Este documento presenta información sobre el programa de práctica profesional docente TIP IV para estudiantes de química. Incluye secciones sobre la organización del programa, actividades, marco teórico, disciplinas pedagógicas, elaboración de secuencias didácticas, observación del proceso de aprendizaje, y memoria profesional. El objetivo general es brindar a los estudiantes experiencia en el aula para mejorar la enseñanza de la química y desarrollar el pensamiento crítico.

1. Profesorado en Química TIP IV:
Carpeta de T.I.P. IV
_Organización _Clases rotativas _Residencia _Pos-residencia
del espacio TIP o de ensayo
_Memoria
IV
profesional
_Alcances
_Actividades
_Marco
Teóricos y
Prácticos
_Disciplinas
pedagógicas y
Didáctico.
Introducción a las generalidades de la Práctica Profesional Docente
La Práctica Profesional Docente es un espacio en el cual los futuros docentes
en formación reconocen la realidad escolar y asumen la labor docente con el
acompañamiento de los profesores quienes les permiten responder de forma
más organizada los retos que implica la enseñanza de las Ciencias
Naturales dentro de la que se encuentra la Química. En TIP IV se brinda
como un espacio de reflexión, preparación, concentración, discusión, análisis,
innovación e investigación, con el objeto de mejorar la enseñanza de las
ciencias químicas y lograr un verdadero trabajo colectivo.
A medida que se transita la práctica profesional surge una pregunta como la
siguiente: ¿Cómo integrar los fundamentos conceptuales que poseen los
alumnos de la práctica en formación con los saberes prácticos de los docentes
en elección desde lo disciplinar, pedagógico y didáctico hacia la
consolidación del pensamiento crítico en el aula?
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2. Profesorado en Química TIP IV:
El desarrollo del pensamiento crítico es fundamental para el estudiante en
formación pues, consigue ser una persona habitualmente flexible, reflexiva,
inquisitiva, justa cuando se trata de evaluar, honesta cuando confronta sus
características personales, prudente al emitir juicios, clara respecto a los
problemas enfocados en preguntas, en indagar, en investigar, en orientar a
los alumnos, persistente en la búsqueda de resultados tan preciso como la
circunstancia y el problema lo permita. En otras palabras, el practicante
tendrá la disposición no solamente enfrentarse y entender el conocimiento
científico, sino, además entender mucho mejor su entorno y su vida.
En la Práctica Profesional Docente, la reflexión es organizada alrededor de
una serie de temas propios del proceso de enseñanza- aprendizaje y se lleva
a cabo desde una metodología que permita a los practicantes intercambiar
información, analizar y discutir los marcos teóricos, compartir y
retroalimentar las experiencias adquiridas durante el trabajo en el aula,
exigiendo el compromiso de cada uno. De esta forma se integran y se
enriquecen los saberes disciplinares, didácticos y experienciales logrando
procesos creativos, innovadores y fundamentalmente de colaboración.
Sistematización y divulgación de las experiencias en el aula
Además de realizar las informaciones y la retroalimentación del trabajo en
el aula, también se sistematiza las experiencias obtenidas, para divulgar el
trabajo desarrollado en el aula con el propósito de mejorar cada clase. Este
aspecto también fomenta el pensamiento crítico y las habilidades
comunicativas.
La sistematización es un trabajo continuo de la práctica y vincula tanto a los
conocimientos como los procesos propios de la práctica profesional.
Es un trabajo continuo de la práctica y vincula tanto los conocimientos como
los procesos propios de la práctica profesional. El trabajo se presenta en
forma individual pero también es productivo realizarlo en equipo en la
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3. Profesorado en Química TIP IV:
medida en que se construyan saberes colectivos para mejorar los procesos de
sistematización de los contenidos de un tema hasta las actividades finales
de una clase, encaminados a favorecer las competencias laborales de los
futuros docentes en formación a partir de su experiencia en la práctica
profesional docente. Para ello se cuenta con instrumentos como el plan de
clase, planificación áulica, proyecto áulico, unidad didáctica; todos tienen la
característica común de organizarse alrededor de los que reconocemos como
Secuencia Didáctica.
Secuencia didáctica
Nos acercamos a describir el desarrollo de los contenidos, está incorporado
como vamos a dar los temas. Nos indica cómo podríamos encarar los
contenidos nuevos para los chicos.
