Diseño Curricular

1. DISEÑO
CURRICULAR
A NIVEL
SUPERIOR
(Presentación N°2)
María Luisa Andrade

2. PRESENTACIÓN No.2
Diseño Curricular a Nivel Superior
En esta presentación puedes revisar
algunos postulados con respecto al
concepto de diseño curricular, de igual
forma, la presentación te lleva paso a paso
a la identificación de los componentes y
elementos que integran a un diseño
curricular.
Luego tendrás la oportunidad de revisar la
carrera de tu especialidad. (Licenciatura), y
podrás analizar si cumple con los esenciales
mínimos de un diseño curricular.

3. DISEÑO CURRICULAR
Diseño curricular es el proceso mediante el cual
se estructuran programas de formación
profesional, con el fin de dar respuesta
adecuada a las necesidades de la sociedad.
El diseño curricular se concreta en un
documento que muestra la estructura general
del programa, el cual precisa características y
proyecciones del contexto social, educativo y
ocupacional, objetivos del programa, perfiles de
ingreso y, competencias que lo conforman,
resultados de aprendizaje y tipo de certificación.

4. Asegurar la pertinencia y calidad de la oferta
formativa, evidenciando criterios para el
desarrollo de la formación profesional en los
centros de formación.
Organizar los programas de formación, definiendo
las competencias asociadas y los resultados de
aprendizaje para cada competencia, con los
cuales se dará respuesta a las demandas y
necesidades de formación.
PROPÓSITOS FUNDAMENTALES
DE UN DISEÑO CURRICULAR

5. El Modelo Educativo es la concreción, en
términos pedagógicos, de los paradigmas
educativos que una institución profesa y
que sirve de referencia para todas las
funciones que cumple (docencia,
investigación, extensión, vinculación y
servicios), a fin de hacer realidad su
Proyecto Educativo.
El Modelo Educativo debe estar
sustentado en la historia, valores
profesados, la Visión, la Misión, la
filosofía, objetivos y finalidades de la
institución”.

7. El diseño curricular basado en competencias,
se gesta a partir de la descripción del perfil
profesional, en otras palabras, de los
desempeños esperados del profesional en un
área ocupacional, para resolver problemas
propios del ejercicio de la profesión. Procura
asegurar la pertinencia, efectividad y
eficiencia de la oferta educativa diseñada.
Enfoque curricular basado en
competencias

8. CONCEPTO DE COMPETENCIA
.. La competencia implica una situación que involucra
diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa.

10. FASES DEL DISEÑO CURRICULAR
CONTEXTOS
CONTEXTO SOCIAL
Y PROFESIONAL
DE LA CARRERA
CONTEXTO
INSTITUCIONAL
CONTEXTO
ADMINISTRATIVO
COMPETENCIAS
OBJETIVOS FORMATIVOS
DE LA CARRERA
ESTRUCTURA CURRICULAR
ORGANIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS
CURSOS
JUSTIFICACIÓN
Según Modelo Educativo de la Universidad de Panamá

11. DIAGNÓSTICO: JUSTIFICACIÓN Y
FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR
Situación de Aprendizaje No.1

12. El diagnóstico es una investigación que permite
reconocer las características y condiciones
esenciales de la unidad académica y las demandas
sociales y laborales de los sectores externos frente a
la nueva formación que se pretende realizar.
Determina la respuesta pertinente a las
características del contexto social y a las
necesidades de la carrera en su contexto social y
profesional. Responde al ¿por qué y para qué se
oferta la carrera?
DIAGNÓSTICO

13. El estudio de
la demanda externa
Identificación de los grupos demandantes de la
Carrera: económicos y sociales
Caracterización de las empresas o instituciones
que requieren de la carrera.
Caracterización del mercado ocupacional.
El análisis de la capacidad institucional:
Recursos humanos, físicos, didácticos

14. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Filosóficos - Epistemológicos
Psicológicos
Sociológicos-Antropológicos
Pedagógicos
Se trata de los aportes que ofrecen disciplinas como la
psicología, la antropología, la sociología, la
epistemología, la pedagogía, la economía y otras para
servir de sustento teórico a la labor educativa
Permiten determinar en qué forma y bajo qué alcances se
incorporarán las necesidades, demandas, características de los
alumnos y de las áreas del saber al trabajo docente. (Los planes de
estudio deberán considerar al menos los fundamentos antes
citados).

15. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Filosóficos - Epistemológicos
Expresa el concepto de hombre y de sociedad que se desea,
definiendo la imagen de ese tipo de hombre y de mujer. Se
concreta en las finalidades educativas explicitadas en la
Constitución Nacional de la República, en la Ley Orgánica de
Educación, en los lineamientos y políticas educativas y en los
objetivos, visión y misión de la institución educativa.
Reflexionar tanto acerca del objeto de estudio, construido a
partir de la interacción entre los actores del proceso curricular,
como de la finalidad del conocimiento. Incluye, además, la
relación de la disciplina propia de la carrera con otras
disciplinas.

16. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Filosóficos - Epistemológicos
La epistemología proporciona información sobre la naturaleza y las
estructuras de las diferentes asignaturas.
Los conocimientos científicos que integran las correspondientes
áreas, su estado actual y la evolución que han sufrido.
La metodología del área, las vinculaciones interdisciplinarias.
Analiza las exigencias que se imponen al diseño curricular, las
características propias de las disciplinas que se toman como
referencia al seleccionar y organizar los contenidos.
El diseño y desarrollo curricular debe tener en cuenta los contenidos
de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica
interna y los avances del momento.

17. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Sociológicos-Antropológicos
Es la fuente primaria que aporta las mayores influencias de las
condiciones socio-económicas, políticas, antropológicas,
culturales, legales y del medio donde se desarrollará el
currículo.
Permite analizar la concepción que se tiene del funcionamiento
de la sociedad, de la finalidad social, de las necesidades, de los
valores, de las características multi e intercultural de la
producción científica y técnica, de las transformaciones de la
sociedad, de las influencias nacionales e internacionales (en lo
cultural, económico, político, ideológico que se manifiestan
como fuerzas)

18. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Sociológicos-Antropológicos
Sociológico, se refiere al conjunto de demandas que la
sociedad realiza a un proyecto de formación determinado
y tiene como finalidad, por tanto, adecuar ese proyecto a
las necesidades, valores y expectativas sociales.
Analiza la estructura de la sociedad: sus problemas, sus
necesidades y sus características.
Permite comprender los aportes del contexto sociocultural
y las relaciones que se establecen entre las demandas
sociales y el proceso curricular.

19. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Psicológicos
Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en
sus características particulares, en la forma de enfrentar el PEA y la
manera como interactúa en diversos grupos y situaciones.
Permite analizar al individuo en aspectos cognoscitivos, afectivos, y
psicomotores, en sus diferentes etapas del desarrollo.
Se refiere a concepciones y teorías sobre el desarrollo y el
aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la
metodología que seguiremos, la selección y formulación de los
objetivos y la organización de los contenidos, entre otros.

20. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Pedagógicos
Aporta lo relativo a las concepciones teóricas que
sostenemos acerca de cómo se debe enseñar, tanto
general, como en lo que afecta a una determinada
materia o contenido.
Proporciona información relativa a la práctica docente y
su fundamentación teórica, así por ejemplo la Didáctica y
la Organización Escolar nos ofrece información relativa a
cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para
alcanzar los objetivos deseados.

21. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
Presentación de la Situación de Aprendizaje No.1
Investigue y solicite el Diseño Curricular de la Carrera en
donde ejerce o aspira ejercer la docencia.
Lea reflexivamente el documento de trabajo (Pág. 14 a la 50) y
conteste la Situación de Aprendizaje N°1, de la pág.51.
Referencia:
Documento de Referencia: Aportes Teóricos-Prácticos para el Diseño
Curricular Universitario.
Guía de Estudio y Aprendizaje N°1 “Componentes y Elementos Básicos para
el Diseño Curricular”

22. OBJETIVOS DE LA CARRERA
PERFIL DEL GRADUADO
Situación de Aprendizaje No.2 y 3

23. OBJETIVOS DE LA CARRERA
Situación de Aprendizaje N°2

24. OBJETIVOS
Son enunciados amplios con un alto grado de generalidad que
expresan el producto (comportamiento y contenidos) que debe
lograr el estudiante al término de la carrera. Estos objetivos se
derivan del perfil del egresado y por tanto deben atender al logro
de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
1. ¿Cómo va a beneficiarse la región y nación con la
formación de este profesional?
2. ¿ Qué se pretende con la formación de estos
profesionales?

25. ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
EJEMPLO:
Formar profesionales de Salud Pública a nivel de Postgrado
que generen, impulsen y evalúen propuestas de cambio,
que contribuyan al mejoramiento continuo de la salud de
la población y del ambiente y por tanto al desarrollo
sostenible del país.
ESPACIO
SOCIAL
ESPACIO
LABORAL
ESPACIO
EDUCATIVO

26. ESPACIO SOCIAL
¿Para qué un Maestro en Salud Pública?
Para que “contribuya al mejoramiento
continuo en la salud de la población.....
ESPACIO LABORAL
Indica las funciones, responsabilidades:
Impulsar y evaluar propuestas de cambio
ESPACIO EDUCATIVO
Lo constituye “ Formar Maestros”.
Indica que la oferta educativa es en el
nivel de Postgrado”.

27. a. Objetivo General
Contribuir a la formación de profesionales íntegros con las
competencias y estrategias curriculares, didácticas,
tecnológicas, metodológicas e investigativas, para diseñar,
ejecutar y desarrollar los saberes y las prácticas necesarias
para el ejercicio de la docencia universitaria con criterios de
eficacia, eficiencia y pertinencia, según los requerimientos
de la educación superior a nivel local y global.
Ejemplo de objetivo de carrera

28. a. Objetivos Específicos:
 Formular una propuesta educativa a nivel universitario, que enfatice
en un diseño curricular, que enfatice en la metodología y desarrollo de
la didáctica que responda a las necesidades de la sociedad.
 Promover al docente de su papel en el quehacer educativo, mediante
la adquisición permanente de conocimientos y el análisis e
interpretación de los procesos de formación.
 Inculcar a los docentes la realización de proyectos de investigación
sobre problemas puntuales de la educación nacional, tendientes a
buscar alternativas viables de solución a la problemática educativa
universitaria del país.
 Formar al docente universitario con los conocimientos y la
metodología requerida, para enfrentar los retos de los avances
tecnológicos que caracteriza la sociedad actual.

29. PERFIL DEL EGRESADO
Situación de Aprendizaje N°3

30. PERFIL DEL GRADUADO
(competencias)
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
que se constituyen en la práctica profesional en la que
se incluye la práctica social y su relación con la sociedad
determinada.
Define el conjunto de competencias que debe poseer el
egresado al finalizar la carrera.
Descripción de las características que requieren del
profesional para solucionar las necesidades sociales.

31. El perfil debe considerar tanto los fines, objetivos y
políticas de la Universidad, como la demanda social.
Debe expresar el compromiso que asume la institución
para responder eficientemente a dichas demandas y
necesidades.

32. CARACTERIZACIÓN DEL
PROFESIONAL
Definición
1. ¿Para qué un Egresado?
2. ¿Cómo debe ser?
2.1. Sus responsabilidades
2.2. Cargos
2.3. Competencias básicas
(conocimientos, habilidades
y destrezas).
2.4. Cualidades
2.5. Valores éticos y morales

33. DIMENSIONES
El perfil debe estar constituido por las tres (3)
dimensiones inherentes al ser humano:
• Cognoscitivo
• Conocer
SABER
• Habilidades
• Destrezas
HACER
• Socio afectivo
• Convivencia
SER
VIVIR

34.  Saber - Cognoscitivo
(conocer): Se refiere a los
conocimientos. Los
conocimientos se refieren
al nivel formativo e implica
aclarar los que el futuro
profesional necesita saber
y el nivel de detalle o de
profundidad conceptual
pertinente.
 Ejemplo: saber de leyes,
contabilidad, educación,
tecnología, artes, etc.

35.  Saber hacer (Habilidades y destrezas): es decir
habilidades básicas que será capaz de ejecutar el
profesional. Ejemplo: Aplicar leyes y principios técnicos en
la solución de problemas prácticos, habilidad para
organizar y dirigir grupos de trabajo en equipo, etc.

36.  Saber Ser – Convivir (Socio afectivo): Comprende los
valores y actitudes que probablemente habrá asimilado. Se
refieren a un nivel formativo que plantea aquellas conductas
que debe exponer el profesional en las diferentes
situaciones del ejercicio.
Ejemplo: ser promotor de cambios sociales. Saber convivir y
compartir.

37. DIMENSIONES PARA EL PERFIL PROFESIONAL, BAJO UNA
CONCEPCION INTEGRAL DEL CURRICULUM
DIMENSIONES
FORMACION DEL
SER-CONVIVIR
Desarrollo Humano
(Personal y Social)
Modificar
FORMACION DEL
SABER
Capacitar para la construcción
del conocimiento partiendo del
Contexto Real. Cambios
Sociales (Ciencias, Tecnología)
Profesión
Resolver Problemas
FORMACION DEL
HACER
Ejercicio de la
profesión
Dominar Medio
Desarrollo
Intelectual
Desarrollo
Axiológico
Participación
Activa
Educación
Permanente
Conocimientos
Habilidades
Destrezas
Manejo de
Técnicas,
Instrumentos,
métodos

38. La tendencia actual en los inicios del siglo XXI es la de
acentuar el perfil por competencia en el nivel
universitario. Por competencia se puede entender, de
acuerdo (Maldonado, 2002) “El conjunto de actitudes,
valores, conocimientos y habilidades (personales,
interpersonales, profesionales y organizacionales)
que faculta a las personas para desempañarse
apropiadamente frente a la vida y el trabajo”.

39. BÁSICAS:
 Buena interacción interpersonal y funcionamiento en equipo
 Aptitudes para el análisis y la síntesis de información
 Proyección hacia el auto aprendizaje
 Facilidad de comunicación oral y escrita
 Valoración de los niños como individuos merecedores de respeto y de un guía que
potencie sus conocimientos y habilidades
GENÉRICAS
 Capacidad para investigar problemáticas a nivel de aula con el fin de darles solución
 Compromiso y ética en su desenvolvimiento como miembro productivo de la sociedad
 Convivencia acorde a una escala de valores socialmente aceptable
 Interés y motivación por mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende, la
calidad de la educación panameña
 Capacidad para poner en práctica la teoría aprendida
ESPECÍFICAS
 Aptitud para diseñar el planeamiento curricular atendiendo a las necesidades y
expectativas del alumno y el ambiente.
 Comprende la educación Inicial como un derecho del estudiante y un deber del estado,
así como el medio ideal para la potenciación del desarrollo del niño y niña en la
Educación Preescolar.
 Demuestra dominio en la estructura curricular de los programas de la Educación Inicial,
utilizando sus de diversos elementos para garantizar al máximo el desarrollo integral de
niño y niña de Preescolar
Fuente: Licenciatura en Educación Preescolar

40. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Presentación de la Situación de Aprendizaje No.3
Leer reflexivamente la lectura de la página 60 a la 65,
posteriormente analices el perfil de graduado de la carrera en
donde ejerce o aspira ejercer la docencia, a la luz de la Situación
de Aprendizaje N°3, de la página No.66
Referencia:
Documento de Referencia: Aportes Teóricos-Prácticos para el
Diseño Curricular Universitario. (Andrade, Vivero y Martínez).

41. Áreas de Formación
Situación de Aprendizaje No.4

42. ÁREAS DE FORMACIÓN GENERAL
Se constituye en un área para el desarrollo de la capacidad reflexiva,
de valores, profundización cultural, adquisición de habilidades.
Asignaturas Culturales:
Se dirigen hacia la formación general.
Asignaturas propedéuticas:
Contribuyen a la adquisición de determinadas habilidades para
el estudio en el nivel superior.
ÁREAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Proporciona conocimientos, habilidades, actitudes, manejo
instrumental, valores culturales y éticos que corresponden a los
requerimientos para el ejercicio de una determinada profesión.

43. ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Asignaturas de apoyo:
Son aquellas que ofrecen el marco de referencia necesario para la
comprensión de las asignaturas fundamentales y para el manejo de
situaciones pertinentes a la carrera. Actúan como prerrequisitos.
Asignaturas Fundamentales o Específicas:
Suministran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
comprender y aplicar las funciones y tareas que caracterizan a una
determinada carrera. “son las indispensables para la enseñanza de una
carrera”.
Asignaturas con Orientación Especialización (Son opcionales)
Constituyen un comienzo de especialización que puedan dar origen
a diversas menciones dentro del ámbito de la carrera.
Asignaturas de Especialización
Entrenan al estudiante en funciones y actividades muy específicas
de la profesión.

