Didáctica de la lengua principios metodológicos y epsitemológicos

1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA: FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS Y
METODOLÓGICOS
DR. GALO SILVA BORJA. PHD.

2. ORÍGENES, DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DE LA
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
• Prado Aragonés manifiesta que la Didáctica de la Lengua y la
Literatura (DLL) se constituyó como área de estudio independiente
alrededor de la década de 1980. Su autonomía se justifica porque la
práctica docente requiere comprender el trasfondo metodológico y
científico que debe justificar las intervenciones didácticas. Se toma
conciencia de la necesidad de investigar sobre los aprendizajes
lingüístico-literarios en el aula, los factores que lo determinan, la
funcionalidad de los diseños curriculares, las propuestas didácticas,
etc. No obstante, la DLL es una ciencia claramente interdisciplinar,
que se nutre de muchas otras ciencias: lingüística, literatura,
pedagogía, psicología y sociología. Además, debe tenerse en cuenta
que las destrezas lingüísticas son necesarias en el resto de materias,
puesto que la educación “es un proceso de comunicación, basado en
el uso de la lengua, en el que un planteamiento interdisciplinar y
globalizado debe contribuir al desarrollo y aprendizaje general de los

3. LOS OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
• Según Widdowson (1990) y las aportaciones de Camps y Milian
el principal objetivo de la didáctica de la Lengua es la
pragmática pedagógica.
• PRAGMATICA PEDAGÓGICA
La intervención en los procesos de aprendizaje y adquisición de
la lengua por parte de los estudiantes y el análisis de su
desarrollo. La investigación activa de las circunstancias que
condicionan y contextualizan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La elaboración de propuestas didácticas para la
resolución de los problemas detectados en el aula de Lengua y

4. DIMENSIONES DE LA DIDÁCTICA DE LA
LENGUA
• Según Mendoza, López y Martos se distinguen tres dimensiones
principales de intervención didáctica de la Lengua que son:
• 1. Dimensión lingüística: referente a las actividades que implican a
las macrohabilidades o destrezas lingüísticas, tanto de
comprensión como de expresión, orales y escritas.
• 2. Dimensión metalingüística: concerniente a la reflexión sobre el
uso de la propia lengua y su gramática (funcionamiento,
estructuras o reglas lingüísticas).
• 3. Dimensión literaria: comprende el ámbito estético-literario, el
contacto, análisis y comentario de los productos literarios.

6. • SOCIOLINGÜÍSTICA Incidencia de los factores sociales en los usos
lingüísticos y en el desarrollo lingüístico.
• SOCIOLOGÍA Factores sociales y culturales que inciden en el
aprendizaje y en la educación.
• MARCO EDUCACIONAL. PEDAGOGÍA Y METODOLOGÍA Factores que
inciden en la enseñanza de la lengua: política educativa, organización
escolar, diseño curricular, etc. Enfoques, métodos, sistemas
pedagógico-didácticos para la enseñanza de la lengua y la literatura
y su evaluación.
• PSICOLOGÍA Características del individuo: Desarrollo cognitivo,
procesos de aprendizaje, factores de diversidad, entre otros
• PSICOLINGÜÍSTICA Procesos psico-cognitivos implicados en la
adquisición y el desarrollo de los dominios, habilidades lingüísticas y
cognitivas del individuo.
INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA DIDÁCTICA DE LA
LENGUA

7. •MARCO EPISTEMOLÓGICO
• Lingüística.
• Retórica.
• Lingüística textual.
• Pragmática.
• Paradigma científico de las disciplinas que tienen por objeto el
estudio de la lengua y la literatura.

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Según Mendoza, Molina y Martos, la competencia lingüística y
la competencia comunicativa En la actualidad, existe un
consenso generalizado en que el fin principal que debe orientar
la actuación de los docentes en el aula de lengua es el logro de
la competencia comunicativa de los estudiantes, lo cual supone
trabajar por la integración de conocimientos, habilidades y
estrategias para un uso lingüístico adecuado, efectivo y
contextualizado

9. COMPETENCIA COMUNICATIVA
• El concepto de competencia comunicativa fue acuñado en 1972
por Dell Hymes, etnógrafo de la comunicación, quien se opuso
al reduccionismo que implicaba atender únicamente al saber
gramatical o estructural en la enseñanza de lenguas. Así pues,
frente al concepto de competencia lingüística propuesto años
antes por Noam Chomsky, Hymes enfatizó la conveniencia de
considerar otros aspectos igual de importantes que el
conocimiento del propio sistema lingüístico para el uso de una
lengua

10. • Competencia comunicativa: conjunto de conocimientos,
habilidades y estrategias de uso de una lengua necesarias para
actuar de forma eficaz y adecuada en una situación
comunicativa concreta.
• Competencia lingüística: conocimiento del sistema lingüístico,
la interiorización de las reglas (fonológicas, morfológicas,
sintácticas, léxicas, semánticas) del sistema de la lengua.
• CHOMSKY La teoría lingüística se centra principalmente en el
hablante-oyente ideal de una comunidad de habla
completamente homogénea que conoce su lengua
perfectamente y al que no le afectan condiciones irrelevantes a
nivel gramatical como las limitaciones de memoria, las
distracciones, los cambios de atención y de interés y los errores
al aplicar su conocimiento de la lengua a la actuación real

11. • HYMES "La competencia comunicativa es la capacidad de
utilizar el lenguaje y depende del conocimiento tácito y la
capacidad de manejo […] Hay reglas de uso sin las cuales las
reglas de la gramática serían inservibles. […] Debemos tener en
cuenta el hecho de que un niño adquiere conocimiento del
lenguaje no únicamente desde el punto de vista gramatical,
sino también según su uso en cada caso. El niño o la niña
adquieren competencia sobre cuándo hablar, cuándo no y qué
decir a cada quien, cuándo, dónde o de qué manera” (Hymes,
1972: 282).

12. HYMES (1972) SINTETIZÓ CON EL ACRÓNIMO MNEMOTÉCNICO SPEAKING LA
IMPORTANCIA DE CONCEBIR LA LENGUA COMO UN PROCESO DINÁMICO EN CUYA
ENSEÑANZA DEBÍAN CONSIDERARSE MÚLTIPLES VARIABLES:

13. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
• La irrupción del enfoque comunicativo puso de relieve la
necesidad de atender a las dimensiones pragmática,
sociolingüística, discursiva o estratégica de la interacción
comunicativa, además del componente gramatical, en el
aprendizaje, tal y como se refleja en los componentes de la
competencia comunicativa, propuestos por Canale y Swain
(1980) (Santos Gargallo 2004: 31-44).

15. • SUBCOMPETENCIA GRAMATICAL Implica el dominio del sistema,
del código lingüístico y sus reglas (niveles fonético-fonológico,
morfológico, sintáctico, semántico)
• SUBCOMPETENCIA DISCURSIVA Se refiere a la habilidad para
producir y comprender diferentes tipos de discursos o textos
que deben ser correctos, pero también adecuados, coherentes
y cohesionados.
• SUBCOMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Remite a la capacidad de
adecuarse a los requerimientos de los diferentes contextos
socioculturales de uso de la lengua (la cortesía, el uso de las
fórmulas de tratamiento, las diferencias culturales, etc.).
• SUBCOMPETENCIA ESTRATÉGICA Atiende a las estrategias que
aplica el usuario para compensar fallos en la comunicación o
hacerla más efectiva.

16. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
• Existen dos metodologías en la enseñanza de lenguas (Richards
y Rogers, 1986; Martín Perís, 1988).
• Enfoque tradicional
Desarrollado hasta 1970, es el interés en el código lingüístico
(conocimiento de las formas y estructuras lingüísticas). Énfasis
en la memorización de estructuras, en la corrección o
incorrección de oraciones con ejercicios conductistas,
repetitivos, estructurales. El error se consideraba síntoma de
fracaso y era el profesor el protagonista.

17. ENFOQUE COMUNICATIVO
• Desarrollado desde 1970 en adelante, es el interés en la actuación
lingüística real de los individuos (funciones lingüísticas y fines
comunicativos). Se pone el énfasis en la adecuación a las diferentes
situaciones comunicativas de uso. El error pasa a considerarse
síntoma de aprendizaje y el estudiante adquiere el mayor
protagonismo. En este contexto, la función interactiva de la lengua
adquiere preponderancia en el aula y se trabajará con proyectos y
tareas auténticas que permitan al estudiante ser competente en las
cuatro destrezas: comprensión lectora y comprensión auditiva,
expresión oral y expresión escrita. A partir de entonces, se otorgará
importancia a las habilidades orales que habían sido ampliamente
desatendidas en los programas de lengua y literatura (Reyzábal,
2011)

18. LAS MACROHABILIDADES O DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS

19. • La corriente del constructivismo social (Vigotsky, Ausubel) en la
que se inspira el enfoque comunicativo incide en la búsqueda
de un aprendizaje significativo y humanista, centrado en los
intereses de los estudiantes, que adquieren un rol muy activo
encaminado a una mayor autonomía en su proceso de
aprendizaje (Nussbaum, 1994). Este hecho tendrá, como se
verá posteriormente, importantes implicaciones curriculares.
• Constructivismo social: corriente psicológica que defiende la
importancia del individuo como ser activo y autónomo en su
proceso de aprendizaje, así como la importancia de la
interacción entre este y el medio sociocultural en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos a partir de estructuras
mentales previas.

20. • Aprendizaje humanista: tipo de aprendizaje que atiende al
componente afectivo y emotivo del estudiante en el proceso de
adquisición de conocimientos y habilidades
• IMPLICACIONES CURRICULARES “En última instancia, el dominio
de la lengua y la literatura en la educación obligatoria debe
orientarse al dominio expresivo y comprensivo de los
mecanismos verbales y no verbales de comunicación y
representación, que constituyen la base de la interacción social
y, por ende, de todo aprendizaje”(Lomas 1994: 9).