Elaboración de una secuencia didáctica
 Para elaborar una secuencia didáctica se debe tener en cuenta:
1. Tema general
2. La selección de contenidos relacionados con el tema
3. La organización y secuenciación de esos temas
4. Ideas previas que poseen los alumnos
5. Formulación de ideas básicas o “ideas fuerza”
6. Relación/es entre las ideas básicas y aspectos de la vida cotidiana que
permitan a los alumnos la construcción de conocimientos
significativos.
7. Desarrollo de los nuevos contenidos que incluirán explicaciones
conceptuales y las derivaciones matemáticas necesarias que se
establecen para comprender un proceso químico como las
representaciones mediante fórmulas, gráficos, ecuaciones químicas
entre otras.
8. La selección de los recursos didácticos que acompañaran las
explicaciones y las distintas actividades que se proponen durante el
inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
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4. Profesorado en Química TIP IV:
9. Actividades de integración, de cierre o de evaluación.
Guía orientadora para observaciones del proceso y aprendizaje de Química
El dominio del aprendizaje depende de una buena organización de la tarea
del docente en el proceso de enseñanza.
La siguiente guía orientadora, que también tiene aspectos teóricos, permite
identificar los indicadores o criterios que se ponen en juego de una
experiencia de enseñanza y aprendizaje.
 En ella tendremos en cuenta:
1. El planteo del tema de la clase: para lo cual observaremos si el docente y
los alumnos se predisponen naturalmente para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual depende de la forma en que se exprese el profesor.
Este planteo es una información que resume el aspecto central de la clase
pero también puede agregarse una indicación sobre el tipo de actividades
que propondrían a los alumnos.
2. La formulación de los objetivos: esto requiere identificar las necesidades
de aprendizaje o plantearse la solución de un problema.
 Para ello se debe observar si:
 El docente ha identificado problemas, deficiencias o carencias en la
construcción de conocimientos de sus alumnos y con qué recursos cuenta
para elaborar el diseño de una secuencia de clase.
 Proponer temas y contenidos que dejen “significados” que luego el alumno
pueda relacionar dentro de su propio contexto.
 Identificar problemas a nivel de valores, habilidades, o conocimientos en
la realización de cualquier actividad prevista dentro del aula.
 Especificar las diversas habilidades, valores, actitudes, información y
conocimientos que los participantes deben desarrollar.
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5. Profesorado en Química TIP IV:
» Detectar las necesidades de aprendizajes, facilita la formulación de los
objetivos.
 Reconocemos que al formular los objetivos debemos considerar los
siguientes elementos:
 El alumno que responde a la pregunta a quien va dirigido el proceso. En
la formulación de los objetivos puede estar de manera implícita o
explícita.
Los contenidos que se deben aprender, lo cual responde a que enseñar.
 La situación de aprendizaje. Esto se relaciona con el tema o problema
planteado, con las condiciones que influyen en la dinámica de la clase, con
limitaciones impuestas fuera o dentro del aula y con una serie de aspectos
que corresponden a actitudes, habilidades, conocimientos y valores.
 La acción que deberán realizar los alumnos dentro del proceso de
aprendizaje, es decir, que van a hacer los alumnos. Por lo general se
realizan en este caso verbos en infinitivo como: analizar, sintetizar,
seleccionar, aplicar, utilizar, representar, entre otros.
 La dinámica de una clase se plantea también desde los siguientes puntos
de vista:
 Fluidez en las ideas
 Flexibilidad de pensamiento
 Capacidad de redefinición de los contenidos
 Originalidad
 Capacidad evaluativa
 Creatividad
 Percepción de oportunidades en relación a las respuestas que
pudieran dar los alumnos frente a las preguntas del profesor
 Capacidad de plantear situaciones problemáticas
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6. Profesorado en Química TIP IV:
 El último punto nos permitirá observar que:
 Un problema bien planteado permite el desarrollo de la capacidad de
razonamiento, permite al que lo resuelve descubrir, recolectar,
organizar y estructurar hechos y no solo memorizar, tiene un lenguaje
claro con un vocabulario corriente pero preciso científico en el caso de
la química, lo que muestra que el docente a formulado claramente la
pregunta y despierta en el alumno interés por encontrar varias
alternativas de solución.
 En una clase también se observara que tipo de objetivos de
aprendizaje ha formulado el profesor para esa secuencia didáctica que
desarrolla. Si observamos una vez finalizada la clase los logros
alcanzados, se habrá cumplido el objetivo de la clase en relación con el
desarrollo de los contenidos y a los aprendizajes que se fueron
incorporando de manera clara e incluso amena.
 Los objetivos generales s formulan en términos amplios indicando la
dimensión de los logros o la meta a alcanzar. Para comenzar la
redacción de un objetivo general se pueden utilizar verbos como:
promover, inducir, impulsar, propiciar, analizar, aplicar, evaluar,
entre otros.
 En cuanto a los objetivos específicos se plantean los necesarios y de
acuerdo a los contenidos y a las actividades que proponemos en la
clase. Estos se observan durante el desarrollo de la clase y nos damos
cuenta de su existencia y aplicación por la transposición didáctica de
contenidos que realiza el profesor, las actividades que propone y los
recursos didácticos que utiliza. Estos objetivos se desprenden del o de
os objetivos generales.
Elaboración de Memoria profesional
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7. Profesorado en Química TIP IV:
La memoria profesional se realizará una vez finalizada la etapa de
residencia. La misma consiste en elaborar una monografía, acerca de un
tema sobre la enseñanza y su relación con la práctica profesional, es decir
una reflexión sobre sus propias prácticas.
 La misma deberá estar constituida por las siguientes partes:
 Introducción.
 Objetivos.
 Marco teórico.
 Desarrollo.
 Conclusión.
 Bibliografía
 Objetivos para la elaboración de la Memoria profesional:
Introducción:
Existen una serie de verbos utilizados y reconocidos que corresponden a
habilidades del pensamiento de nivel inferior, en general podemos citar los
siguientes.
Interpretar
clasificar.
Reconocer. Comprender Comparar.
Identificar. explicar.
Recodar Inferir
Recuperar
Denominar. Comentar.
Usar.
− Ejecutar.
Usar.
Aplicar − Implementar
Ejecutar.
Aplicar − Dibujar.
Implementar
Graficar
− Dibujar.
− Graficar
Cuando ya se ha trascurrido una etapa de formación considerable, se adquieren
conocimiento de orden su y consecuentemente habilidades de pensamiento, también del
orden superior.
En este caso se utilizan verbos generales como: analizar, evaluar, crear.
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8. Profesorado en Química TIP IV:
Experimentar.
Organizar. Criticar.
Atribuir. Probar.
Estructurar. Detectar.
Analizar Integrar. Revisar.
Validar Evaluar
Considerar.
Recopilar Publicar.
Construir. Reelaborar.
Delinear. comentar
Construir.
Producir.
Idear.
Elaborar.
Trazar.
Crear Diseñar.
Programar.
Publicar.
Planear.
Dirigir.
 Esta clasificación recibe el nombre de taxonomía de Boom.
 Dentro de las habilidades mencionadas, potenciada por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, se encuentran una serie de verbos del entorno
digital.
 Entre ello encontramos.
Moderar. Publicar.
Colaborar. Participar.
Debatir. Contribuir.
Negociar. Colaborar.
Realizar. Comunicar.
Reunir. Escribir intertextualmente.
Revisar. Bloquear.
Preguntar. Conectar.
Comentar. Marcar (redes sociales)
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9. Profesorado en Química TIP IV:
 Ejemplo de una memoria profesional realizado por una estudiante del
profesorado en química de otra institución educativa:
Reflexiones sobre experiencias como alumna de un profesorado en química
Las capacidades reflexivas sobre la conciencia del hombre, le permiten
reflejar el mundo interior de los demás, son concientes de los movimientos,
entender las causas de su comportamiento, darse cuenta de la impresión que
causa en los otros; controlar y valorar su propia conducta en diversas
situaciones. Todas estas capacidades, tienen varios grados de importancias en
las diferentes profesiones y son exactamente importantes para los docentes.
Ser profesor significa saber cambiar la situación presente de tal manera
que otra persona reciba un impulso al desarrollo, se haga más inteligente, más
valiente o, simplemente mejor.
La reflexión profesional, es la capacidad de reflejar la visión del mundo
interior de los alumnos. El panorama de esta reflexión no solo consiste en las
circunstancias que condicionan su interacción con el alumno, de sus
sentimientos y emociones que acompañan al proceso de esta interacción, sino
también de la reflexión y análisis de sus propias experiencias como alumna del
profesorado.
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