Diseño de una situación de aprendizaje en el marco de la Didáctica Crítica.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA 17ª GENERACIÓN
MATERIA: MODELOS DE DISEÑOY DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
UNIDAD 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: MTRA. MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIÉRREZ
TRABAJO: DISEÑO DE SITUACIÓN DEAPRENDIZAJE
ESTUDIANTE: ROSARIO MURILLOVÁZQUEZ
7 de octubre de 2018

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica es considerada como un nuevo paradigma en el cual se analizan
las acciones docentes en el proceso educativo específicamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, cuya visión del docente debe ser de reflexión y de análisis, tal como lo explica
Ramírez (2008): “el docente, en conjunción con el estudiante reflexionen sobre interrogantes
como: ¿Por qué se debe enseñar y aprender esos contenidos y no otros? ¿Cuáles son las
incidencias que tiene enseñar y aprender ese saber? ¿Cómo se debe desarrollar el proceso?”
(p. 1).
En este sentido, el paradigma de la Didáctica Crítica reconoce a la reflexión como el
medio para lograr el aprendizaje y construir conocimiento, por lo que, tanto el maestro como
los alumnos deben reflexionar sobre su actuar, además ambos asumen el papel de
aprendices; según Aliat: “La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o expertos en sistematización de la enseñanza para ser implementados en el
salón de clases” (p. 7).
En la Didáctica Crítica se plantean situaciones de aprendizaje en donde se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. De acuerdo con
Rodríguez (1997): “se pueden considerar tres momentos metódicos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre” [citado por Aliat, p. 10]. Con base a lo
anterior, en esta presentación se plasma el diseño de una situación de aprendizaje
considerando los tres momentos.

3. DISEÑO DE LA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE
En la Didáctica Crítica es
necesario seleccionar las
experiencias que lleven a los
alumnos al conocimiento.
Se plantean situaciones de
aprendizaje en donde el maestro
y el alumno se encuentran
insertos en un proceso de
aprendizaje.

4. Apertura
Desarrollo
Cierre
Momentos
de una
situación de
aprendizaje
1
2
3

5. Inicio o apertura
Representa la primera
aproximación al objeto del
conocimiento. Las actividades
de apertura estarían
encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción
global del fenómeno a
estudiar (tema, problema).
Implica seleccionar
situaciones que permitan al
estudiante vincular
experiencias anteriores con la
primera situación nueva de
aprendizaje.
Desarrollo
Se dan los procesos que
permiten la elaboración del
conocimiento. Las actividades
del desarrollo se orientarán, por
un lado, a la búsqueda de
información en torno a un tema,
y por otro lado al trabajo con la
misma información. Lo que
significa hacer un análisis
amplio y profundo, y arribar a
síntesis parciales a través de la
comparación, confrontación y
generalización de la
información.
Cierre
Las actividades de
culminación estarán
encaminadas a reconstruir el
fenómeno, tema, problema,
etc., en una nueva síntesis
(distinta cualitativamente a la
primera). Esta síntesis no es
final sino que a su vez se
convertirá en síntesis inicial
para nuevos aprendizajes.
Descripción de los momentos de la situación de aprendizaje

6. Diseño de una situación de aprendizaje
Nivel Educativo: _____Bachillerato General ____ Área: ______Orientación Educativa_______
Semestre: _____Cuarto _______ Tema: _____ ¿Qué carrera estudiar?_________
Propósito: ___Que el alumno determine sus intereses vocacionales para la elección de una carrera profesional____
Inicio o apertura
• Se plantea a los alumnos la
interrogante respecto a si tienen claros
sus interés vocacionales.
• Se les aplica un cuestionario sobre sus
intereses y aptitudes.
• Se conforman equipos y se pide
intercambiar comentarios sobre cuáles
son sus principales intereses
vocacionales.
• Se les plantea la interrogante respecto
a si tienen conocimiento en qué
consisten las carreras profesionales de
su interés.
Desarrollo
• Se les pide a los alumnos que busquen
información amplia sobre las tres principales
opciones de carreras profesionales.
• La investigación debe contener: Nombre de
la carrera, descripción de la carrera,
institución que la oferta, duración, plan
curricular, campo de trabajo. Deberán reunir
la información en el orden de 1ª, 2ª, 3ª
opción.
• incluir en la investigación las fuentes de
consulta: visita directa al plantel, consulta en
su portal de internet, entrevista a una
persona, vía telefónica, etc.
• Llevar la investigación escrita
Cierre
• Los alumnos deberán presentar de
manera escrita las características de
sus tres opciones principales de una
carrera profesional.
• De manera individual expondrán su
documento y de una forma clara
explicarán en qué consiste cada una
de sus opciones y cuál es el campo
de trabajo.
• Integrarán a su trabajo un análisis
de porqué esas carreras son su
principales opciones, es decir,
porqué se sienten atraídos por las
mismas y cuales serán las ventajas
de elegirlas.

7. CONCLUSIONES
Durante esta unidad 4 Didáctica Crítica de la asignatura Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales, hemos abordado aspectos sustanciosos que se
enmarcan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Bajo la perspectiva de la Didáctica
Crítica se ha diseñado una situación de aprendizaje considerando los tres momentos: Inicio
o apertura, desarrollo y cierre. En la propuesta presentada se considera sumamente
importante el aprendizaje que el alumno construye a partir de la secuencia de actividades, lo
cual está basado en la postura de Pansza (2004): “De aquí la importancia de las situaciones
de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la participación de los
estudiantes en su propio proceso de conocimiento” (p. 21).
Las actividades propuestas en el diseño presentado se consideran las características
del grupo, dado que se trata de jóvenes de nivel medio superior y por ende atraviesan por
una serie de confusiones que les impide tomar decisiones a falta de información, por lo tanto,
es propicio desarrollar el proceso de orientación vocacional.

8. REFERENCIAS
Aliat (s/f). Guía Didáctica, unidad 4. Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Unidad 4. Consultada en octubre de 2018, en:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/77443/viewContent/3557547/View
Pansza, M., Morán, O. P. y Pérez, E. C. (2004). Instrumentación Didáctica. Consultado en octubre
de 2018, en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactic
a.pdf
Ramírez B. R. (2008). La Pedagogía Crítica: una manera ética de generar procesos educativos.
Segunda época. N° 28. Segundo semestre de 2008. Consultado en octubre de 2018, en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf