El documento proporciona una guía sobre el autismo infantil, abordando su definición, síntomas y diferentes trastornos del espectro autista según el DSM-IV. Se enfatiza la variabilidad en el comportamiento de los niños autistas y la importancia de estrategias de enseñanza y modificación de conducta para apoyarlos. Además, se describen habilidades de comunicación, juegos y autocuidado que son relevantes para el desarrollo de estos niños.

1. BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZAN ENRIQUE C. REBSAMEN.
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
GUADALUPE ESTHER SANCHEZ APODACA.
Libro CESE. Tema selecto.Conceptosbásicos sobre autismo
infantil.
Niñosautistas. Guía para padres,terapeutas y educadores.
Autor Mtra. CristinaCruzGonzálezyAguilera. Michael D. Powers.
Definición Refiere a“Trastornosde Espectro Autista.(TEA)” para
referirse al autismoylostrastornosasociadosque
compartenlasmismascaracterísticasfundamentales,yel
término“TrastornosExtendidosdelDesarrollo(TED)”solo
para describircategoríaso criteriosdiagnósticosespecíficos
enel DSM- IV.
El autismoesuntrastorno sumamente inquietante ydolorosoporlo
que se refiere ala capacidadde los padrespara entenderloyhacerle
frente.
Es un trastornofísico del cerebroque provocaunadiscapacidaddel
desarrollo.Losdiversossíntomasdel autismopuedenpresentarse
aisladosoacompañadosde otras condicionestalescomoretraso
mental,ceguera,sorderayepilepsia.Debidoaque losniñosautistas –
como todoslosniños- difierenampliamenteensushabilidadesyensu
conducta,cada síntoma puede manifestarsede diferente maneraen
cada niño.
Síntomas
comunesdel
autismo.
1. No haydos niñosiguales,tantoautistascomono.
Asimismocadaniñoconautismotiene supropia
individualidad,personalidadycaracterísticas.
2. Cada niñoautistamuestraunaampliagana de
comportamientos,algunosde loscualesse ajustana
loque se puede esperarparasuedad,y otros
diferentes,oinusualescomparadosconotrosniños.
Esta variabilidadconductual esexactamente loque
hace difícil identificarel autismoenlosniños
pequeños
1. Incapacidadpara desarrollarunasocializaciónnormal.
2. Perturbacionesdel habla,del lenguajeyde lacomunicación.
3. Relacionesanormalesconobjetosyconacontecimientos.
4. Respuestas anormalesala estimulaciónsensorial.
5. Los retrasosenel desarrolloydiferenciasenel mismo.
6. Los comienzosde autismodurante lainfanciaoenla niñez.
Clasificación/
Terapeuta del
lenguaje.
Los cinco trastornosclasificadoscomoTrastornosExtendidos
del Desarrolloenel DSM- IV son:
1. Tratorno autista
2. Síndrome de Asperger.
El terapeutadel lenguaje evaluara lashabilidadesdelniñoenlasáreas
siguientes:
1. Lenguaje receptivo:esdecir,lahabilidadparaentenderla
comunicación.

2. 3. Síndrome de Rett
4. Trastorno infantil de desintegración(TID)
5. Trastorno extendidodel desarrollonoespecificado
(TEDNE)
2. Lenguaje expresivo:lahabilidadparacomunicarse empleando
palabras,gestos osímbolos gráficos.Esa área incluye el usoyla
combinaciónde laspalabrasy del binomioverbo-objeto
“quierojugo”,así como lacomunicaciónnoverbal.
3. Lenguaje funcional:que eslafunción de laspalabrasy de los
gestosenlassituacionessociales.Porejemplo,algunosniños
expresansudeseode algolloriqueandoohaciendorabietas.
Otros señalanal objetooconducende lamano a sus padres
hacia él.Otros,enfinutilizanpalabras,seaapropiadao
inapropiadamente.
4. Conductasde juego
5. Articulaciónde sonidos
6. Funcionamientofonoarticulador,esdecir,qué tancapaz esel
niñose controlarsu lengua, suslabiosysusmandíbulas.
7. Voz:su resonancia,tonoyvolumen,usufluidez:qué tan
uniformementefluyeel lenguaje.
8. Memoriaauditiva:lahabilidadde suhijopararecordar de
inmediatolainformaciónque reciénhaescuchado.
9. Atención.
(págs.44-45)
Trastorno autista.
Este trastorno se caracteriza poruna pauta de desequilibrios
gravesentres áreas:
1. Dificultadesenlainteracción conlosdemásde
manerarecíproca
2. Habilidadeslingüísticasyde comunicación
desequilibradas.
3. Una gama limitadayrepetitivade interesesy
actividades.
Control de la disciplina y conducta. Pág. 103.
Las estrategiasllamadasde modificaciónde laconductapartendel
supuestode que todaconductade losniñosautistase aprende por
mediode lasconsecuenciasque sonsuresultado.
Si al niñole agradan lasconsecuenciasde suconducta,entonces
repetiráel mismocomportamiento. Si nole gustanlasconsecuencias,
entoncesnolorepetirá.
Por lotanto losproblemasconductualespuedenser “desaprendidos”
Y reemplazarse porlashabilidadesapropiadas.
Una estrategiaque suele darbuenosresultadossonsisteenahcernotary

3. enrecompensarlaconducta deseable. .
Recomendaciones:
- Combatael problemade inmediato
- Modifique el entorno
- Preste atenciónalosindiciosque dé supequeño.
(reorientarlaconductaantesde que seagrave,cuando de
signosde hacer unberrinche)
- Establecerconclaridadlasconsecuencias.
- Nota:imagenpág. 169.
Síndrome de Asperger.
Este TED se refiere aniños,casi siempre varonescasi
siempre enunaproporcioinde 5 a 1, de inteligenciamediay
sinhistorial de retrasoenel desarrollo del lenguaje,aunque
muestrandesequilibriossocialese intereseslimitadosy
repetitivos.
La interaccionsocial esconflictivayunilateral,ycon
frecuenciatienendificultadesde comprensiónde la
perspectivaajena.
Habilidades cognoscitivas.
Las habilidadescognoscitivaspuedenconsiderarse loscimientosdel
aprendizaje.
1. Relacionardibujosconobjetos.
2. Identificarcoloresyformas
3. Expresarla diferenciaexistente entre“grande”y“pequeño”
4. Leerpalabraselementales,asícomootras más complejas,
segúnsushabilidades cognoscitivas.
5. Escribirsu nombre ysu apellido.
Síndrome de Rett.
Es muy inusual,afectandocasi exclusivamentealasniñas.
Quieneslosufrense desarrollanconnormalidadysegúnlo
previstoenlaprimerainfancia,pero luego,entre losseisy
ocho meses,empiezanamostraruna pérdidade habilidades
endiferentesáreasde funcionamiento.Losniñosque ya
hablaban dejande hacerlo;suhabilidad parainteractuar
con otros se reduce.Pierden el usode lasmanos para
sujetary manipularobjetos. Yempiezana evidenciarse
movimientosrepetitivosconlasmanos,talescomo
frotárselosodar palmadas.
Habilidades sociales.
1. Compromiso,lahabilidadparamantenerse concentradoe
interactuar(darrespuesta) conuna personaocon un objeto.
2. Saludara los demás.
3. Habilidadesde juegoindependiente.
4. Esperarpor el turno que noscorresponde.
5. Seguirlasindicacionesde uncompañerode trabjaoode un
supervisor.

4. La sintomatologíadel síndrome de Rettesprogresivay
empeoraconel tiempo.
Trastorno infantil de desintegración.(TID)
Es una condiciónmuyrara que implicaunanotable regresión
enlas habilidadesde losniñosque hanexperimentadoun
desarrollotípicoenlosdosprimerosañosde vida. Entre los
dos ylos diezaños, losniñosconTID pierde3nparcial o
totalmente lashabilidadesque yahabíandesarrolladoen
áreas comoel lenguaje,interacciónsocial,juegoy
habilidadesque yahabíandesarrollado.
Habilidades de comunicación.
1. Habilidadesbásicasde atención(porejemplo,establecer
contacto visual).
2. Imitarlas palabraso lossonidosque emitenlosdemás.
3. Utilizaobjetosopalabrasque indiquenacciónoambos.
4. Utilizaroracionesde una,doso tres palabras.
5. Dominarlosconceptosde recurrencia(más),negación(se
acabó, nomás),y afirmación(sí).
6. Utilizarunsistemade comunicación pormediode signoso
valiéndosede dibujosenunpizarrón.
Trastorno extendidodel desarrollo noespecifico(TEDNE)
Es lo que se suele conocercomodiagnósticode exclusióny
que solose utilizacuandoel niñomuestrasíntomasde TED
que no se ajustan a loscriteriosdescritosparaalgunode los
restantestrastornosde estacategoría.El diagnósticodel
TEDNE se utilizaenel casode niñoscon desequilibriosen
sus interaccionessocialesjuntoconundesequilibrioenel
desarrollodel lenguajeylas habilidadesde comunicacióny
actividadeslimitadosorepetitivos.
Habilidades de autoayuda.
1. Vestirse ydesvestirse
2. Hacer uso del baño.
3. Aseoe higiene personales
4. Cuidarde los objetosque nospertenecen(hacerlacama,lavar
la ropa)
5. Habilidadesparacocinary prepararalimentos.
Habilidades motoras.
1. Montar en triciclo
2. Atrapar y lanzaruna pelota
3. Cortar con tijera
4. Introducirmonedasenlasmáquinasexpendedoras
5. Aplicarse cremaenlacara.
Nota:pág. 191-195.

5. Bibliografía. Powers,Michel.(2006).Niñosautista:guía para padres,terapeutasy
educadores. México:trillas,1999 (reimp.2006)