Este documento describe 10 competencias clave que un docente debe desarrollar según Philippe Perrenoud. Cada competencia incluye subcompetencias más específicas relacionadas. Las 10 competencias son: 1) organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2) gestionar la progresión de los aprendizajes, 3) elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4) implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, 5) trabajar en equipo, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) informar

1. Mónica Maldonado Pérez

2. 1. Organizar y animar situaciones
de aprendizaje
 Es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las
competencias profesionales necesarias para imaginar y
crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las
didácticas contemporáneas consideran como situaciones
amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen
referencia a un proceso de investigación, identificación y
resolución de problemas.

3. Esta competencia global moviliza varias competencias más
específicas:
 Conocer, a través de una disciplina determinada, los
contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de
aprendizaje.
 Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al
aprendizaje.
 Construir y planificar dispositivos y secuencias
didácticas.
 Comprometer a los alumnos en actividades de
investigación, en proyectos de conocimiento.
1. Organizar y animar situaciones
de aprendizaje

4. 2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
 La progresión de los aprendizajes en la escuela está
organizada de tal forma que sea un continuo, pero a
diferencia de una fábrica donde la cadena de progresión
es completamente lineal y prácticamente no requiere
intervención de los ingenieros, los aprendizajes
requieren gestión de los docentes debido a la diversidad
de los estudiantes y la autonomía de temas.

5. 2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
Esta competencia moviliza por sí misma varias más
específicas.
 Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas
al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la
enseñanza.
 Establecer vínculos entre las teorías subyacentes y las
actividades de aprendizaje
 Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje, según un enfoque formativo.
 Establecer controles periódicos de competencias y tomar
decisiones de progresión.

6. 3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
 Es conveniente colocar a cada alumno en situaciones de
aprendizaje óptimas para él, lo cual a aún parece una
utopía, ya que es prácticamente imposible. Para lograr
esto es necesario romper la estructuración en niveles
anuales, facilitar la comunicación, crear nuevos
espacios/ tiempos de formación, jugar a una escala más
amplia con las agrupaciones, las tareas, los dispositivos
didácticos, las interacciones, las regulaciones, la
enseñanza mutua y las tecnologías de la formación

7. 3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
Esta competencia sistémica moviliza competencias más
específicas. Destacaremos cuatro:
 Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo
clase.
 Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un
espacio más amplio.
 Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con
grandes dificultades.
 Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas
formas simples de enseñanza mutua.

8. 4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
 Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y
mantenerlos motivados, aparentemente es una actividad
intrínseca de la actividad docente, sin embargo muchos
son los factores que afectan la motivación de un
alumno; aligerar los programas podría permitir a los
alumnos darle sentido al aprendizaje y fomentar el
deseo de apoderarse de él.

9. 4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
Podemos separar varios componentes, que son otras tantas
competencias más específicas:
 Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con
el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
 Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos
(consejo de clase o de escuela) y negociar con los
alumnos varias clases de reglas y obligaciones.
 Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la
carta».
 Favorecer la definición de un proyecto personal del
alumno.

10. 5. Trabajar en equipo
Trabajar en equipo trae muchos beneficios , desde facilitar la
organización hasta disminuir la carga de trabajo, sin embargo
para tener un buen equipo de trabajo es necesario tomar en
cuenta lo siguiente:
 Comunicación: es necesario conocer todos los puntos de
vista antes de tomar decisiones y además en cada punto del
trabajo se debe tener comunicación.
 Democracia: todos los integrantes del equipo deben tener
las mismas posibilidades de ser escuchados y que sus
propuestas puedan ser puestas en marcha.
 Regulación: el equipo deberá ser autoregulado para evitar
caer en vicios que puedan romper al equipo o trabajar en
equipo cuando no es necesario.
 Cooperación: el equipo deberá trabajar para las metas del
mismo, pero atendiendo a las necesidades y propuestas de
todos los integrantes para tener equilibrio.
 Autonomía: todos los integrantes del equipo deberán tener
autonomía para poder realizar el trabajo que les
corresponde dentro del equipo.

11. 5 Trabajar en equipo
Competencias más precisas:
 Elaborar un proyecto de equipo, representaciones
comunes.
 Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
 Formar y renovar un equipo pedagógico.
 Confrontar y analizar conjuntamente situaciones
complejas, prácticas y problemas profesionales.
 Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

12. 6. Participar en la gestión de la
escuela
Para poder hablar de gestión escolar es necesario considerar como
indispensables los siguientes componentes:
 Elaborar, negociar un proyecto institucional.
 Administrar los recursos de la escuela.
 Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes (servicios
extraescolares, barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y
cultura de origen).
 Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de
los alumnos.

13. 6. Participar en la gestión de la
escuela
 Los profesores no son los únicos que deben construir
nuevas competencias, es necesario que los dirigentes
aprendan a delegar, pedir cuentas, conducir, suscitar,
garantizar o negociar proyectos, estudiar e interpretar
balances, incitar sin imponer, animas sin desposeer, etc.

14. 7. Informar e implicar a los
padres
 Implicar a los padres de familia en la educación de sus
hijos es una tarea complicada, por razones que tienen
que ver con la falta de interés de algunos padres de
familia o el exceso de interés de otros; sin embargo este
informe e implicación de los padres de familia en la
educación y formación de sus hijos es necesario .

15. 7. Informar e implicar a los
padres
Tres componentes de esta competencia global:
 Fomentar reuniones informativas y de debate.
 Conducir reuniones.
 Implicar a los padres en la construcción de los
conocimientos

16. 8. Utilizar las nuevas tecnologías
 Una escuela que no utiliza las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC o NTIC) se
descalifica, ya que lo que se enseña en ella no tiene uso
en el “exterior”, así que conviene que se mantenga al
tanto en el uso de esta tecnología.

17. 8. Utilizar las nuevas tecnologías
Competencias particulares necesarias en esta competencia:
 Utilizar programas de edición de documentos.
 Explotar los potenciales didácticos de los programas en
relación con los objetivos de la enseñanza.
 Comunicar a distancia mediante la telemática.
 Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

18. 9. Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión
 Es muy complicado enseñar valores en una sociedad
como la actual, donde por una lado hay gente que vive
en la miseria y por el otro gente que vive en la
opulencia, donde privaciones y derroches conviven de
forma igual de insolente que en la Edad Media, pero en
esta ocasión a escala planetaria.
 Debemos tomar en cuenta que “uno enseña lo que es”,
debemos recordar que nuestros hijos y nuestros
alumnos aprenden mas de lo que hacemos que de lo que
decimos.

19. 9. Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión
Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas adoptadas
aquí igual que tantos recursos de una educación coherente con la
ciudadanía:
 Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
 Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y
sociales.
 Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la
disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.
 Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.
 Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el
sentimiento de justicia.

20. 10. Organizar la propia formación
continua
 Esta competencia propicia a que las otras se lleven a
cabo de una forma constante, ya que permite la
actualización en temas diversos pero cuyo resultado será
un reforzamiento de las demás competencias docentes,
por lo tanto esta es una competencia vital.

21. 10. Organizar la propia formación
continua
El referencial de Ginebra adoptado aquí distingue cinco componentes
principales de esta competencia:
 Saber explicitar sus prácticas.
 Establecer un balance de competencias y un programa personal de
formación continua propios.
 Negociar un proyecto de formación común con los compañeros
(equipo, escuela, red).
 Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo.
 Acoger y participar en la formación de los compañeros.

22. CONCLUSIÓN
 El trabajo de Philippe Perrenoud me parece muy bueno,
pienso que es la guía fundamental de lo que un docente
requiere para llevar a cabo su trabajo de forma eficiente,
no creo que le haga falta agregar nada y tampoco
quitaría ninguna de las competencias que propone, ya
que es lo necesario.