44. ÁREAS DE FORMACIÓN DE LA CARRERA
1. ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL.
(comprende entre el 25% a 30% del total
de créditos de formación)
1.1. Asignaturas culturales
1.2. Asignaturas propedéuticas
2. ÀREA DE FORMACIÒN PROFESIONAL
2.1. Básica
2.2. Específica
 Asignaturas de apoyo
 Asignaturas fundamentales o específicas.
 Asignaturas de orientación especializada
 Asignaturas de especialización
Flexibilidad curricular
Ejes transversales
Asignaturas opcionales
Asignaturas electivas
Contenidos transversales:
Educación para la paz y la comprensión
intelectual.
Educación intercultural.
Educación para la salud.
Educación para el trabajo productivo y
creador.

45. ASIGNATURA Ley o Decreto
Español Ley 25, Gaceta Oficial 24,085 del 29-6-00.
Inglés Ley 2, Gaceta Oficial 24.720 del 16-1-03
Geografía de Panamá
Decreto Ejecutivo 719, Gaceta Oficial 24,955 del
23-12-03.
Historia de Panamá
Decreto Ejecutivo 719, Gaceta Oficial 24,955 del
23-12-03.
Educación Ambiental Ley 10, Gaceta Oficial 22,068 del 1-7-1992.
Asignaturas obligatorias por Ley.
Para los niveles de pregrado y grado, se deben incluir en los planes
de estudio las asignaturas obligatorias que se detallan a
continuación:

46. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
Presentación de la Situación de Aprendizaje No.4
Leer reflexivamente los contenidos de la página 69 a la 73,
posteriormente analice las áreas de formación de la carrera en
donde ejerce o aspira ejercer la docencia, a la luz de la Situación de
Aprendizaje N°4. (Página 74).
Referencia:
Documento de Referencia: Aportes Teóricos-Prácticos para el Diseño Curricular
Universitario. (Andrade, Vivero y Martínez).

47. ORGANIZACIÓN DIACRÓNICA Y SINCRÓNICA
DEL PLAN DE ESTUDIO
Situación de Aprendizaje No.5

48. PLAN DE ESTUDIO
Es la organización lógica de campos, áreas y/o asignaturas
que deben ser desarrolladas en un tiempo determinado
durante el proceso de aprendizaje. Se desprenden de los
fines y objetivos de la educación, por tanto, no constituyen
un simple listado de asignaturas con una carga horaria
establecida a voluntad de quienes lo elaboran.
Instrumento que sirve para informar a educandos y
profesores, acerca de aquello sobre lo que han de aprender
los educandos en un proceso de enseñanza-aprendizaje y el
orden que se debe seguir dentro de este proceso. Son
elementos fundamentales del Plan de Estudio:
Fundamentación, objetivos, perfil, estructura (pensum),
programas, estrategias de instrucción y sistema de
evaluación.

49. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO
Conjunto de asignaturas, áreas, módulos o unidades
curriculares que deben conformar el plan de estudio. La
estructura del plan de estudio:
Articulación: Entendida en dos sentidos: horizontal, definida
como interrelación que debe existir entre las diferentes
asignaturas del plan de estudio que están cursadas para un
mismo nivel (simultáneamente). Vertical, referida a la
secuencia que debe existir.
Secuencia: Programación de los contenidos que conforman la
estructura del plan de estudio.
Congruencia: Relación de correspondencia entre los
fundamentos del plan de estudio.

