una alternativa educativa activa, formadora, interdisciplinaria, por la cual el estudiante aprende a aprender, aprende a ser, aprende hacer y adquiere habilidades para leer, interpretar, sistematizar, elaborar y aplicar el conocimiento no sólo en el aspecto estrictamente académico sino en todo momento importante de su vida, aspecto fundamental para el aprendizaje que realmente se requiere.

1. La didáctica crítica
Alumno: FABIOLA GONZALEZ PEREZ
Asesor RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
28 DE MARZO DE 2017
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

2. Didáctica Crítica
La didáctica crítica surge como una propuesta para
organizar procesos educativos “emancipadores”, hace
una interpretación especial de la teoría crítica y se
intenta conformar una alternativa a las teorías
mecanicistas e instrumentalistas de la Tecnología
Educativa.
Estudia los problemas educativos a partir de la
reflexión, realizada en grupos que se establecen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se enfoca en la
búsqueda de la relación del estudiante con su contexto
real, lo que implica cambios en la estructura educativa
así como en el proceso enseñanza-aprendizaje.

3. La didáctica critica propone el
trabajo grupal ,el cual, puede
propiciar aprendizajes
integrales, es decir, la
información, la emoción y
producción se generan al
unísono.
Docentes y estudiantes participan
en un proceso dialéctico en el que se
puede encontrar el placer de pensar
al mismo tiempo que se viven las
tensiones al enfrentarse las
contradicciones, los miedos y los
conflictos para lograr establecer
nuevos vínculos no sólo con las
personas sino con los objetos de
conocimiento.

4. Situación de aprendizaje
La Didáctica Crítica considera que la situación de
aprendizaje que realmente educa es aquella en la que
todos intervienen y nadie detenta el patrimonio del
saber, todos aprenden de todos y, fundamentalmente,
de aquello que realizan en conjunto.
El docente no se convierte en un
ejecutor de programas elaborados,
sino, cada maestro tiene la
obligación de elaborar su programa
personal a partir de su
interpretación de los lineamientos
generales; por lo que el
establecimiento de objetivos de
aprendizaje resulta indispensable
Solo se consideran los objetivos
terminales de un curso y los
objetivos de unidad.

5. La secuencia didáctica debe emplear
situaciones de aprendizaje que
involucren a los estudiantes en la
solución de problemáticas reales, de tal
manera que tengan que relacionar la
teoría con la practica, el trabajo
colaborativo, la construcción del
aprendizaje significativo, y, la relación
entre conocimientos de manera
sistemática
La función principal, de los objetivos de aprendizaje, es
establecer bases para la programación didáctica, para
planear la evaluación y para organizar los contenidos; con
la finalidad de establecer estrategias de enseñanza-
aprendizaje y la adopción de criterios de evaluación.
(Castillo, 1990)

6. Situación de aprendizaje
De acuerdo con Rodríguez (1997) citado en Pansza (2005), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura:
primera aproximación al
objeto del conocimiento
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento
Cierre:
reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis
Apertura
•El profesor presenta
un problema o
situación para que el
alumno ponga
aprueba sus
conocimientos.
•No les dice qué hacer.
Sólo observa.
•Aquí se produce el
aprendizaje al
movilizar sus
conocimientos.
Desarrollo
•El alumno expone sus
resultados.
•El profesor corrige o
integra el resultado al
conocimiento formal.
•En su caso, enseña
algún procedimiento
Cierre
•El alumno integra los
conocimientos de la
apertura y el
desarrollo.
•El profesor revisa.

7. Diseño de una situación de aprendizaje
Secundaria Francisco Gonzalez Bocanegra
English
First grade
UNIT 3
SESSION 3 WEEK 4
Background knowledge: Verb to be, adjectives, like, don’t like.
Environment: Ludic
Objective: Employ strategies to repair failed communication. Express likes and make adjustments
to improve fluency
Participate in language games to work with specific linguistic features
Emplear estrategias para reparar la comunicación fallida. Expresar gustos y hacer
ajustes para mejorar la fluidez
Participar en juegos de lenguaje para trabajar características lingüísticas especificas

8. Situación
didáctica
Farm animals
INICIO
1. Teacher´s questions
What we know about farms?
Why do we have farms?
2. Students make a list about animals and
product or thinks they remember.
DESARROLLO
3. Students match in a sheet,
vocabulary about animals.
4.Students talk about their favorite
animal, using (I like, I don´t like)
giving reasons. (pairs)
5. Students draw their favorite
animal, and write a short description
using adjectives, verbs to be, like,
don´t like, can, verbs, etc. Then
share with a partner
CIERRE
6. In a small groups four or five,
they make a flash card with
some characteristics about an
animal
7. Game : try to guess what we
are talking about. Play in groups
rolling flash cards.

9. Conclusiones
La didáctica crítica permite al alumno ser un participante activo de la construcción de su
conocimiento, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y lo hace consciente del ritmo y las
áreas de oportunidad que requiere trabajar .
Esta didáctica es muy flexible y pretende crear nuevos contextos de aprendizaje que aproximen al
alumno a su realidad, permitiéndole desarrollar lo que ya sabe en el contexto en el que se
desenvuelve.
Lo enriquecedor de la dinámica es que contempla los intereses, necesidades, características de los
alumnos sin dejar de lado los objetivos propios del sistema educativo. Aunque la didáctica critica es
muy clara en los tres momentos de planeación, considero que lo más importante enfocar los objetivos
para el diseño de cada actividad
Sera entonces un reto que los objetivos de aprendizaje propuestos por los profesores logren la
motivación de cada estudiante así como su participación en lo individual y lo colectivo .

10. Referencias
ANDRADE. M y Muñoz. C .(2012) La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
universidad de hoy. Revista de investigaciones UNAD, Vol. 11, No 2, Julio .Colombia.
Recuperado el 25 de marzo de 2017 en
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones
/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la
didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42 recuperado el 26 de marzo de 2017 en
https://onedrive.live.com/?authkey=%21AIGRKlzw6V4Nwn0&cid=1EB22AFA791D7F72&id=1
EB22AFA791D7F72%213198&parId=1EB22AFA791D7F72%213195&o=OneUp