Este documento describe el origen y propósito de la Didáctica Crítica. Surge en la década de 1980 como alternativa a la Tecnología Educativa, enfocándose en reflexionar sobre conceptos como autoritarismo e ideología. La Didáctica Crítica concibe el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. El trabajo en grupo es indispensable para dar el proceso de reflexión, rompiendo el vínculo dependiente entre docente-alumno y concibié

1. *QFB. Alicia Cereno Cruz
05-Mayo-2015

2. En la década de los 80´s la Didáctica Crítica
surge a partir de la Teoría Social Crítica y
como alternativa a la «mecanicista» e «
instrumentalista» Tecnología Educativa, al
interior de un centro universitario dedicado a la
formación pedagógica del profesorado (el
Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos de la UNAM).

3. ¿Cuál es el quehacer de la Didáctica Crítica?
Es una propuesta en construcción que estudia los
problemas educativos a partir de la reflexión,
realizada en grupos, de conceptos básicos como
autoritarismo, ideología, poder, y de los conceptos
psicoanalíticos de las relaciones sociales que se
establecen en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El grupo es indispensable para darse el proceso de
reflexión. (Pansza,M. et al, 1986)
Se rompe con el vínculo dependiente del docente
con el alumno, y con la materia objeto
del conocimiento. El docente se concibe
como facilitador del grupo al que
pertenece.

4. ¿Cuál es el quehacer de la Didáctica Crítica?
En la Didáctica Crítica el aprendizaje es concebido
como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, que se
centra más en el proceso que en el resultado
(Morán, 1996).
En este proceso el grupo de aprendizaje aprende,
enriquece el conocimiento acumulado acerca de
una ciencia o disciplina y construye métodos de
investigación nuevos para cada una. (Pansza, M. et
al, 1986)

5. En la didáctica critica el sentido de hablar de
situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje, así mismo
cuando el docente plantea problemas que atraen el
interés de los alumnos y que al mismo tiempo brinda un
contexto realista para el aprendizaje.
Se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

6. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACION DE APRENDIZAJE EN BASE A LA DIDACTICA
CRITICA
Nombre del docente:
Campo Disciplinar: Ciencias Naturales y Experimentales
Materia Geografía y Medio Ambiente
Competencias Genéricas:
- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis necesarias para resolverlas
- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder
a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento.

7. Unidad 1
Generalidades del entorno geográfico y del medio ambiente
Contenido temático
1.1 Conceptos básicos
1.1.1 Definición etimológica y literal de Geografía
1.1.2 Definición etimológica y literal de Geografía
1.2 Origen e importancia de las ciencias geoambientales
1.2.1 Historia de las ciencias geoambientales
1.2.2 Campos de acción de las ciencias geoambientales
1.3 El hombre y el desarrollo geoambiental
1.3.1 Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones

8. APERTURA
Generar la pregunta detonadora
¿Cómo podrías concientizar a las autoridades ante la construcción de termoeléctricas y
gaseoductos en zonas de riesgo?
Con esta pregunta se introduce a la Lectura “Termoeléctricas y gaseoductos en zonas de riesgo”
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lluvia de ideas para externar puntos
de vista sobre algunos factores que
influyen positiva o negativamente en
el desarrollo de las poblaciones o
comunidades, así como avances
científicos y tecnológicos para
detener el deterior ambiental
Pintarron
Marcadores
Sillas en forma
de circulo
20 min - Identifica
problemas
Lluvia de ideas Lista de
cotejo
Elaborar un mapa conceptual donde
se describa la relación que guarda la
Geografía y la Geografía con otra
ciencias auxiliares
Cuaderno
Plumas y
colores
Computadora
Internet
Libros de texto
1 h - Obtiene,
registra y
sistematiza
información la
información
Mapa conceptual Escala de
calificación

9. DESARROLLO
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Elaborar un dibujo de su
escuela, como si se viera desde
las alturas, al terminar el dibujo
organizarse en equipos para
resolver las siguientes
preguntas y redactar una
conclusión
¿Qué también conoces las
instalaciones de tu escuela?
Explica tu respuesta
¿Qué tan relevante se vuelve
este conocimiento durante una
eventualidad, por ejemplo un
sismo?
¿Pones atención a los
elementos de tu entorno? ¿Por
qué?
Conclusión
Cuaderno
Libro de
trabajo
Lápiz y
bolígrafo
45 min. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico, planea
las hipótesis
necesarias para
resolverlas
Observación
Análisis
Cuestionamient
os
Lista de
cotejo

10. ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
En equipos planear las posibles
soluciones para contestar la
pregunta detonadora con base a
lo estudiado en la unidad
El objetivo es mostrar un
panorama general sobre el
contexto geográfico y medio
ambiental sustentado en una
alfabetización científica
pertinente.
Investigar por internet las
dependencias responsables de
las obras que se realizaban a
mediados del 2013.
Explicar en qué consiste el
proyecto y cuál es la justificación
para realizarlo en esa zona.
Realizar una tabla de pros y
contras del proyecto.
Cuaderno
Libros de
textos
Lápiz y
bolígrafo
Computadora
Internet
3 h - Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
- Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento.
Análisis de
información
Síntesis
Tablas
comparativas
Lista de
cotejos
Escala de
calificación
Matriz de
evaluación

11. CIERRE
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Planear por equipos una
presentación en Power
Point, con toda la
información recabada de
las actividades
realizadas a lo largo de
la unidad y las
conclusiones a las que
llegaron
Computadora o
laptop
USB
Cañón
Cortinas
Bocinas
Elaboración
de
presentación
5 h
Presentación
ante grupo
20 min.
- Obtiene,
registra y
sistematiza la
información
para responder
a preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
- Contrasta los
resultados
obtenidos en
una
investigación o
experimento.
Cuadros
comparativos
Mapas
Análisis
Síntesis
Creatividad
Rubricas
Escala de
calificación
Entrega de reporte final
Texto máximo de 5
cuartillas, aparte portada
y bibliografía
Computadora
Papel
Internet
2h
Producto final: Presentación en Power point y reporte de trabajo final

12. CONCLUSIONES
- La Didáctica crítica no es mas que una consecuencia de los
modelos de aprendizaje como la Tecnología Educativa, de la
Teoría crítica y de la Sistematización de la enseñanza ya que de
igual forma que estos modelos se basa en que el docente solo
debe ser un facilitador para que el alumno genere su propio
conocimiento el cual le tiene que ser de utilidad para
desarrollarse en la sociedad, en la cultura y la política.
- Algo fundamental de este modelo es que el conocimiento se
genera a partir de la reflexión, pero como ser social que es el ser
humano toma en cuenta que este no surja de forma personal si
no que sea de forma grupal, aunque se corre el riesgo de que se
pueda volver en un movimiento emancipador.
-

13. CONCLUSIONES
- En este proceso de aprendizaje no solo se logra que el alumno
adquiera conocimiento sino también lo obtiene el docente, lo que
permite que esta sea una muy buena ventaja sobre los otros modelos,
aunque en un principio genere temor en el docente quedar al
descubierto ante los alumnos que no lo sabe todo.
- El hacer que el alumno reflexione, permite que desarrolle sus
habilidades superiores.
- El generar una situación didáctica permite mejor desempeño del
docente en el aula y provoca que se facilite el trabajo de reflexión.

14. - Bautista, Ma. E. 2009. Instrumentación Didáctica. Conceptos
Generales. Disponible en:
http://planeacionupn.blogspot.mx/2009/11/instrumentacion-
didactica-conceptos.html (Vista el 03/05/2015)
- Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la
perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la
didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196. Disponible
en: http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/ (Vista el
05/05/2015)
- Pansza, M. Morán, P. Pérez,E. Unidad III Instrumentación Didáctica.
Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf (Vista el 18/04/2015)
BIBLIOGRAFÍA

15. BIBLIOGRAFÍA
- Quezada, R. 1990. La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Revista
Perfiles Educativos, No. 49-50 pp 3-13 ISSN: 0185-2698 Disponible en:
Material Bibliográfico proporcionado por ETAC. (Vista el 02/05/2015).
Hace referencia a Pansza, M. et al. (1986), Fundamentación de la
Didáctica. Tomo I México, Gernika.