Este documento describe el autismo, incluyendo que es un trastorno del desarrollo que no tiene cura y que causa dificultades en la comunicación y conductas repetitivas. Explica que hay dos tipos principales, el autismo de Kanner que es más grave y el síndrome de Asperger que es menos grave, y proporciona consejos sobre cómo ayudar a los niños autistas enfocándose en mejorar su comunicación a través del uso de pictogramas y adaptando su entorno escolar para brindarles más previsibilidad y comodidad.
Aquí podrás obtener información importante del autismo. su definición, características y algunas adecuaciones de como trabajar bajo este tipo de situación.
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
Aqui podrás encontrar algunas estrategias y formas de trabajo que podrás utilizar con tus alumnos.
Aquí podrás obtener información importante del autismo. su definición, características y algunas adecuaciones de como trabajar bajo este tipo de situación.
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
Aqui podrás encontrar algunas estrategias y formas de trabajo que podrás utilizar con tus alumnos.
Revision por residentes de psiquiatria sobre los signos tempranos del autismo y los trastornos del espectro autista. Presentación desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas graves, y hasta crónicos, de socialización, comunicación y conducta.
El término Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) hace referencia a un conjunto amplio de condiciones que afectan al neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral. Dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social y la flexibilidad del comportamiento y del pensamiento.
Las personas con TEA pueden tener dificultades en la comprensión, la expresión, para relacionarse con los demás, responder de manera flexible a las demandas.
También se asocian a algunas capacidades como la meticulosidad, la curiosidad, la sinceridad o la atención por los detalles.
Ante todo, se debe priorizar el bienestar general del niño o la niña, garantizando no solo las oportunidades para el aprendizaje de habilidades, sino también que reciba una atención social y afectiva adecuada, que duerma bien, reciba una alimentación sana y realice ejercicio físico.
Presentación usada por María Luisa Escriba, Psicopedagogo del Proyecto Crecer, en el evento Atención a la Diversidad en le Aula, realizado en la Facultad de Ciencias los días 29 y 30 de Julio de 2011
La identificación temprana de trastornos del desarrollo es fundamental para el bienestar de los niños y sus familias. Es una función integral del médico de atención primaria y una responsabilidad de todos los profesionales sanitarios pediátricos.
Se recomienda que la vigilancia del desarrollo se realice en cada visita de atención de niño sano. Cualquier inquietud planteada durante la vigilancia debe ser atendida rápidamente mediante las pruebas de evaluación del desarrollo estandarizadas. De hecho, estás pruebas de detección deben ser administradas regularmente en las visitas de 9, 18, y 24 o 30 meses.
Esta semana se revisan los parámetros básicos de los indicadores del Desarrollo Infantil durante los primeros cinco años de vida, publicados con fecha 21 de julio de 2014 en Medscape, en coordinación con el Center for disease control and prevention de U.S. Department of Health and Human services.
Revision por residentes de psiquiatria sobre los signos tempranos del autismo y los trastornos del espectro autista. Presentación desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas graves, y hasta crónicos, de socialización, comunicación y conducta.
El término Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) hace referencia a un conjunto amplio de condiciones que afectan al neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral. Dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social y la flexibilidad del comportamiento y del pensamiento.
Las personas con TEA pueden tener dificultades en la comprensión, la expresión, para relacionarse con los demás, responder de manera flexible a las demandas.
También se asocian a algunas capacidades como la meticulosidad, la curiosidad, la sinceridad o la atención por los detalles.
Ante todo, se debe priorizar el bienestar general del niño o la niña, garantizando no solo las oportunidades para el aprendizaje de habilidades, sino también que reciba una atención social y afectiva adecuada, que duerma bien, reciba una alimentación sana y realice ejercicio físico.
Presentación usada por María Luisa Escriba, Psicopedagogo del Proyecto Crecer, en el evento Atención a la Diversidad en le Aula, realizado en la Facultad de Ciencias los días 29 y 30 de Julio de 2011
La identificación temprana de trastornos del desarrollo es fundamental para el bienestar de los niños y sus familias. Es una función integral del médico de atención primaria y una responsabilidad de todos los profesionales sanitarios pediátricos.
Se recomienda que la vigilancia del desarrollo se realice en cada visita de atención de niño sano. Cualquier inquietud planteada durante la vigilancia debe ser atendida rápidamente mediante las pruebas de evaluación del desarrollo estandarizadas. De hecho, estás pruebas de detección deben ser administradas regularmente en las visitas de 9, 18, y 24 o 30 meses.
Esta semana se revisan los parámetros básicos de los indicadores del Desarrollo Infantil durante los primeros cinco años de vida, publicados con fecha 21 de julio de 2014 en Medscape, en coordinación con el Center for disease control and prevention de U.S. Department of Health and Human services.
En esta presentación se exponen una serie de juegos que se pueden realizar con niños que tienen autismo para ayudarles con las dificultades que presentan.
Palestra sobre Autismo realizada em 13/04/2015 Universidade Anhanguera - SPClinicaAssis
Recado do psiquiatra Leonardo Maranhão: "agradeço à Universidade Anhanguera pela oportunidade de falar a cerca de 500 pessoas - estudantes de psicologia e enfermagem - sobre autismo. Fiquei surpreso e muito grato ao constatar tanto interesse dessa galera super comprometida que quer chegar ao mercado bem preparada".
Es un espectro de trastornos que se caracterizan por deficiencias cognitivas, implicando esto un deficiente desarrollo en áreas como la interacción social, el desarrollo emocional y el lenguaje. Es un trastorno que permanece durante toda la vida y posee una epidemiología de 4 por cada 1000 niños. Su primera clasificación fue hecha por Leo kanner en 1943. Entre su etiología se encuentran factores genéticos, variaciones estructurales y funcionales y problemas de neurotransmisión. Se diagnostica de acuerdo a los criterios del DSM-IV, teniendo un factor diagnosticador de 10/18. Entre el tratamiento se incluye intervenciones cognitivo-conductuales, intervenciones emocionales y psíquicas y medicamentos, especialmente Inhibidores Selectivos de la Recaptación de Serotonina y otros como beta-bloqueantes para controlar algunos síntomas.
O Papel do Analista do Comportamento em Equipes Multidisciplinares de Educaçã...Ana Arantes
Apresentação feita na 4ª Semana da Educação Especial da UFSCar, sobre a atuação do analista do comportamento em equipes multidisciplinares em Educação Especial.
Presentación realizada por Javier López Pisón (Sección Neuropediatría del Hospital Miguel Servet. Zaragoza) en el marco del encuentro "Autismo. Medicación: efectos secundarios" que tuvo lugar el 21 de enero de 2015 en el CIBA (Jornadas Pacientes y Salud)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. ¿QUÉ ES?
El síndrome del espectro autista es un
trastorno del desarrollo.
No se puede curar
A estos niños todo lo que sea salir de
las rutinas les trastoca
perturbarción
4. CARACTERÍSTICAS
A veces muestran indiferencia
Dificultades en la comunicación
Mutismo selectivo no
hablan con algunas personas
5. Realizan estereotipas motoras
simples
Predominan conductas sin
propósito
Repiten las mismas palabras
continuamente
6. TIPOS DE AUTISMO SEGÚN SE
GRAVEDAD
2 tipos de autismo:
MAS GRAVE “MENOS GRAVE”
AUTISMO DE ASPERGER
KANNER
7. DIFERENCIAS ENTRE KANNER Y
ASPERGER
KANNER ASPERGER
Palabras Pueden mantener
sueltas, ecolalias… una conversación
Tienen muy poca Tienen mayor
capacidad creativa capacidad creativa
Tienen muchas Pueden tener
dificultades en casi capacidades
todos los ámbitos extraordinarias
8. ¿COMO SABEMOS SI UN NIÑO ES
AUTISTA?
Según Revière:
oEs impredecible
oNo puede controlar y regular su
conducta
oTiene alteraciones en el sueño
oNo es capaz de empatizar
9. ¿COMO PODEMOS AYUDARLE?
Proporcionarle recursos
MEJOR CALIDAD DE VIDA
Trabajar la COMUNICACIÓN
VERBAL NO VERBAL
