Este documento presenta 10 nuevas competencias docentes necesarias para la educación básica. Estas competencias incluyen la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos y organizar la propia formación continua.

1. Las competencias docentes en el nivel de educación básica.
Desarrollo de competencias docentes
para educación básica.
Diez nuevas
competencias para
enseñar
Philippe Perrenoud
Asesora:
Mtra. Minerva Soberanes Cruz
Alumna:
Betzania Bautista Paredes

2. 1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje
A la competência tradicional de conocer los contenidos de
uma disciplina y organizar su enseñanza hay que sumarle la
competência emergente de saber poner em acto
situaciones de aprendizajes abiertas, que partieron de los
interesses de los alunos les implique em processos de
búsqueda y resolución de problemas.
La competência didáctica de partir de los conocimientos
prévios de los alunos y de considerar los errores como
parte del aprendizaje.

3. 2 Gestionar la progresión de
los aprendizajes
En una cadena de montaje, si los ingenieros han entendido correctamente la
sucesión de tareas, cada trabajador contribuye a hacer progresar el producto
hacia su estado final sin tener necesidad de tomar decisiones estratégicas.
En la escuela funciona diferente, porque no se pueden programar los
aprendizajes humanos como la producción de objetos industriales. No es
solamente una cuestión de ética. Simplemente resulta imposible, debido a la
diversidad de estudiantes y su autonomía de temas. Por consiguiente, toda
enseñanza digna de este nombre debería ser estratégica, en el sentido que
entiende Tardif (1992), en otras palabras, concebida en una perspectiva a largo
plazo, en el que cada acción se decide en función de su contribución esperada
en la progresión óptima de los aprendizajes de cada uno.

4. 3 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
◦ Frente a una organización
del trabajo de clase
tradicional , frontal, la
competencia emergente
consiste en asumir la
heterogeneidad del grupo
poniendo en
funcionamiento dispositivos
complementaqrios propios
de una pedagogia
diferenciada.
◦ Una propuesta es la de
saber poner en
funcionamiento el
método de la enseñanza
mutual. Hacer trabajar a
los alumnus en equipi
es, sin duda, un Nuevo
desafío didáctico.

5. 4 Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
• La competencia
emergente es estimular y
mantener el deseo de
saber y la decision de
aprender va mas allá que
el enunciado tradicional
de saber motivar.
• El autor propone, como
nuevos desafíos para
configurar esta competencia,
el impricar a los alumnus en
sus aprendizajes,
desarrollando su capacidad de
autoevaluación y el hacer
explicito los contratos
didácticos en las clases.

6. 5 Trabajar en equipo
Se necesita la ayuda de otros profesionales y que estos
interactúen para enfrentar las problemáticas a las que se están
presentando en las aulas con los alumnos.
La competencia clásica de trabajar en equipo se amplía hacia
una nueva competencia de cooperación que deberá abarcar a
todo el colectivo.
Por lo tanto, los docentes deberán estar preparados en
cuestiones de dinámica de grupos así como capacitados para
ser moderadores y mediadores.

7. 6 Participar en la gestión de la
escuela
Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro , sino
abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto.
Las competencias especificas de administrar los recursos de
la escuela, de coordinar y organizar las posibilidades del
componente humano de la comunidad educativa, las
agrupa el autor junto al desafío de elaborar y negociar un
proyecto institucional.

8. 7 Informar e
implicar a los
padres

9. 8 Utilizar las
nuevas
tecnologías
«Si no se pone al día,
la escuela se
descalificará.»
La escuela no puede pasar por alto lo que sucede
en el mundo. Ahora bien, las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación (TIC o
NTIC) transforman de forma espectacular
nuestras maneras de comunicarnos, pero
también de trabajar, decidir y pensar.
Hacer caso omiso de las nuevas tecnologías en
un referencial de formación continua o inicial
sería injustificable. Ponerlas en el centro de la
evolución del oficio de profesor, sobre todo en la
escuela primaria, sería desproporcionado
respecto a otros objetivos.

10. 9 Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión
Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas retenidas por el
referencial adoptado aquí igual que tantos recursos de una educación coherente
con la ciudadanía.
 Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
 Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
 Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y
la apreciación de la conducta.
 Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.
 Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia. Los profesores que
desarrollan estas competencias actúan no sólo para el futuro, sino para el presente. Crean las condiciones de
un trabajo escolar productivo en el conjunto de las disciplinas y ciclos de estudios. No se trata solamente de
inculcar un modelo para que los alumnos «lo lleven consigo en la vida», sino de aplicarlo «aquí y ahora», a la
vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios inmediatos.

11. 10 Organizar la propia
formación continua
El ejercicio, el entrenamiento podrían bastar para mantener
las competencias esenciales si la escuela fuera un mundo
estable. Ahora bien, el oficio se ejerce en contextos
inéditos, ante públicos que cambian, en referencia a
programas revisados, que se supone se basan en nuevos
conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos
paradigmas. De ahí la necesidad de una formación
continua, que en italiano se llama aggiornamento, lo cual
hace hincapié en el hecho de que los recursos cognitivos
movilizados por las competencias deben estar al día,
adaptados a condiciones de trabajo en evolución.

12. En el quehacer docente, es de gran
relevancia no solo una formación inicial,
que tenga una temporalidad marcada o
establecida, sino que debe ser asi como
nuestros procesos de enseñanza,
continuo, pertinente y sobre todo
consciente.
De tal forma que cada dia mejoremos
nuestro trabajo.