Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica efectiva que promueva el aprendizaje por competencias. Recomienda centrarse en las tareas en lugar de actividades aisladas, contextualizar las actividades, y evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas de reflexión. El objetivo final es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollen sus competencias básicas y múltiples inteligencias.
Plan de gestión de tics para la innovación con recursos educativos abiertosLuz Elena Ocampo Madrid
Esta plan de Acción responde a la necesidad de actualizar al personal docente y administrativo de la Institución Educativa de Ternera en la apropiación de la tecnología de la información y la comunicación para hacer uso de los recursos educativos abiertos en la búsqueda de la democratización del conocimiento.
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
Plan de gestión de tics para la innovación con recursos educativos abiertosLuz Elena Ocampo Madrid
Esta plan de Acción responde a la necesidad de actualizar al personal docente y administrativo de la Institución Educativa de Ternera en la apropiación de la tecnología de la información y la comunicación para hacer uso de los recursos educativos abiertos en la búsqueda de la democratización del conocimiento.
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI.
Presentación sobre el modelo de webQuest, qué es, características, su utilización como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje...
Este ensayo menciona de manera argumentada la educación comparada como vehículo de transformación educativa en los diferentes países del mundo.
Con la experiencia de algunos países que han hecho de la educación prácticas exitosas que han servido como referencia a otros países en vías de desarrollo y además es una ayuda a estudiantes como fuente de investigación
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI.
Presentación sobre el modelo de webQuest, qué es, características, su utilización como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje...
Este ensayo menciona de manera argumentada la educación comparada como vehículo de transformación educativa en los diferentes países del mundo.
Con la experiencia de algunos países que han hecho de la educación prácticas exitosas que han servido como referencia a otros países en vías de desarrollo y además es una ayuda a estudiantes como fuente de investigación
Objetivos:Propiciar la conformación de la identidad personal y colectiva mediante la promoción del reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personales, familiares, locales, provinciales, regionales y nacional.
• Promover el conocimiento y el respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación con la confianza en sí mismo y en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, la amistad, el trabajo compartido, etcétera.
• Propiciar la comunicación y la expresión por medio de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural.
• Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen los saberes previos de los niños y aumenten en ellos el placer por conocer.
• Promover la alfabetización inicial mediante el reconocimiento de la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al tiempo que se posibilita el ingreso a otros mundos posibles.
• Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas de los pueblos originarios y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos.
• Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto mutuos y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos.
La elaboración de material didáctico.
Materiales para explorar
Materiales para construir
Materiales para dramatizar
Materiales para juegos con reglas
Materiales para juegos con estrategias
Materiales para jugar en el patio
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñanza y aprendizaje.
2. En muchas diapositivas, a través
de los enlaces, puedes acceder a
diferentes recursos
GUÍA PARA DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
3. TENGO QUE TENER SIEMPRE
EN MENTE
Y...
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MIS ALUMNOS TIENEN QUE TRABAJAR
LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULUM
4. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la
Revolución Industrial
2. Explica las características de la
sociedad de la Revolución
Industrial
3. Consecuencias de la Revolución
Industrial
Ejemplo:
y se lo explicas a un amigo...
Entra en Internet para investigar por
qué la Revolución Industrial cambió la
forma de vivir de las personas
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.
5. PARA QUE MIS ALUMNOS Y
ALUMNAS “APRENDAN
HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS Y SIN
SENTIDO
7. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un
individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento
de una obligación o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situación que se
pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolución.
8. ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto personal
o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias
Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o
a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del alumnado.
DIFERENCIAS
9. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA
REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
11. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN DESARROLLAR
SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE…
Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
Ver a cada alumno-a como “único”
Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
Dar protagonismo al alumnado
Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
Proponer tareas variadas, sin una única solución
Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño
grupo, gran grupo) COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
13. PARA QUE MIS ALUMNOS SEAN COMPETENTES TENGO
QUE PROVOCAR UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL
AULA
ASÍ,... ¡¡NO!!
14. QUIERO
APRENDER DE
“OTRA MANERA”
ME GUSTARÍA
ESTAR SIEMPRE
ACTIVO
SERÍA FELIZ
TRABAJANDO
CON MIS
COMPAÑEROS
BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
15. PROPONER TAREAS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y PROYECTOS
DONDE EL ALUMNO HAGA ALGO
EL ALUMNO ESTÁ SIEMPRE EN
ACCIÓN
EL PROFESOR ES EL ORIENTADOR
DEL APRENDIZAJE DE SUS
ALUMNOS
16. DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
En el aula:
¿Qué voy a hacer?
¿Qué quiero que mis
alumnos aprendan y hagan?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál será mi siguiente paso?
COMO
PROFESOR
PIENSO...
LO 1º
PENSAR
17. EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN
EL ÉXITO DE LOS ALUMNOS-AS
18. PLANTEARACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE
TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea)
A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES ...
EL ALUMNO AVANZA Y ELABORA DIFERENTES PRODUCCIONES...
19. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS
ELEGIRACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA
SOLUCIÓN
25. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
26. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
27. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
28. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que
desarrolle las competencias básicas
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS
APRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS
REFLEXIONO Y ME
AUTOEVALUO
LAS TAREAS QUE HAGO
EN EL AULA SON
EVALUADAS POR MI
PROFESOR
31. PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ROLES:
ALUMNO-A: PROTAGONISTA
PROFESOR-A: ORIENTADOR-A
DE LA PROGRAMACIÓN DE MI CURSO ESCOJO UN TEMA, UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, UN CONFLICTO, UNA REALIDAD
SOCIAL
GENERO UNA LLUVIA DE IDEAS, UN MAPA CONCEPTUAL
REDACTO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
ELABORO UN GUIÓN PROVISIONAL
PIENSO EN UN PRODUCTO FINAL
- LAS 8 COMPETENCIAS
ELABORO LAS ACTIVIDADES INTENTANDO TENER EN CUENTA - ACTIVIDADES DIVERSAS
- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
- MOMENTOS DE REFLEXIÓN
32. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD,
PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PRODUCTO
FINAL
PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
33. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
- Encuesta/cuestionario
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación dramática
- Discusión
- Baile
-Exposición de
productos,...
-Presentación de
diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de la
web 2.0 para hacer:
Historia digital
Cómics
Pósters,
Frisos cronológicos,
Murales
Vídeos
Archivos de voz...
- Presentación de
diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de fotos
- Historia oral, ...