Características del Diseño Curricular para Educación superior

1. DISEÑO
CURRICULAR PARA
EDUCACIÓN
SUPERIOR

2. El diseño curricular para la educación superior debe
tener en cuenta las necesidades y demandas del
mercado laboral actual, así como las competencias y
habilidades que los estudiantes deben adquirir para
tener éxito en su carrera profesional.

4. DISEÑO CURRICULAR EN MÉXICO
Ibarrola (1978) 4 cuestiones para fundamentar el currículo:
1) El contenido formativo e informativo propio de la profesión.
2) El contexto social.
3) La institución educativa.
4)Las características del estudiante.
Intentos para sistematizar y fundamentar la educación superior

5. Arredondo (1981)
1a. Análisis previo: características, condiciones y necesidades del contexto
social, político y económico así como las del contexto educativo del
educando y los recursos disponibles y requeridos.
2a. Diseño curricular: fines y objetivos educacionales, diseño de medios
(contenidos y procedimientos), y se asignan los recursos humanos,
materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos con la idea
de lograr dichos fines.
2a. Aplicación curricular: puesta en práctica los procedimientos diseñados.
3a. Evaluación curricular: se valora la relación que guardan los fines,
objetivos, medios y procedimientos entre sí, y con respecto a las
características y necesidades del contexto, así como la eficiencia de los
componentes, para lograr los fines propuestos.

6. Acuña, Vega, Lagarde y Angulo (1981)
1a. Estudio de la realidad social y educativa (condiciones económicas,
sociales y culturales, y la aportación científico-tecnológica).
2a. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las
necesidades sociales.
3a. Elaboración de una propuesta curricular como alternativa de solución
para las necesidades detectadas: definición de un marco teórico, el diseño
de planes y programas de estudio y la elaboración de auxiliares didácticos.
4a. Validación interna y externa de la propuesta.

7. Villareal (1981)
Propone que se parta del análisis global de las necesidades sociales,
personales y académicas pues estas necesidades conforman un "universo
curricular” que es la base para el diseño del curriculum.

8. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón (1982)
La necesidad de definir a los egresados de las carreras a nivel de
licenciatura como profesionales capacitados para solucionar problemas.
La importancia de fundamentar el currículum con base en las
necesidades sociales, económicas y educativas del sistema, y no en base
a las características formales de una disciplina, como se hacía
tradicionalmente.
La necesidad de plantear un perfil profesional del egresado de la
licenciatura en cuestión.
La importancia de identificar los sectores o áreas donde probablemente
actuará el egresado, así como las funciones que desempeñará éste.

9. Aunque, se han puesto en cuestión los procedimientos del diseño
curricular, dado que no responden a las necesidades del desarrollo
económico-social del país, ni a los avances científico-tecnológicos (Diaz
Barriga, 1981), y que no han sido capaces de aprehender la realidad social
(Glazman y de Ibarrola 1983).

10. DISEÑO CURRICULAR

12. FASE 1
Establecer los fundamentos de la carrera, a través de la investigación de las
necesidades que existen en el campo en el que actuará el profesionista. Esto
sitúa a la carrera en un realidad y un contexto sociales.
Analizar las disciplinas propuestas a fin de decidir si son las más viables para
satisfacer dichas necesidades.
Determinarse si existe un mercado ocupacional inmediato o mediato donde se
desarrolle el profesionista (investigación profunda sobre dicho mercado).
Fundamentación de la carrera profesional

13. Investigar qué instituciones ofrecen la preparación en la misma disciplina.
Considerar las características de la población estudiantil que ingresará a la
carrera.
Analizar los principios que la rigen, con el fin de adaptar la carrera, sin que por
ello se altere el perfil de egreso para dar solución a las necesidades sociales que
constituyen la base del proyecto curricular.

14. FASE 2
Establecer las metas que se quieren alcanzar determinando el tipo de
profesionistas que se intenta formar.
Creación de un documento en donde se contemplen las habilidades y
conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera, perfil
profesional.
Determinación del perfil profesional

15. El perfil de egreso incluye la investigación de: conocimientos, técnicas y
procedimientos disponibles en la(s) disciplina(s) que será (n) la base de la
carrera.
Determinar las áreas de trabajo en las cuales podrá laborar el profesional, con
base en las necesidades sociales y el mercado ocupacional detectado.
Determinar y definir las tareas que puede desempeñar el profesionista, además
de las poblaciones o instancias para las que se realizarán las labores
La conjunción de áreas, tareas y poblaciones conducirá a la delimitación del
perfil profesional, mismo que contendrá los conocimientos y habilidades
“terminales" u objetivos a lograr por el profesionista.

16. FASE 3
El perfil profesional determina las bases para decidir cuales van a ser los
contenidos que se incluirán en el plan curricular, su organización y estructura.
Se hace un desglose de lo conocimientos y habilidades específicos que deberán
proporcionarse al profesionista para que se logren los objetivos. Estos
conocimientos y habilidades se agrupan a su vez por áreas afines, para pasar a
traducirlos y desglosarlos en los temas y contenidos que conformarán los
diversos programas que integran el plan.
Organización y estructuración curricular

17. Adecuar el plan a las necesidades, contexto, institución, tipo de profesión en
cuestión, etcétera. Entre los tipos de plan tenemos el plan "lineal" o por asignaturas,
el plan "modular" o por módulos, y el plan "mixto" que comprende un tronco común
y varias áreas de especialización.
Conforme al tipo de plan adoptado se estructuran las asignaturas o módulos. Este
paso corresponde al establecimiento de la "secuencia horizontal (cursos previstos
para cada ciclo escolar), y la ''secuencia vertical (serie de cursos contemplados a lo
largo de los diferentes ciclos escolares).

18. Establecer el "mapa curricular", en donde se determinan los elementos formales y
los detalles del currículum (número de cursos en cada ciclo escolar, los que serán
obligatorios y los optativos, rutas optativas, número de créditos, etcétera).
Elaborar un programa de estudio detallado para cada curso (materia o modulo).

19. FASE 4
Evaluación continua del currículum
Es necesario adecuar de manera permanente el currículum a las necesidades
imperantes y a los avances de la disciplina.
Es importante determinar los logros y deficiencias de un plan curricular en
operación.

20. Se deberá contemplar la evaluación externa, que hace referencia al impacto social
que pueda tener el egresado; es decir, a su capacidad para solucionar problemas y
para cubrir las necesidades que el ámbito social le demanda.
Se efectúa una evaluación interna, que hace referencia al logro académico de los
objetivos del plan y de los programas de estudio.

21. El diseño curricular es fundamental y
permite consolidar planes de estudio lo
más cercanos a la realidad educativa y
cada institución académica adoptará el
modelo acorde a sus propósitos
institucionales.

22. El Diseño Curricular es un proceso continuo que permite a las
Instituciones Educativas la creación o re estructuración de
planes y programas de estudios de manera sistematizada y
organizada, la tarea medular en este proceso es definir el perfil de
egreso, es decir, qué tipo de profesionistas se pretende formar y
cuál será su campo de acción, se analizan sus fortalezas, sus
debilidades y sus áreas de oportunidad.

23. Así mismo, se establecen las líneas de acción para lograr ese perfil de
egreso mediante la creación del mapa curricular y el plan de estudios,
se establece el marco pedagógico, para definir la metodología que
regirá las guías de aprendizaje y los criterios para la acreditación.

24. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN