Este documento describe la didáctica crítica y su enfoque hacia el aprendizaje. La didáctica crítica surge como alternativa a los enfoques mecanicistas e instrumentales de la educación. Se basa en que el aprendizaje ocurre a través de la reflexión grupal y el docente actúa como facilitador. El documento también presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica, la cual incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre para abordar un
Evidencia semana 3 implementación técnicas de formaciónOmar Medina
El documento presenta una propuesta de implementación de estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento en una institución educativa. La propuesta incluye el uso de técnicas de formación individual y colectiva en una clase de ciencias naturales sobre el origen de las especies. En la primera sesión, los estudiantes elaboran mapas mentales de forma individual y realizan una lluvia de ideas. En la segunda, trabajan en equipos para investigar y debatir sobre la evolución y su influencia en la ciencia y tecnología.
El documento presenta una serie de preguntas sobre pedagogía, enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, currículo y psicopedagogía. Cubre temas como la conciencia fonológica, el aprendizaje significativo, los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo, los elementos curriculares, las necesidades educativas especiales, y la planificación curricular.
Este documento proporciona instrucciones para planificar una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir cuatro componentes: información sobre la sesión, objetivos, actividades planificadas y evaluación. Además, describe los pasos para planificar una sesión, incluyendo seleccionar los objetivos de aprendizaje, analizarlos, planear actividades y evaluaciones, y organizarlas en una secuencia lógica. El documento ofrece un ejemplo completo de cómo planificar una sesión sobre func
Didáctica Crítica (ejemplo de una situación de aprendizaje)tritons
El documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Aplica las Bases de la Programación. La situación consiste en elaborar algoritmos para resolver una problemática real de una tienda de abarrotes que necesita automatizar sus cuentas. El resumen es: 1) Se plantea una problemática real sobre una tienda de abarrotes. 2) Los estudiantes investigarán los pasos para elaborar un algoritmo y crearán uno para automatizar las cuentas de la tienda. 3) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen sus conoc
Este documento presenta la situación de aprendizaje para la asignatura de Informática II. El objetivo general es que los estudiantes consoliden sus competencias relacionadas con la elaboración de algoritmos y el uso de programas como hojas de cálculo. El bloque I se enfoca en diseñar y elaborar algoritmos a través de tres clases que utilizan diferentes estrategias como debates, ordenar pasos de una metodología y un juego de memoria sobre algoritmos. La evaluación incluye diagnóstica, formativa, hetero y autoevaluación.
Este documento presenta las etapas clave del proceso de investigación para la elaboración de trabajos escritos. Explica que la investigación implica diseñar, recolectar, analizar e interpretar datos para construir conocimiento. Detalla los pasos de la investigación inicial, incluyendo la presentación del tema, los puntos básicos y las conclusiones. Además, describe técnicas como resúmenes, cuadros sinópticos, fichas y entrevistas para recopilar información de forma estructurada.
Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica efectiva que promueva el aprendizaje por competencias. Recomienda centrarse en las tareas en lugar de actividades aisladas, contextualizar las actividades, y evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas de reflexión. El objetivo final es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollen sus competencias básicas y múltiples inteligencias.
Evidencia semana 3 implementación técnicas de formaciónOmar Medina
El documento presenta una propuesta de implementación de estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento en una institución educativa. La propuesta incluye el uso de técnicas de formación individual y colectiva en una clase de ciencias naturales sobre el origen de las especies. En la primera sesión, los estudiantes elaboran mapas mentales de forma individual y realizan una lluvia de ideas. En la segunda, trabajan en equipos para investigar y debatir sobre la evolución y su influencia en la ciencia y tecnología.
El documento presenta una serie de preguntas sobre pedagogía, enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, currículo y psicopedagogía. Cubre temas como la conciencia fonológica, el aprendizaje significativo, los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo, los elementos curriculares, las necesidades educativas especiales, y la planificación curricular.
Este documento proporciona instrucciones para planificar una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir cuatro componentes: información sobre la sesión, objetivos, actividades planificadas y evaluación. Además, describe los pasos para planificar una sesión, incluyendo seleccionar los objetivos de aprendizaje, analizarlos, planear actividades y evaluaciones, y organizarlas en una secuencia lógica. El documento ofrece un ejemplo completo de cómo planificar una sesión sobre func
Didáctica Crítica (ejemplo de una situación de aprendizaje)tritons
El documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Aplica las Bases de la Programación. La situación consiste en elaborar algoritmos para resolver una problemática real de una tienda de abarrotes que necesita automatizar sus cuentas. El resumen es: 1) Se plantea una problemática real sobre una tienda de abarrotes. 2) Los estudiantes investigarán los pasos para elaborar un algoritmo y crearán uno para automatizar las cuentas de la tienda. 3) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen sus conoc
Este documento presenta la situación de aprendizaje para la asignatura de Informática II. El objetivo general es que los estudiantes consoliden sus competencias relacionadas con la elaboración de algoritmos y el uso de programas como hojas de cálculo. El bloque I se enfoca en diseñar y elaborar algoritmos a través de tres clases que utilizan diferentes estrategias como debates, ordenar pasos de una metodología y un juego de memoria sobre algoritmos. La evaluación incluye diagnóstica, formativa, hetero y autoevaluación.
Este documento presenta las etapas clave del proceso de investigación para la elaboración de trabajos escritos. Explica que la investigación implica diseñar, recolectar, analizar e interpretar datos para construir conocimiento. Detalla los pasos de la investigación inicial, incluyendo la presentación del tema, los puntos básicos y las conclusiones. Además, describe técnicas como resúmenes, cuadros sinópticos, fichas y entrevistas para recopilar información de forma estructurada.
Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica efectiva que promueva el aprendizaje por competencias. Recomienda centrarse en las tareas en lugar de actividades aisladas, contextualizar las actividades, y evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas de reflexión. El objetivo final es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollen sus competencias básicas y múltiples inteligencias.
El documento describe el trabajo autónomo como una alternativa eficaz a los modelos tradicionales de enseñanza que fomenta el aprendizaje activo por parte del alumno. El trabajo autónomo implica que el alumno investigue y descubra las respuestas por sí mismo con poca intervención del profesor. También requiere que el alumno esté equipado con las habilidades y herramientas necesarias para trabajar de forma independiente. Las guías de trabajo autónomo son documentos diseñados por el profesor para guiar el aprendizaje
Didáctica especial y talleres de práctica docente. psicologSantiago Torres
Este sílabo describe la asignatura Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente de la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en analizar y aplicar los métodos didácticos y estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente a través de la investigación y el trabajo en equipo. El curso consta de 4 unidades que cubren los fundamentos de la didáctica, la planificación del proceso didáctico, los tipos de aprendizaje
Diseño de Situaciones Didácticas en las MatemáticasOsman Villanueva
Temática
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.
Fundamentación
Vínculo Metodológico y competencias docente
El concepto de planeación y planeación por competencias
Decálogo del diseño de situaciones didácticas
Forma administrativo de la situación didáctica
Acuerdo 444 SEP
Recursos didácticos e inicio del Diplomado
El documento discute los desafíos de la reforma educativa en México para mejorar la educación. Propone que la enseñanza por competencias, donde los estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades para resolver problemas reales, es clave para cerrar la brecha entre la escuela y el mundo actual. Sin embargo, el cambio real depende de que los docentes adopten nuevos enfoques de enseñanza en el aula y experimenten con estrategias como proyectos y problemas para movilizar los conocimientos de los estudiantes.
Este documento presenta la guía del docente para el área de Matemática de 2do año organizada por módulos. Incluye las matrices con los objetivos, destrezas, conocimientos y valores de cada módulo, así como recomendaciones metodológicas para cada uno. El documento provee información y herramientas para los maestros sobre cómo abordar los contenidos matemáticos por módulos de manera interdisciplinaria.
Este documento presenta la guía del docente para el área de Matemática de 2do año organizada por módulos. Incluye las matrices con los objetivos, destrezas, conocimientos y valores de cada módulo, así como recomendaciones metodológicas para cada uno. Los módulos cubren temas como la familia, la vivienda, la comunicación y el transporte, y la participación, trabajando conceptos como números, operaciones, geometría y estadística.
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y vislumbren las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, abordando temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP / PBL), incluida su historia, características y objetivos. El ABP se originó en la década de 1970 en escuelas de medicina en Canadá, Holanda y Australia. Se centra en usar problemas para impulsar el aprendizaje activo de los estudiantes a través de la colaboración y la solución de problemas. El documento también discute cómo el ABP podría aplicarse en diferentes niveles educativos como primaria, secundaria y formación profesional.
Este documento presenta orientaciones didácticas para fortalecer la enseñanza de la lectura en 6o grado de primaria. Inicialmente, enumera 10 estrategias generales como crear un ambiente letrado, la lectura variada por parte de los docentes, la lectura libre abundante, diversificar técnicas de enseñanza, fortalecer el conocimiento previo, conocimiento de la lengua a partir de la lectura, modelar habilidades de pensamiento, fomentar la fluidez lectora, brindar evidencias de comprensión e integrar
Este documento presenta el diseño de una unidad didáctica sobre ácidos y bases para estudiantes de tercer grado de educación secundaria. Siguiendo el modelo de Sánchez y Valcárcel, incluye un análisis científico y didáctico del tema, la selección de objetivos, estrategias didácticas y de evaluación. Los objetivos buscan aplicar conocimientos sobre enseñanza de ciencias para promover el cambio conceptual sobre ácidos y bases. Las estrategias didácticas incluyen explorar ideas prev
Estrategias para el fortalecimiento de la matematicadogremarlucy
Este documento resume una investigación que evaluó las actividades lúdicas como estrategia didáctica para mejorar las competencias operacionales en matemáticas básicas de estudiantes de primer año en una escuela en Venezuela. La investigación utilizó una metodología de proyecto de aplicación con enfoque participativo y experimental con un grupo de 35 estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes pudieron resolver ejercicios de manera satisfactoria y sin dificultad a través de juegos lúdicos, lo que indica que esta e
Cuaderno de Trabajo Docentes, Resolución de Problemas, Matemática, Pedro Roberto Casanova
Este documento presenta una introducción a un cuaderno de trabajo para docentes sobre apoyo al último año de la secundaria en matemática. Explica que el objetivo es favorecer la articulación de los conocimientos matemáticos de los estudiantes al interactuar con textos que requieren interpretación de información cuantitativa. También busca desarrollar habilidades como la resolución de problemas y formas de razonamiento y comunicación matemática. Propone organizar las actividades del cuaderno teniendo en cuenta estos objetivos.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar de manera innovadora. El taller también busca que los docentes desarrollen las habilidades y estrategias requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo basado en las TIC. El taller se desarrollará a través de métodos teórico-prácticos e individuales y colaborativos, enfocándose en las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnolog
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller también busca que los docentes desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para lograr que los docentes analicen tendencias educativas actuales y cómo estas se
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarrohogar
MODELO DE UN PROYECTO TRABAJADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82003 "NTRA SRA DE LA MERCED" DE CAJAMARCA, PARTIENDO DE UNA MIRADA AUTOINSTRUCTYIV A DEL ENFUQUE POR COMPETENCIAS Y DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Este documento presenta materiales para docentes de segundo grado de educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas. Incluye una introducción general, un marco sobre la propuesta de enseñanza de las matemáticas, ejemplos de planificaciones anuales y mensuales, ejemplos de evaluaciones, bibliografía recomendada y cuadernillos de actividades para los estudiantes. El objetivo es brindar recursos que colaboren con la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza de las matemáticas en el
Ejemplos de enfoques inem ciclo i,ii,iii,iv,vCORALCORAL
Este documento discute la enseñanza de las ciencias en Colombia y propone el enfoque constructivista como una alternativa. Explica que el aprendizaje tradicional ha sido memorístico y repetitivo, sin comprender realmente los conceptos científicos. También describe problemas como la permanencia de ideas previas y la incapacidad de resolver problemas reales. Luego, introduce el constructivismo, enfatizando que el conocimiento se construye a través de la experiencia y que el aprendizaje implica procesos de asimilación y acomodación. Finalmente
Este documento presenta una secuencia didáctica diseñada para enseñar sobre las técnicas en la vida cotidiana a estudiantes de primer grado de secundaria. La secuencia incluye objetivos de aprendizaje, actividades, recursos, evaluación y referencias. Las actividades involucran observación, búsqueda de información, debate e identificación de técnicas usando esquemas conceptuales. El propósito es que los estudiantes reconozcan la técnica como práctica social y sus componentes.
Este documento presenta una propuesta para enseñar estadística a través de proyectos, con el objetivo de desarrollar el pensamiento aleatorio en estudiantes. Se explica que los proyectos permiten que los estudiantes recojan datos reales, los analicen y los interpreten para responder preguntas y resolver problemas significativos. El taller abordará esta estrategia didáctica para promover ambientes de aprendizaje basados en conceptos y procesos estadísticos descriptivos. Al final, los participantes deberán elaborar una propuesta inicial para el
Este documento presenta información sobre el diseño de planes de clase. Explica conceptos como currículo, plan de estudios, malla curricular, unidades didácticas y secuencias didácticas. También incluye ejemplos de mallas curriculares para diferentes áreas y niveles educativos, y destaca la diferencia entre un plan de estudios y una malla curricular. Finalmente, propone trabajar el plan de clase a través de unidades didácticas o secuencias didácticas y explica brevemente qué es una unidad didáctica.
M3 s4 matriz tpack para el diseño de actividades mejoradaGladys Lopez Chavez
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre el juego como recurso didáctico para el aprendizaje. La matriz describe los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos necesarios, así como las estrategias, actividades, evaluaciones y apoyos diferenciados que se implementarán. El objetivo es desarrollar habilidades del siglo 21 como la resolución de problemas y la comunicación a través de actividades colaborativas mediadas por tecnologías.
El documento describe el trabajo autónomo como una alternativa eficaz a los modelos tradicionales de enseñanza que fomenta el aprendizaje activo por parte del alumno. El trabajo autónomo implica que el alumno investigue y descubra las respuestas por sí mismo con poca intervención del profesor. También requiere que el alumno esté equipado con las habilidades y herramientas necesarias para trabajar de forma independiente. Las guías de trabajo autónomo son documentos diseñados por el profesor para guiar el aprendizaje
Didáctica especial y talleres de práctica docente. psicologSantiago Torres
Este sílabo describe la asignatura Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente de la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en analizar y aplicar los métodos didácticos y estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente a través de la investigación y el trabajo en equipo. El curso consta de 4 unidades que cubren los fundamentos de la didáctica, la planificación del proceso didáctico, los tipos de aprendizaje
Diseño de Situaciones Didácticas en las MatemáticasOsman Villanueva
Temática
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.
Fundamentación
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El concepto de planeación y planeación por competencias
Decálogo del diseño de situaciones didácticas
Forma administrativo de la situación didáctica
Acuerdo 444 SEP
Recursos didácticos e inicio del Diplomado
El documento discute los desafíos de la reforma educativa en México para mejorar la educación. Propone que la enseñanza por competencias, donde los estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades para resolver problemas reales, es clave para cerrar la brecha entre la escuela y el mundo actual. Sin embargo, el cambio real depende de que los docentes adopten nuevos enfoques de enseñanza en el aula y experimenten con estrategias como proyectos y problemas para movilizar los conocimientos de los estudiantes.
Este documento presenta la guía del docente para el área de Matemática de 2do año organizada por módulos. Incluye las matrices con los objetivos, destrezas, conocimientos y valores de cada módulo, así como recomendaciones metodológicas para cada uno. El documento provee información y herramientas para los maestros sobre cómo abordar los contenidos matemáticos por módulos de manera interdisciplinaria.
Este documento presenta la guía del docente para el área de Matemática de 2do año organizada por módulos. Incluye las matrices con los objetivos, destrezas, conocimientos y valores de cada módulo, así como recomendaciones metodológicas para cada uno. Los módulos cubren temas como la familia, la vivienda, la comunicación y el transporte, y la participación, trabajando conceptos como números, operaciones, geometría y estadística.
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y vislumbren las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, abordando temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP / PBL), incluida su historia, características y objetivos. El ABP se originó en la década de 1970 en escuelas de medicina en Canadá, Holanda y Australia. Se centra en usar problemas para impulsar el aprendizaje activo de los estudiantes a través de la colaboración y la solución de problemas. El documento también discute cómo el ABP podría aplicarse en diferentes niveles educativos como primaria, secundaria y formación profesional.
Este documento presenta orientaciones didácticas para fortalecer la enseñanza de la lectura en 6o grado de primaria. Inicialmente, enumera 10 estrategias generales como crear un ambiente letrado, la lectura variada por parte de los docentes, la lectura libre abundante, diversificar técnicas de enseñanza, fortalecer el conocimiento previo, conocimiento de la lengua a partir de la lectura, modelar habilidades de pensamiento, fomentar la fluidez lectora, brindar evidencias de comprensión e integrar
Este documento presenta el diseño de una unidad didáctica sobre ácidos y bases para estudiantes de tercer grado de educación secundaria. Siguiendo el modelo de Sánchez y Valcárcel, incluye un análisis científico y didáctico del tema, la selección de objetivos, estrategias didácticas y de evaluación. Los objetivos buscan aplicar conocimientos sobre enseñanza de ciencias para promover el cambio conceptual sobre ácidos y bases. Las estrategias didácticas incluyen explorar ideas prev
Estrategias para el fortalecimiento de la matematicadogremarlucy
Este documento resume una investigación que evaluó las actividades lúdicas como estrategia didáctica para mejorar las competencias operacionales en matemáticas básicas de estudiantes de primer año en una escuela en Venezuela. La investigación utilizó una metodología de proyecto de aplicación con enfoque participativo y experimental con un grupo de 35 estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes pudieron resolver ejercicios de manera satisfactoria y sin dificultad a través de juegos lúdicos, lo que indica que esta e
Cuaderno de Trabajo Docentes, Resolución de Problemas, Matemática, Pedro Roberto Casanova
Este documento presenta una introducción a un cuaderno de trabajo para docentes sobre apoyo al último año de la secundaria en matemática. Explica que el objetivo es favorecer la articulación de los conocimientos matemáticos de los estudiantes al interactuar con textos que requieren interpretación de información cuantitativa. También busca desarrollar habilidades como la resolución de problemas y formas de razonamiento y comunicación matemática. Propone organizar las actividades del cuaderno teniendo en cuenta estos objetivos.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar de manera innovadora. El taller también busca que los docentes desarrollen las habilidades y estrategias requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo basado en las TIC. El taller se desarrollará a través de métodos teórico-prácticos e individuales y colaborativos, enfocándose en las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnolog
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller también busca que los docentes desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para lograr que los docentes analicen tendencias educativas actuales y cómo estas se
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarrohogar
MODELO DE UN PROYECTO TRABAJADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82003 "NTRA SRA DE LA MERCED" DE CAJAMARCA, PARTIENDO DE UNA MIRADA AUTOINSTRUCTYIV A DEL ENFUQUE POR COMPETENCIAS Y DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Este documento presenta materiales para docentes de segundo grado de educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas. Incluye una introducción general, un marco sobre la propuesta de enseñanza de las matemáticas, ejemplos de planificaciones anuales y mensuales, ejemplos de evaluaciones, bibliografía recomendada y cuadernillos de actividades para los estudiantes. El objetivo es brindar recursos que colaboren con la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza de las matemáticas en el
Ejemplos de enfoques inem ciclo i,ii,iii,iv,vCORALCORAL
Este documento discute la enseñanza de las ciencias en Colombia y propone el enfoque constructivista como una alternativa. Explica que el aprendizaje tradicional ha sido memorístico y repetitivo, sin comprender realmente los conceptos científicos. También describe problemas como la permanencia de ideas previas y la incapacidad de resolver problemas reales. Luego, introduce el constructivismo, enfatizando que el conocimiento se construye a través de la experiencia y que el aprendizaje implica procesos de asimilación y acomodación. Finalmente
Este documento presenta una secuencia didáctica diseñada para enseñar sobre las técnicas en la vida cotidiana a estudiantes de primer grado de secundaria. La secuencia incluye objetivos de aprendizaje, actividades, recursos, evaluación y referencias. Las actividades involucran observación, búsqueda de información, debate e identificación de técnicas usando esquemas conceptuales. El propósito es que los estudiantes reconozcan la técnica como práctica social y sus componentes.
Este documento presenta una propuesta para enseñar estadística a través de proyectos, con el objetivo de desarrollar el pensamiento aleatorio en estudiantes. Se explica que los proyectos permiten que los estudiantes recojan datos reales, los analicen y los interpreten para responder preguntas y resolver problemas significativos. El taller abordará esta estrategia didáctica para promover ambientes de aprendizaje basados en conceptos y procesos estadísticos descriptivos. Al final, los participantes deberán elaborar una propuesta inicial para el
Este documento presenta información sobre el diseño de planes de clase. Explica conceptos como currículo, plan de estudios, malla curricular, unidades didácticas y secuencias didácticas. También incluye ejemplos de mallas curriculares para diferentes áreas y niveles educativos, y destaca la diferencia entre un plan de estudios y una malla curricular. Finalmente, propone trabajar el plan de clase a través de unidades didácticas o secuencias didácticas y explica brevemente qué es una unidad didáctica.
M3 s4 matriz tpack para el diseño de actividades mejoradaGladys Lopez Chavez
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre el juego como recurso didáctico para el aprendizaje. La matriz describe los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos necesarios, así como las estrategias, actividades, evaluaciones y apoyos diferenciados que se implementarán. El objetivo es desarrollar habilidades del siglo 21 como la resolución de problemas y la comunicación a través de actividades colaborativas mediadas por tecnologías.
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad en el Instituto La Libertad que integre las diferentes áreas fundamentales alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes tengan una visión más profunda y logren aprendizajes significativos. Se propone utilizar herramientas tecnológicas, seleccionar temas transversales y diseñar una metodología con los docentes.
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad que integre diferentes áreas del conocimiento alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes obtengan una visión más profunda y puedan desarrollar competencias en múltiples áreas. Se propone utilizar herramientas tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza y hacerlo más práctico y atractivo para los estud
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para alumnos de tercer grado de primaria sobre el tema de las operaciones matemáticas. La secuencia didáctica incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los alumnos exploran procedimientos informales para resolver problemas. En el desarrollo, trabajan en equipos para resolver problemas utilizando estrategias como descomponer factores. En el cierre, comparten sus resultados y avanzan hacia métodos más
Este documento describe el origen y propósito de la Didáctica Crítica. Surge en la década de 1980 como alternativa a la Tecnología Educativa, enfocándose en reflexionar sobre conceptos como autoritarismo e ideología. La Didáctica Crítica concibe el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. El trabajo en grupo es indispensable para dar el proceso de reflexión, rompiendo el vínculo dependiente entre docente-alumno y concibié
Sugerencias Metodologicas para el Desarrollo de Proyectos Educativos.pptxAlbertoEinstein11
Este documento presenta sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos, incluyendo aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en indagación, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje servicio, y consideraciones sobre la evaluación formativa. Describe las fases y pasos de cada metodología, e insta a los maestros a utilizar enfoques flexibles que promuevan la cooperación, aprendizaje situado e investigación.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas actuales y comparten experiencias sobre cómo aplican estas tendencias en sus clases.
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica, la cual promueve un cambio en la relación entre profesor, estudiante y asignatura, centrándose en situaciones de aprendizaje colaborativo que fomentan la reflexión colectiva. La didáctica crítica considera al profesor como un facilitador y busca que los estudiantes sean reflexivos y críticos en su proceso de aprendizaje.
CARPETA DE PARTICIPANTES ULTIMA VERSIÓN.docxGladysRamrez12
Este documento presenta los objetivos y agenda de una jornada de formación docente sobre la estrategia de aprendizaje basado en proyectos. El propósito general es fortalecer la aplicación de esta estrategia en la planificación y evaluación de acuerdo al diseño curricular. La agenda incluye análisis de referentes sobre proyectos y evaluación, socialización de la metodología STEAM y diseño de secuencias didácticas usando proyectos. Se espera que los docentes mejoren su práctica a través del anális
El documento describe las actividades de enseñanza basadas en el método de la didáctica crítica para una sesión sobre la medición del tiempo. Propone una secuencia de aprendizaje con tres etapas: inicio, desarrollo y cierre. En la etapa de inicio, los estudiantes investigarán formas antiguas y modernas de medir el tiempo. En la etapa de desarrollo, resolverán problemas que involucren medir el tiempo y distinguirán entre ciencia y tecnología. En la etapa de cierre, medirán el tiempo us
Este documento describe las buenas prácticas docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Recomienda actividades como evaluaciones periódicas de conocimientos, debates y análisis de documentos, trabajos individuales y cooperativos fuera de clase, y presentaciones públicas de trabajos. También destaca la importancia de utilizar tecnologías de la información y comunicación como recursos educativos cuando se integran adecuadamente en las actividades de aprendizaje.
Este documento describe las buenas prácticas docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Recomienda actividades como evaluaciones periódicas de conocimientos, debates y análisis de documentos, trabajos individuales y cooperativos fuera de clase, y presentaciones públicas de trabajos. También destaca la importancia de usar tecnologías de la información y comunicación como recursos educativos cuando se integran adecuadamente en las actividades de aprendizaje.
planeacion didactica de situación de aprendizajeSOCORRO6716
Este documento describe la didáctica crítica y cómo implementarla en una situación de aprendizaje sobre el movimiento de objetos. La situación de aprendizaje propuesta incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes analizan datos sobre la carrera de dos caballos. En el desarrollo, grafican los datos y calculan la velocidad. En el cierre, crean un mapa conceptual resumiendo lo aprendido. El documento también explica las bases y características de
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas para el siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas para el siglo XXI.
Este documento presenta información sobre diferentes estrategias didácticas como organizadores gráficos, mapas conceptuales, maquetas, audiovisuales, fichas didácticas y collages. Explica cómo cada una puede usarse para apoyar el aprendizaje y mejorar la enseñanza. También analiza ventajas y desventajas de algunas estrategias como los audiovisuales. El documento proporciona información práctica sobre cómo elaborar maquetas, utilizar fichas didácticas y realizar análisis de videos para maximizar su efecto educ
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Luis Alberto Gonzalez
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, y cubre temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. INTRODUCCIÓN
Es cierto que con los avances tecnológicos y su inmersión en el ámbito educativo han surgido muchos cambios favorables, por otro
ladotambiénsehancreadonuevosdesafíosparatodoslosactoresqueseencuentranelprocesodeenseñanza-aprendizaje.dentro
de estos cambios, los expertos en la educación se dieron cuenta que el aprendizaje no sólo ocurría en el salón de clases, sino que
también se podía llevar a cabo en otras situaciones de aprendizaje. la didáctica en la educación actual es de vital importancia, ya que
no solo basta con enseñar sino que el alumno debe aprender, el docente debe ser un orientador que ayude a los alumnos a asimilar
los contenidosquese impartenenelprocesode enseñanzaaprendizaje, elmaestrodebecaracterizarseportransmitirconocimientos
y comprobar que cada alumno lo ha adquirido. debe utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
3. En la década de los 80´s la didáctica critica surge a partir de
la teoría social critica y como alternativa a la “mecanicista” e
instrumentalista. Tecnología educativa dentro de un centro
de investigaciones y servicios educativos de la UNAM.
4. ¿CUÁL ES EL QUEHACER DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA?
Es una propuesta en construcción en grupos; de conceptos básicos como
autoritarismo, ideología, poder y los conceptos psicoanáliticos de las relaciones
sociales que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
el grupo es indispensable para darse en el proceso de reflexión (Panza, M. ,1986).
Se rompe con el vinculo dependiente del docente con el alumno y con la materia
objeto del conocimiento. El docente se concibe como un facilitador del grupo al
que pertenece.
5. ¿CUÁL ES EL QUEHACER DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA?
En la didáctica critica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, que se centra mas en el proceso que en el resultado (Morán, 1996).
en este proceso el grupo de aprendizaje, enriquece el conocimiento acumulado acerca de una ciencia o disciplina y
construye métodos de investigación para cada una (Panza, M., 1986).
6. SITUACIONESDEAPRENDIZAJE
En la didácticacritica elsentidode hablarde situacionesde aprendizaje se danen elehechode que tanto el
maestrocomoel alumnoseencuentrainserto,en elprocesode aprendizaje,asímismocuandoeldocenteplanea
problemasque atraen el interésde alumnosy que almismo tiempobrindaun contexto realistapara el aprendizaje
se puedenconsiderartres momentosmetódicosempleados paraorganizarsituaciones deaprendizaje.
APERTURA
PRIMERA APROXIMACION AL OBJETO DE CONOCIMIENTO
DESARROLLO
ELABORACION DEL CONOCIMIENTO
CIERRE
RECONSTRUCCION DEL FENOMENO NUEVA SINTESIS
7. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN BASEA LA DIDACTICA CRITICA
NOMBRE DEL DOCENTE:
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS NATURALES
MATERIA GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
-Identificar problemas formales de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
resolverlas.
Obtiene registra y sistematiza, la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Constata los resultados alternos, en una investigación o experimento.
9. Generar la pregunta detonadora
¿Cómopodrías concientizara lasautoridadesantelaconstrucciónde latermoeléctricay gaseoductosen las
zonasde riesgo?
Con esta preguntase introduce ala lectura“termoeléctricas ygaseoductosen zonasde riesgo”
APERTURA
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
-Lluvia de ideas para externar
puntos de vista sobre algunos
factores que influyen positiva
o negativamente en el
desarrollo de las poblaciones
o comunidades, así como
avances científicos y
tecnológicos para detener el
deterioro ambiental
-Pintaron
-Marcadores
-Sillas en forma
de circulo
20 min. Idéntica problemas Lluvia de ideas Lista de cotejo
10. APERTURA
ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Elaborar un mapa
conceptual donde se
describa la relación
que guarda la
geografía con otra
ciencia auxiliar
Cuaderno,
plumones y
colores
Computadora,
internet y libros
de texto
1h Obtiene ,
registra y
sistematiza la
información
Mapa conceptual Escala de
calificaciones
11. DESARROLLO
ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
-Elaborar un dibujo de su escuela,
como si se viera desde las alturas, al
terminar el dibujo organizarse en
equipos para resolver las siguientes
preguntas y redactar una conclusión.
¿Qué también conoces las
instalaciones de tu escuela?
-Explica tu respuesta
¿Qué tan relevante se vuelve este
conocimiento, durante una
eventualidad por ejemplo un sismo?
¿Pones atención a los elementos de
tu entorno?
¿Por qué?
Conclusión
Cuaderno libro
de trabajo, lápiz
y bolígrafo
45 minutos Identifica
problemas,
formula preguntas
de carácter
científico, planea
las hipótesis
necesarias para
resolverlas
Observación
Análisis
Cuestionamientos
Lista de cotejo
12. DESARROLLO
ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
-En equipos planear las posibles
soluciones para contestar la
pregunta detonadora con base a lo
estudiado en la unidad
-El objeto es mostrar un panorama
general sobre el contexto geográfico
y medioambiental sustentado en una
alfabetización científica pertinente.
-Investigar en internet las
dependencias responsables de las
obras que se realizaban a mediados
del 2013.
- Explica en que consiste el
proyecto y cual es la justificación
para realizarlo en esta zona
- Realiza una tabla de pros y
contras del proyecto.
Cuaderno
Libros de texto,
lápiz y bolígrafo
Computadora,
internet
3 horas Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter científico
consultando
fuentes relevantes
y realizando
experimentos
pertinentes
Constata los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento
-Análisis de
información
Sisntesis
-Tablas
comparativas
-Lista de cotejo
-Escala de calificaciones
-Matriz de e
13. CIERRE
ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSRUMENTOS
DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Planear por quipos una presentación
en Power Point, con toda la
información recabada de las
actividades realizadas a lo largo de la
unidad y las conclusiones a las que
llegaron.
Computadora,
laptop, USB,
cortinas,
bocinas
Elaboración de
presentación 5
horas
Presentación
ante grupo 20
minutos
Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder
preguntas de
carácter científico,
consultando
fuentes relevantes
y realizando
experimentos
pertinentes.
Constata los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento.
Cuadros
comparativos
Mapas
Análisis
Síntesis
Creatividad
Rubricas
Escala de
calificaciones
Entrega de reporte final, texto
máximo de 5 cuartillas a parte
portafolio y bibliografía
Computadora,
papel, internet
2 horas
Producto final Presentación en Power Point y reporte de trabajo final
14. CONCLUSIONES
Ladidáctica críticano esmásqueuna consecuenciade losmodelosde aprendizaje como la tecnología educativa,de la teoría crítica yde la sistematizaciónde la
enseñanza yaquedeigualformaqueestosmodelossebasaenqueeldocentesolodebeserunfacilitadorparaqueelalumnogeneresupropioconocimientoel
cual le tiene que ser de utilidad para desarrollarse en la sociedad, en la cultura y la política.
Algofundamentaldeestemodeloesqueelconocimientosegeneraapartirdelareflexión,perocomosersocialqueeselserhumanotomaencuentaqueesteno
surja de forma personal si no que sea de forma grupal, aunque se corre el riesgo de que se pueda volver en un movimiento emancipador.
En este proceso de aprendizaje no solo se logra que el alumno adquiera conocimiento sino también lo obtiene el docente, lo que permite que esta sea una muy
buena ventaja sobre los otros modelos, aunque en un principio genere temor en el docente quedar al descubierto ante los alumnos que no lo sabe todo.
El hacer que el alumno reflexione, permite que desarrolle sus habilidades superiores.
el generar una situación didáctica permite mejor desempeño del docente en el aula y provoca que se facilite el trabajo de reflexión.