Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una asignatura de ingeniería industrial. La situación de aprendizaje sigue tres momentos: 1) apertura para presentar los objetivos, 2) desarrollo a través de actividades colaborativas como debates y consultas, y 3) culminación donde los estudiantes son evaluados y proveídos de retroalimentación. El enfoque de la didáctica crítica promueve que los estudiantes construyan el conocimiento de manera colectiva

1. TÍTULO: DIDÁCTICA CRÍTICA
“SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”
MAESTRANTE: VICTOR HUGO OCHOA LUNA
UNIVERSIDAD ETAC – ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 04T
M. EN C. ED. MARÍA AURORA CALLADO LÓPEZ
29 DE MARZO DE 2018

2. INTRODUCCIÓN
En esta presentación, se pretende realizar y analizar el diseño de una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, al emplear los tres
momentos para organizar situaciones de aprendizaje, puesto que promueve las estrategias
de reflexión, de debate y negociación constante, haciendo que los estudiantes y los
profesores accedan a un escenario de protagonismo.
La didáctica crítica “es la ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del
conocimiento, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tendencialmente
simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora”
(Peleteiro 2006).

3. DESARROLLO
Didáctica Crítica: Estudia los problemas educativos a partir de
la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en ese sentido, el grupo
llega a ser indispensable, ya que sin el no puede darse el
proceso de reflexión.
Por lo tanto el aprendizaje se convierte en un proceso
colectivo, de grupo y por tanto deja de ser un proceso
individual, dado que los componentes de la planeación
didáctica son:
 Objetivos o propósitos.
 Organización de los contenidos (Actividades o situaciones
de aprendizaje).
 Evaluación de los aprendizajes

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: En la didáctica
crítica el aprendizaje se considera un proceso
dialéctico, en donde es necesaria la selección de
experiencias que lleven al alumno a interactuar con el
conocimiento; son momentos, espacios y ambientes
organizados por el docente, en los que se ejecuta una
serie de actividades de aprendizaje (evaluación-
enseñanza), los cuales estimulan la construcción de
aprendizajes significativos y propician el desarrollo de
competencias en los alumnos, mediante la resolución
de problemas simulados o reales en la vida diaria.

5. MOMENTOS METÓDICOS: Las situaciones de aprendizaje proponen que las actividades de
aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos, los cuales son:
1.- APERTURA: Es la primera aproximación al objeto
de conocimiento mediante acciones de motivación-
involucración, en donde se establecen los objetivos
de aprendizaje de las unidades y del curso.
2.- DESARROLLO: Es en donde se genera la
elaboración del conocimiento, se organizan las
actividades de aprendizaje que se realizaran en grupo
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.

6. 3.- CULMINACIÓN O CIERRE: Es la
reconstrucción del fenómeno en una
nueva síntesis, en donde se evalúan los
objetivos del aprendizaje alcanzados,
así como los obstáculos y resistencias
que se presentaron al aprender.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
 Nivel Educativo: Superior
 Asignatura: Estudio del Trabajo I
 Carrera: Ingeniería Industrial
 Unidad I: Generalidades de estudio del trabajo
y diagramas de proceso.
 Objetivos: Describir los orígenes y evolución
de la Ingeniería Industrial.
Realizar e interpretar los diferentes tipos de
diagramas.

8. APERTURA
El profesor primeramente realiza la presentación
personal y aplica una dinámica rompe-hielo (Me pica,
cola de vaca, ¿quién soy?, entre otras).
El docente indaga sobre los conocimientos previos
(Evaluación diagnóstica) como:
 Conocer los conceptos de Ingeniería Industrial.
 Conocer y aplicar las distribuciones de
probabilidad.
 Leer, interpretar y realizar dibujo industrial.
 Conocer los diferentes tipos de materiales.
El docente establece el objetivo de la unidad que es:
Describir los orígenes y evolución de la Ingeniería
Industrial; y Realizar e interpretar los diferentes tipos
de diagramas.

9. DESARROLLO
En este caso las actividades de enseñanza-
aprendizaje son:
 Se establecen equipos de 4 personas para trabajar
de manera colaborativa y en equipo.
 Realizar consultas en diferentes fuentes, elaborar
un ensayo sobre los orígenes y evolución del
estudio del trabajo y su impacto en la productividad
de un proceso de producción.
 Realizar consultas referentes a la aplicación de los
diferentes diagramas de proceso para su discusión
en clase.
 Presentar un ejemplo de aplicación de los
diferentes diagramas de proceso.
 Elaborar reporte utilizando herramientas
computacionales.
 Realizar una práctica integradora

10. CULMINACIÓN O CIERRE
Las sugerencias de evaluación para las actividades
de enseñanza-aprendizaje pueden ser las siguientes:
 Lista de cotejo (Check list).
 Rúbrica.
 Coevaluación
 Examen escrito.
 Reporte de prácticas.
 Trabajo en equipo.
 Mapas mentales y conceptuales y,
 Exposición en clase por parte del alumno.
Y por último se realizara el Feedback para hacerle
saber al alumno las competencias acreditadas (A), y
las no acreditadas (N/A) y poder realizar la mejora.

11. CONCLUSIONES
La didáctica crítica nos permite llegar al análisis y la reflexión, a través de la comunicación y la
evaluación, ya que la situación de aprendizaje esta apegada a la teoría crítica, por lo tanto
permite al estudiante crear y estructurar sus conocimientos a partir de la interacción de sus
compañeros y del docente, puesto que él mismo se convierte en un aprendiz, permitiendo que
el conocimiento fluya sin crear tención y frustración en los estudiantes.
La didáctica crítica nos da la oportunidad de hacer un análisis de la realidad educativa dentro
de las aulas de estudio, con el fin de reestructurar las situaciones de enseñanza-aprendizaje,
para que los alumnos realicen actividades de investigación, opinión, reflexión, entre otros, al
aplicar sus conocimientos dentro de un contexto social, cultural o educativo, a diferencia de la
escuela tradicional.

12. REFERENCIAS
 Andrade, M. & Muñoz, C. (2012). La Didáctica Crítica: una Opción Pedagógica para la Universidad de Hoy. En La
Didáctica Crítica: una Opción Pedagógica para la Universidad de Hoy(P.p. 95-103). Bogotá Colombia: Revista de
investigaciones UNAD.
 Carranza Espinoza, Jorge. (2009). Pedagogía y Didáctica Crítica. Revista Integra Educativa, 2(1), 75-92. Recuperado
en 27 de marzo de 2018, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-
40432009000100005&lng=es&tlng=es.
 Peleteiro, I. (15 de febrero de 2006). Pedagogía social y Didáctica Crítica: Consideraciones para una Práctica
Educativa Orientada a los Sectores en Situación de Desventaja y Exclusión Social. Revista de Investigación, No. 58,
P.p. 49-62.
 Quesada, R. (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. En Perfiles Educativos, No. 49-50. pp. 3-13,
Consultado el día 28 de marzo de 2018, Recuperado de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/1990-49-50-3-13.pdf
 LINK SLIDESHARE: