su
atención en la construcción de un lenguaje y un discurso pedagógico dialéctico dado en relaciones sociales participativas,
comunitarias y democráticas, mediante acciones y prácticas liberadoras.
Por lo tanto propone potenciar el papel del alumno, haciéndolo crítico, en beneficio de una organización social más
democrática, justa y equitativa.
Esto es posible si los profesores se forman como educadores críticos, capaces de cuestionar y problematizarla
práctica educativa. Examinar el trabajo docente y transformarlo es un imperativo de la pedagogía crítica para construir un
mundo más humano. La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino
que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. Se considera que es todo un acontecimiento de aprendizaje lo que
realmente educa, con todos los que intervienen en él de manera constructiva en donde nadie tiene la última palabra, ni el
patrimonio del saber. Todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de aquello que realizan en conjunto. Es un hecho que
en nuestros días la mayoría de las propuestas dentro del terreno didáctico, no se pueden realizar por decreto aplicado
burocráticamente o aceptado irrestrictamente, sino que las mismas deben ser producto de análisis y reflexión.
Los sujetos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje son individuos sociales, productores y productos
de la historia, por lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un futuro mejor, que deben intervenir en su propia
formación para adquirir la capacidad de transformación .
15. Referencias
Alcázar, L. (29 de junio de 2009). Didáctica Critica. Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de
http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832
Castañeda, J. A. (s.f.). CRÍTICA A LA CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA CRÍTICA". CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS
PROBLEMAS PEDAGÓGICOS. Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE . (s.f.). Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de
http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf
Didáctica crítica. (s.f.). Recuperado el 14 de Noviembre de 2016, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Gutiérrez. (25 de Abril de 2009). El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje. Recuperado el 14 de Noviembre de 2016,
de http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/enfoqpedago_relacion_actv_elprofesorcomomediador.pdf
Margarita Pansza, P. M. (2005). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Recuperado el 14 de Noviembre de 2016 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
Marquès, P. (1999). Concepción del aprendizaje . Recuperado el 15 de Noviembre de 2016, de
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm
Requerimientos para la aplicación de los fundamentos de la didáctica crítica en los espacios de aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 15
de Noviembre de 2016, de http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
Rumayor, E. R. (s.f.). Pedagogía y didáctica crítica. Modelo alternativo. Recuperado el 15 de Noviembre de 2016, de
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm