Este documento proporciona información sobre capacidades intelectuales disminuidas, autismo y síndrome de Asperger. Explica los síntomas, criterios de diagnóstico y tratamientos para cada condición. También ofrece consejos para padres, maestros y un plan remedial. El objetivo general es brindar estrategias para integrar a niños con estas condiciones y mejorar su aprendizaje y desarrollo.

1. UNIVERCIDADNACIONALAUTONOMADEL VALLEDE SULA
UNAH-VS
TEMA:
Capacidades intelectuales
Autismo y asperger
CATEDRATICA:
LIC. CARMEN ZUNIGA
Asignatura:
EDUCATIVA I
INTEGRANTES
 ANA CATILLO
 KAREN RIVERA
 MIRIAM J. GARCIA
 NORA IBARRA
 ODETH AVELAR
 SANDRA ESPINOZA
 SODALY MEMBREÑO
 WALKIRIA CASTRO
 ABNER VIVAS

2. Introducción
El siguiente material tienen como propósito el servir al
psicólogo, terapista, educador especial, maestro y
padre de familia como guía para ayudar al niño con
Autismo, Asperger y capacidades intelectuales
disminuidas. Pretendemos que el presente material
viene a llenar esta necesidad y que para que esta sea
más efectiva deberá servir tanto al psicólogo clínico o
educacional en el diagnostico, como aquellos a
quienes compete asistir al niño en la superación de
sus problemas. A continuación daremos a conocer un
plan remedial para cada uno de los anteriormente
señalados, partiendo desde la necesidad de lo que
estos representan.

3. objetivos• s
Brindar estrategias para integrar a los niños con
autismo, discapacidad intelectual y asperger en el
ámbito escolar.
Mejorar el aprendizaje en los niños que presenta
dificultades en diferentes áreas tales como:
escritura, lenguaje, habilidades sociales y
cognitivas.
Desarrollar un plan que sea de ayuda a los padres
de familia y docentes.
Dar a conocer las implicaciones del autismo,
discapacidad intelectual y asperger.

4. Capacidades intelectuales

5. ¿Que es Capacidades intelectuales?
Es una afección diagnosticada antes de los
18 años de edad que incluye un
funcionamiento intelectual general por debajo
del promedio y una carencia de las destrezas
necesarias para la vida diaria.

6. Síntomas
• Comportamiento infantil continuo
• Disminución en la capacidad de
aprendizaje
• Incapacidad para cumplir con las pautas
del desarrollo intelectual
• Incapacidad para satisfacer las exigencias
educativas en la escuela
• Falta de curiosidad

7. Etiología
Se engloba en dos teorías: aquella en la que los
factores biológicos son la causa del retraso mental,
y aquella en la que son los factores psicosociales
los causantes.
• Anomalías cromosómicas
• Herencia a través de gen único
• Complicaciones prenatales y durante el
nacimiento
• Factores prenatales
• Influencias Poligénicas
• Influencias psicosociales y culturales

8. Criterios Diagnósticos de Capacidades intelectuales
Para el diagnostico, la persona debe cumplir
cada uno de los siguientes tres criterios:
1.-Funcionamiento intelectual muy por debajo del
promedio, con un índice de CI alrededor de 70
o menos en una prueba de CI administrada de
manera individual o, para los niños, un juicio
clínicamente basado del funcionamiento
intelectual muy por debajo del promedio.

9. 2.-Déficit o deterioros en la eficacia para cumplir los
estándares esperados para su edad y grupo
cultural en por lo menos dos de las siguientes
áreas: comunicación, autocuidado, vivir en casa,
habilidades sociales e inter personales, uso de los
recursos de su comunidad, autodirección,
capacidades académicas funcionales, trabajo,
esparcimiento, salud y seguridad.
3.-Estos criterios deben ser cumplidos antes de los
18 años de edad.
Fuente: adaptación del DSM-IV-TR.

10. Pronostico
Depende de:
• Oportunidades
• Otras afecciones
• Motivación personal
• Tratamiento.

11. PROFESIONALES INVOLUCRADOS
MEDICOS
PSICOLOGOS
EDUCATIVO

12. Tratamiento
La habilitación de personas con CID está
basada en los principios de normalización y
cuidados en la sociedad, con apoyos
adicionales cuando sean necesarios. Así
mismo, se proporcionan tratamientos
especializados en caso de ser requeridos.

13. Factores que influyen en el tratamiento
• Factores cognitivos
• Trastornos médicos generales concurrentes
• Colaboración de los profesionales y
cuidadores
Características principales del tratamiento
• Prerrequisitos.
• Contexto.

14. Consejos para padres de familia
Recomendaciones a padres con hijos que poseen
hijos con capacidades intelectuales disminuidas
• Busca información acerca del tema.
• Ten paciencia y tranquilidad
• Estimula su independencia
• Fomenta la realización de actividades recreativas.
• Acompañamiento a la realización de la tarea y
habla con los profesores acerca de lo que están
aprendiendo
• Ponte en contacto con padres que se encuentren
en la misma situación que tú.

15. Consejos para MAESTROS
Actividades físicas, recreativas y deportivas
para realizar los maestros
Físicas: Trabajar las capacidades
coordinativas haciendo ejercicios de equilibrio
y ejercicios de orientación espacial con
carácter lúdico utilizando referencias naturales
del medio.
Recreativas: Promover una recreación sana y
educativa por medio de la música,
excursiones y festivales.

16. Deportiva: hacer torneos de poca duración con
objetivo incrementar la participación en las
competencias de voleibol y baloncesto.
Ejemplos de conjuntos de Juegos:
• Juego # 1 nombre: dominio de objetos.
Objetivo: mejorar la orientación espacial.
• Juego # 2 nombre: caminar por la cuerda floja.
Objetivo: mejorar el equilibrio.
• Juego # 3 nombre: Cambio de lugar
Objetivos: mejorar la orientación espacial

17. VIDEO

18. Medicación
Las medicinas psicotrópicas pueden aliviar
los numerosos problemas de comportamiento
que coexisten con el retraso, incluyendo la
ansiedad, los trastornos afectivos, la
sobreactividad, las conductas de agresión, la
masturbación, las estereotipas, los trastornos
de la ingesta y el comportamiento psicótico.

19. Objetivos de la psicoterapia
• La mejora de síntomas a través de la
modificación de comportamientos
desadaptativo.
• La ayuda al paciente para entender su
discapacidad y sentimientos asociados.
• Ayuda dirigida al reconocimiento de las
habilidades.
• Resolver de manera constructiva conflictos
internos y desarrollar expectativas realistas para
uno mismo, entre las que se incluyen:

20. 1.La adquisición de independencia.
2.Aprender a reconocer, controlar y comunicar las
emociones.
3.Aprender a reconocer el efecto del
comportamiento de uno mismo sobre los demás.
4.Desarrollar factores sociales apropiados para la
edad de uno mismo.
5.Aprender a manejar de manera constructiva las
crisis de desarrollo y los desafíos.

21. Plan Remedial

22. TrastornoS Espectro Autista
• Definición:
Se trata de un grupo de trastornos caracterizados
por alteraciones cualitativas de la interacción social
de las formas de comunicación y por un repertorio
repetitivo estereotipado y restrictivo de intereses y
actividades. Estas anomalías cualitativas son una
característica generalizada del comportamiento del
individuo en todas las situaciones.

23. ALGUNOS ASPECTOS DE UNA PERSONA CON TEA:
No reacción cuando lo llaman por su nombre
hacia los 12 meses de edad.
No señala objetos para mostrar su interés
Evitan el contacto visual
Prefieren estar solos.
Le irritan los cambios mínimos.

24. SÍNTOMASDEL TRASTORNOESPECTRO AUTISTA
Hiperactividad
Conductas impulsivas
Prestar poco atención
Agresividad
 Autolesionarse
Rabietas
Hábitos extraños al comer y dormir
Estados de ánimos o reacciones emocionales inusuales
No tener miedo o temer más de lo normal
Reaccionar de manera extraña a la forma en que las
cosas huelen, saben se ven, se sienten o suenan.

25. ORIGEN
El primero en descubrir el trastorno autista fue
Leo Kanner un psiquiatra infantil en el año 1943.
Kanner estudio casos de niños que presentaban
un patrón único de comportamiento él destaco el
deseo obsesivo de los niños, por la conservación
de su monotonía.

27. Es un trastorno generalizado del desarrollo que se
caracteriza por un marcado funcionamiento anormal
en tres áreas de la psicopatología como ser:
1. Interacción social.
2. Comunicación.
3.Comportamiento restringido, repetitivo y
estereotipado.
27
Características no especificas: fobias,
alteraciones del sueño y de la alimentación,
rabietas y autoagresiones.

28. Etiología
El término autismo tiene una larga trayectoria
histórica que data aproximadamente de un siglo,
fue utilizado por primera vez por el psiquiatra
suizo Eugen Bleuler en 1911, sin embargo, la
definición clínica del síndrome autista no
apareció hasta el año 1943.

29. LOSDISTINTOS MODOS AUTISTA:
Distante
Interactivo – Pasivo
Interacción activa no convencional
CONDUCTAS
 Coloca juguetes u otros objetos en línea
 Juega con sus juguetes de las misma manera todo el
tiempo
 Les interesan las partes de los objetos
 Es muy organizado
 Se Irrita con cambios mínimos
 Tiene intereses obsesivos
 Tiene que seguir ciertas rutinas
 Aletea con las manos, mece su cuerpo o gira en círculos.

30. A) Presencia de un desarrollo alterado o anormal dese los
tres años de edad, que se presenta en una de las
siguientes áreas:
1. Lenguaje receptivo o expresivo utilizado para la
comunicación social.
2.Desarrollo de lazos sociales selectivos o interacción social
reciproca.
3. Juego simbólico y funcional.
Criterios diagnósticos

31. B) Deben estar presentes al menos seis síntomas de (1), (2) y
(3), incluyendo al menos dos de (1) y al menos uno de (2) y
otro de (3):
1. Fracaso en la utilización adecuada del contacto visual,
de la expresión facial, de la postura corporal y de los
gestos para la interacción social.
 Fracaso del desarrollo (adecuado a la edad mental y a
pesar de las ocasiones para ello) de relaciones con otros
niños que impliquen compartir intereses, actividades y
emociones.
 Ausencia de reciprocidad socio-emocional, puesta de
manifiesto por una respuesta alterada o anormal hacia las
emociones de las otras personas, o falta de modulación
del comportamiento en respuesta al contexto social o débil
integración de los comportamientos social, emocional y
comunicativo.

32. • Ausencia de interés en compartir las alegrías, los intereses o los
logros con otros individuos (por ejemplo, la falta de interés en
señalar, mostrar u ofrecer a otras personas objetos que despierten
el interés del niño).
2. Alteración cualitativa en la comunicación. El diagnóstico requiere la
presencia de anomalías demostrables en, por lo menos, una de las
siguientes cinco áreas:
 Retraso o ausencia total de desarrollo del lenguaje hablado que
no se acompaña de intentos de compensación mediante el
recurso a gestos alternativos para comunicarse (a menudo
precedido por la falta de balbuceo comunicativo).

33. Fracaso relativo para iniciar o mantener la
conversación, proceso que implica el intercambio
recíproco de respuestas con el interlocutor (cualquiera
que sea el nivel de competencia en la utilización del
lenguaje alcanzado).
Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje o uso
idiosincrásico de palabras o frases.
Ausencia de juegos de simulación espontáneos o
ausencia de juego social imitativo en edades más
tempranas.

34. 3. Presencia de formas restrictivas, repetitivas
y estereotipadas del comportamiento, los
intereses y la actividad en general. Para el
diagnóstico se requiere la presencia de
anormalidades demostrables en, al menos,
una de las siguientes seis áreas:
Dedicación apasionada a uno o más
comportamientos estereotipados que son
anormales en su contenido. En ocasiones,
el comportamiento no es anormal en sí,
pero sí lo es la intensidad y el carácter
restrictivo con que se produce.

35.  Adherencia de apariencia compulsiva a
rutinas o rituales específicos carentes
de propósito aparente.
Manierismos motores estereotipados y
repetitivos con palmadas o
retorcimientos de las manos o dedos, o
movimientos completos de todo el
cuerpo.
Preocupación por partes aisladas de los
objetos o por los elementos ajenos a las
funciones propias de los objetos (tales
como su olor, el tacto de su superficie o
el ruido o la vibración que producen).

36. C) El cuadro clínico no puede atribuirse a las otras
variedades de trastorno generalizado del desarrollo, a
trastorno específico del desarrollo de la comprensión del
lenguaje (F80.2) con problemas socio-emocionales
secundarios, a trastorno reactivo de la vinculación en la
infancia (F94.1) tipo desinhibido (F94.2), a retraso mental
(F70–72) acompañados de trastornos de las emociones y
del comportamiento, a esquizofrenia (F20) de comienzo
excepcionalmente precoz ni a síndrome de Rett (F84.2).

37. pronostico
Resultados de encuestas muestran
que los 49% de adultos con
autismo todavía que viven con los
padres y los solamente alrededor
12% tienen empleo a tiempo
completo. Algunos niños con
autismo pueden mejorar en 4-6
años de edad especialmente a los
con autismo suave que se han
tratado a una edad temprana.
Estos niños que mejoran pueden
poder incluirse entre sus pares
normales.

38. ¿TIENE CURA ?
Hasta el momento no existe cura para el autismo
antes la única respuesta medica era la sedación hoy
gracias a los avances de las investigaciones y de las
terapias se ha conseguido un avance sustancial que
mejora la calidad de vida de los autistas.

39. VIDEO

40. Profesionales involucrados.
• Pediatra.
• Profesional en la salud mental.
• Docente.

41. TRATAMIENTO
Terapia conductual: se le conoce también como método lobas
que fue uno de los principales precursores de la actualidad y
esta basada en el conductismo esta terapia enseña habilidades
por medio de reforzadores aversivos (castigo y premio).
Terapia del lenguaje
Terapia ocupacional
Otro aspecto a destacar es que según han reportado los padres
las ingestas de vitamina del complejo b esta ayudando a
estos niños a reducir berrinches hiperactividad y a incrementar
la atención y el deseo de comunicarse

42. Consejos para padres de familia
Antes de trabajar con los niños autistas primero se
debe de trabajar con los padres, sobre sus
emociones.
Los miembros de las familias o las personas
encargadas del cuidado del niño deben ser parte
de los procesos de planificación de la intervención
y deben ser participantes activos al brindar apoyo
y servicios.

43. En primer lugar los padres deben tener todo
bien organizado, todo en su lugar y
señalizado con imágenes. Deben señalar
claramente el lugar donde se come, donde se
juega, donde se le enseña.
Se puede utilizar esta estrategia para las
siguientes actividades:
• 1. uso de anticipación para anunciar un
cambio de actividad
• 2. uso de anticipación para anunciar un
cambio de lugar

44. • 3. uso de anticipación para anunciar un lugar o
una actividad que usualmente rechaza
• 4. uso de anticipación para que acepte una
frustración
• 5. uso de anticipación para informarle como es
un lugar nuevo que visitara

45. * Brindar una atención adecuada en los momentos
iniciales de su escolaridad, facilitara su
adaptación a la escuela y necesitara de menores
apoyos mas adelante.
* Facilitarle su adaptación en la escuela
* Plantearles desafíos y retos
* Ayudarle a controlar el miedo y la ansiedad.
Consejos para maestros

46. * No subestimarlos para no mermar su
desarrollo potencial.
* Ayudar al niño a desarrollar su autoestima
* Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en
si mismo.
* Brindar el apoyo verbal y visual para la
comprensión de instrucciones.
* Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros
contextos o situaciones.
* Evitar que se sienta culpable por una mala
actuación

47. * Ayudarlo a acceder, gradualmente a la
abstracción y simbolización de la información.
* Facilitarle el trabajo de equipo dentro y fuera
del aula.
* Brindarle la oportunidad de desarrollar y
compartir con otros sus intereses y
habilidades.

48. Plan Remedial

50. El sindrome de asperger es un trastorno de
tipo neurobiologico que forma parte de un
grupo de condiciones llamadas desordenes
del cuerpo espectro del autismo. El termino
¨espectro autista¨ se refiere a una variedad
de discapacidades del desarrollo que incluye
el autismo y otros trastornos con
caracteristicas similares.
¿Qué es
Asperger?

51. VIDEO

52. Etiologia Y Características
Etiología:
• Anomalías Cerebrales
• Puede haber componentes
hereditarios
Características:
• Presencia de interacciones
sociales deficientes o
inadecuadas, obsesiones
• Lenguaje culto
• Poca expresividad facial
• Dificultades para leer el
lenguaje corporal de los
demás.

53. Criterios Diagnóstico (CIE-10)
• A)Ausencia de retraso clínicamente significativo
del lenguaje o del desarrollo cognitivo. Para el
diagnostico se requiere que a los dos anos haya
sido posible la pronunciación de palabras
sueltas y que al menos a los tres anos el niño
use frases aptas para la comunicación. Las
capacidades que permiten una autonomía, el
comportamiento adaptativo y la curiosidad por
el entorno deben estar al nivel adecuado para
un desarrollo intelectual normal. Sin embargo,
los aspectos motores pueden estar de alguna
forma retrasados y es frecuente una torpeza de
movimientos (aunque no es necesaria para el
diagnostico). Es frecuente la presencia de
capacidades especiales aisladas, a menudo en
relación con preocupaciones anormales,
aunque no se requieren para el diagnostico.

54. • B)Alteraciones cualitativas en la interacción social
(mismo criterio que para el autismo).
• C)Un interés inusualmente intenso y circunscrito o
patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados (criterio igual que para el autismo.
No obstante, son menos frecuentes de los objetos
o partes no funcionales de los objetos de juego).

55. • D)El trastorno no es atribuible a otras variedades
de trastorno generalizado del desarrollo ,
esquizofrenia simple (f20.6), trastorno
esquizotipico (f21), trastorno obsesivo compulsivo
(f42.-), trastorno de personalidad anancastico
(f60.5), trastorno reactivo y desinhibido de la
vinculación en la infancia (f94.1 y f94.2,
respectivamente)

56. PRONOSTICO
En la actualidad no es posible curar este trastorno;
los niños con síndrome de Asperger se convierten
en adultos con síndrome de Asperger. Pero
muchos llevan vidas plenas y felices, y la
posibilidad de lograr este objetivo se ve favorecida
si la educación, el apoyo y los recursos son los
adecuados.

57. TRATAMIENTONo existe tratamiento único que sea el
mejor para todos los niños con el síndrome
de asperger, pero si se realizan programas
para su mejor desempeño.
Los tipos de programas pueden abarcar
• Terapia cognitiva o psicoterapia para
ayudar a los niños a manejar sus
emociones, comportamiento repetitivos y
decisiones.
• Capacitaciones para los padres con el fin
de ensenarles técnicas que puedan
usarse en casa
• Fisioterapia y terapia ocupacional para
ayudar con las destrezas motoras y los
problemas sensoriales.

58. PROFESIONALES INVOLUCRADOS
• Pediatra.
• Profesional en la salud mental.
• Docente.

59. Consejos para padres de familia
• Busque programas educacionales y
de formación para padres.
• Enseñe a su hijo las habilidades
necesarias para cuidar de sí mismo.
• Puesto que no siempre es fácil
reconocer la presencia del síndrome
de Asperger, avise a los demás de
que su hijo tiene necesidades
especiales. En calidad de padre, es
posible que deba asumir el papel de
educador cuando trate con los
profesores, el personal médico y
otros cuidadores de su hijo.

60. • Recuerde que su hijo forma parte
de la unidad familiar y que sus
necesidades se deben balancear
con las de los demás miembros
de la familia.
• Busque apoyo para usted y para
los otros miembros de su familia.
• Buscar centros de salud mental
de su localidad. (FUNHCAE)
Consejos para padres de familia

61. Consejos para maestros
• Investigar y comprender el síndrome de
asperger.
• Ofrecer clases de repaso para la mejora
en los puntos débiles del aprendizaje del
niño.
• Poner en práctica un programa destinado
a la mejora de la motricidad fina y gruesa.
• Trabaja con estructuras visuales
(agendas, organizadores gráficos,
guiones sociales, etc.) esto permite
negociar los cambios de una forma más
estable y comprensible para ellos.

62. Plan remedial

63. conclusión
Con dicha presentación hemos concluido la
importancia que tiene el estar empapados,
hacernos conocedores y poder implementar lo que
son los planes remediales tomando en cuenta las
necesidades que existe para cada uno de los
trastornos ya antes mencionados, ya que con la
información obtenida tanto para los padres y
maestros se es de gran utilidad para los niños ya
que estos van orientados para diferentes áreas a
en las se tenga mas dificultad. Cabe notar que al
hacer una correcta aplicación de los planes
remediales se puede ver una mejoría en lo que es
el desarrollo de los niños(as).

64. REFERENCIAS• . Familanova Schola
• Retraso mental en niños y adolescentes
Rafael, A.
http://www.familianova-schola.com/files/retraso_mental_en_ninos_y_adolescentes.pdf
• Análisis Del Contexto Socioeconómico De Niños Con Retraso Mental
• Claudia Paola Coronel1
Psicología y Salud, Vol. 22, Núm. 1: 37-48, enero-junio de 2012
http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-22-1/22-1/Claudia%20Paola%20Coronel.pdf
• Psicopatología Del Niño Y Del Adolescente
Rita Wicks-Nelson, Allen C. Israel
Tercera edición
• Psicopatología
Irwin G. Sarason, Bárbara R. Saraso
• ANTONIO MACEDO CORNEJO; (Diciembre 2009); EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE VERBAL
• http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.com/2009/12/ejercicios-motores-para-estimular-el.html
• Laura Vidal Pastor; (mayo 2013); 7 pautas para estimular el desarrollo del lenguaje en niños.
/Pauta 7 Jugar http://www.lauravidalpastor.com/2013/05/20/7-pautas-desarrollo-del-lenguaje-en-
ninos/

65. gracias por su atención
65