10 Diez nuevas competencias para enseñar de Philippe Perrenoud

1. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA EDUCACION BASICA
Xuxa Ivonne Cordero Santibáñez
10 Diez nuevas competencias para enseñar
de Philippe Perrenoud

2. 1 Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Es importante tener la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas,
buscando diferentes estrategias para que todos los alumnos aprendan

3. 1 Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Esta competencia global moviliza varias competencias más específicas:
Conocer los contenidos
que enseñar y su
traducción en objetivos de
aprendizaje.
Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos.
Trabajar a partir de los
errores y los obstáculos.
Construir y planificar
dispositivos y secuencias
didácticas.
Comprometer a los
alumnos en actividades de
investigación, en proyectos
de conocimiento.

4. 2 Gestionar la progresión de los
aprendizajes
No se pueden programar los
aprendizajes humanos como
la producción de objetos
industriales.
El movimiento hacia la
individualización de los
itinerarios de formación y de la
pedagogía diferenciada conduce
a pensar en la progresión de
cada alumno.

5. 2 Gestionar la progresión de los
aprendizajes
Controlar y ajustar las
situaciones problema.
Adquirir una visión
longitudinal de los
objetivos.
Vincular las teorías con
las actividades de
aprendizaje
Observar y evaluar a los
alumnos en situaciones
de aprendizaje
Establecer controles
periódicos de
competencias y tomar
decisiones de progresión.
Esta competencia
moviliza por sí
misma varias más
específicas:

6. 3 Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
Para que cada alumno progrese hacia los
objetivos previstos, conviene ponerlo muy a
menudo en una situación de aprendizaje
óptima para él
Consiste en utilizar todos los recursos
disponibles, jugar con todos los parámetros
para: Organizar las interacciones y las
actividades de manera que cada alumno
constantemente o por lo menos muy a menudo
se enfrente a las situaciones didácticas más
productivas para él. (Perrenoud, 1996b, p. 29).

7. 3 Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
Esta competencia sistémica moviliza competencias
más específicas.
 Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo
clase.
 Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un
espacio más amplio.
 Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos
con grandes dificultades.
 Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas
formas simples de enseñanza mutua.

8. 4 Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
Se debe crear y fomentar
el deseo de saber y la
decisión de aprender.
La motivación se
considera una condición
previa
Se desarrollan competencias más específicas:
Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el
conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluación en el niño.
Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos y negociar
varias clases de reglas y obligaciones.
Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta»
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

9. 5 Trabajar en equipo
Existen varias razones para incluir la cooperación de otros actores:
La intervención de
psicólogos y otros
profesionales del sector
medicopedagógico o
medicosocial, para atender
alumnos con necesidades
especiales.
La colaboración entre
profesores de grados
sucesivos disminuye la
probabilidad de que los
alumnos con dificultades
repitan curso
Los padres trabajan en
conjunto con los profesores,
lo cual empuja a estos
últimos a hacer frente
común.
Trabajar en grupo se
convierte en una necesidad,
relacionada con la evolución
del oficio más que una
opción personal

10. 5 Trabajar en equipo
Conduce a distinguir tres grandes competencias
Saber trabajar en equipo y pasar de un «pseudoequipo» a
un verdadero equipo.
Ser profesional, no es trabajar en equipo *por principio», es
saberlo hacer en el momento oportuno, cuando resulta más
eficaz
Saber detectar, analizar y combatir las resistencias,
obstáculos, paradojas, callejones sin salida relacionados con
la cooperación, saber autoevaluarse, adoptar una mirada
comprensiva sobre un aspecto de la profesión que nunca
caería por su peso, teniendo en cuenta su complejidad.

11. 6 Participar en la gestión de la escuela
Los cuatro componentes retenidos
por el referencial adoptado:
Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con
todos sus componentes
Organizar y hacer evolucionar, en la misma
escuela, la participación de los alumnos.

12. 6 Participar en la gestión de la escuela
Los profesores no son los únicos actores de la educación a quienes se les pide
que construyan nuevas competencias. Los dirigentes deben, al mismo tiempo,
aprender a delegar, pedir cuentas, conducir, suscitar, garantizar o negociar
proyectos, estudiar e interpretar balances, incitar sin imponer, animar sin
desposeer. Estas competencias, estos conocimientos de acción apenas se
desarrollan, de forma espontánea, sin formación, sin progresión reflexiva, sin
transformación identitaria (Gather Thurler, 1996a; Perrenoud, 1998g).

13. 7 Informar e implicar a los padres
En la historia de la escuela del
siglo xx, los historiadores quizás
retendrán un único
acontecimiento remarcable: la
irrupción de los padres como
colaboradores de la educación
escolar.
Entre profesores y padres, la
relación no es tan sencilla. Los
padres no son simples usuarios,
no tienen el poder de renunciar a
la escolaridad.
El deber de informar e implicar a
los padres forma parte del
conjunto de condiciones de los
profesores
La escuela debe relacionarse
con todos los niños y todos los
padres, en su diversidad, incluso
desde el punto de vista de sus
capacidades de comunicación y
su adhesión al proyecto de
instruir a sus hijos.

14. 7 Informar e implicar a los padres
El referencial adoptado aquí retiene tres componentes de esta competencia global:
Fomentar
reuniones
informativas y de
debate.
Conducir
reuniones.
Implicar a los
padres en la
construcción de
los conocimientos.

15. 8 Utilizar las nuevas tecnologías
Hacer caso omiso de las nuevas tecnologías en un referencial de formación continua o inicial
sería injustificable. Ponerlas en el centro de la evolución del oficio de profesor, sobre todo en la
escuela primaria, sería desproporcionado respecto a otros objetivos.
El referencial ha elegido cuatro entradas
bastante prácticas:
Utilizar programas de edición de
documentos.
Explotar los potenciales didácticos de
los programas en relación con los
objetivos de la enseñanza.
Comunicar a distancia mediante la
telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en
su enseñanza.

16. 9 Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión
Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas retenidas por el
referencial adoptado aquí igual que tantos recursos de una educación coherente con
la ciudadanía:
Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,
étnicas y sociales.
Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la
disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación
en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el
sentimiento de justicia.

17. 9 Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión
Los profesores que desarrollan estas competencias actúan no sólo para el futuro,
sino para el presente. Crean las condiciones de un trabajo escolar productivo en
el conjunto de las disciplinas y ciclos de estudios. No se trata solamente de
inculcar un modelo para que los alumnos «lo lleven consigo en la vida», sino de
aplicarlo «aquí y ahora», a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios
inmediatos.

18. 10 Organizar la propia formación
continua
Las
competencias
deben ser
conservadas
mediante su
ejercicio
regular.
El ejercicio, el
entrenamiento
podrían bastar
para
mantener las
competencias
esenciales
Pero el oficio
se ejerce en
contextos
inéditos, ante
públicos que
cambian
De ahí la
necesidad de
una formación
continua
Lo cual hace
hincapié en el
hecho de que
los recursos
cognitivos
movilizados
por las
competencias
deben estar al
día,
adaptados a
condiciones
de trabajo en
evolución.
Los cinco componentes principales de esta competencia:
1. Saber explicitar sus prácticas.
2. Establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua
propios.
3. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
4. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
5. Acoger y participar en la formación de los compañeros.

19. 10 Organizar la propia formación
continua
Organizar y fomentar situaciones
de aprendizaje, dirigir la
progresión de los aprendizajes,
elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación,
implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo,
trabajar en equipo, participar en
la gestión de la escuela, informar
e implicar a los padres, servirse
de las nuevas tecnologías,
afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión:
todas estas competencias se
conservan gracias a un ejercicio
constante.

20. CONCLUSIÓN
La evolución y las problemáticas que la sociedad actual
enfrenta, exigen que como docentes desarrollemos
competencias especificas que atiendan y de cierta
forma les den solución.
Por ello, el desarrollo de las diez competencias
propuestas son fundamentales para brindar una
educación de calidad.