50. Planeamiento del
Curriculum
H3
C3
Planeamiento del
Curriculum
H3
C3
Planificación
Educativa
H3
C3
Sistemas
Educativos
H3
C3
Fundamentos de
la Educación
H3
C3
Introducción a
las Ciencias de la
Educación
H3
C3
Supervisión
Educativa
H3
C3
Administración
Educativa
H3
C3
Legislación
Educativa
H3
C3
Crecimiento y
Desarrollo II
H3
C3
Crecimiento y
Desarrollo I
H3
C3
Biología
H3
C3
Axiología
H3
C3
Estadística
Inferencial
H2
C2
Educación
Especial
H3
C3
Aprendizaje
H3
C3
Historia de la
Educación en
Panamá
H3
C3
Antropología
Filosófica
H2
C2
Filosofía de la
Educación
H3
C3
Higiene Mental
H3
C3
Estadística
Descriptiva
H2
C2
Metodología de
la Investigación
Cualitativa
H3
C3
Español
H3
C3
Antropología
Cultural
H2
C2
Seminario
Práctica Social
Multidisciplinaria
H5
C3
Fundamentos de
Evaluación
Educativa
H3
C3
Metodología de
la Investigación
Cuantitativa
H3
C3
Historia de las
Relaciones de
Panamá y los
Estados Unidos
H3
C3
Idioma
Electiva
H3
C3
Idioma
Electiva
H3
C3
Métodos
Andragógicos
H3
C3
Tecnología
Educativa
H4
C3
Bellas Artes
Electiva
H3
C2
Didáctica
General
H3
C3
Fundamentos
Lógicos del
Método
H2
C2
Informática
H4
C2
SINCRÓNICA O
DIMENSION HORIZONTAL
DIACRÓNICAO
SECUENCIAVERTICAL
VI
V
IV
III
II
I
ORGANIZACIÓN SINCRÓNICA Y DIACRÓNICA DE LAS ASIGNATURAS

51. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Fuente: Licenciatura en Ciencias de la Familia y del Desarrollo Comunitario
Tomando en cuenta la presencialidad de la metodología
diseñada para ser aplicada en la carrera, a nivel de
educación superior, la carrera requiere una
metodología ecléctica de acuerdo con el área de
formación diseñada. Sin embargo se orienta con mayor
énfasis en la cultura del trabajo colaborativo,
sustentada en el paradigma de la enseñanza situada
(vínculo entre la escuela y la vida), “ que representa
una de las tendencias actuales más representativas y
promisorias de la teoría y la actividad sociocultural”
(Díaz Barriga, 2005). Esta metodología se apoya en
estrategias y técnicas de acuerdo con el objetivo de
los módulos formulados y relacionados con el
momento del acto didáctico.

52. ENFOQUE EVALUATIVO DE LOS APRENDIZAJES
Fuente: Licenciatura en Ciencias de la Familia y del Desarrollo Comunitario
La evaluación alternativa permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo,
en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Como criterios de evaluación del proceso académico se utilizarán
diversos elementos como:
Diario.
Mapas Mentales Solución de problemas.
Método de casos
Portafolios Debate
Proyectos
Ensayos
Técnica de la Pregunta.

53. Bibliografía General
Universidad de Panamá. Política y Proyecto de Transformación Académica Curricular de la Universidad de
Panamá: Aprobada en la sección N° 44-04 del Consejo Académico del 27 de octubre de 2004.
Universidad de Panamá. Manual de Procedimientos y Criterios Académicos para la Creación, Apertura,
Reapertura, Actualización y Cierre de Carreras. Aprobado por el Consejo Académico en diciembre 2004.
Méndez Abril Ch. de y Elizabeth Petrovich de Molina. (2005) , Guía para el Diagnóstico Institucional de la Oferta
Académica y su relación con las demandas y necesidades laborales sociales. Mecanografiado.
Hawes, Gustavo (2006). Currículum Basado en Competencias. Universidad de Talca Chile.
Hawes, Gustavo (2006). Protocolo Diseño Curricular, Universidad de Talca, Chile.
Hawes, Gustavo (2001). Exigencias de cambios para la Universidad. Documentos de Seminarios.
Hawes, Gustavo y O. (2005). Evaluación de Competencias en la Educación Superior. Universidad de Talca, Proyecto
Mecesup Tal 0101.
Tunnermann, Carlos (2006). Competencias Genéricas y Específicas en los Planes de Estudio. Documentos de
Seminario.
SICEVAES (2006). Uso, asignación y transferencia de Créditos en Educación Superior.
Tobón, Sergio (2005). Formación basada en Competencias: Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y didáctica;
segunda edición. Bogotá: Ecal Ediciones.
Davis, Enriqueta (2005), Aprendiendo a Investigar, Editorial Universidad de Panamá, Panamá, 186 pág.
Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: Mc Graw-Hill, 171 pp
BIBLIOGRAFÍA
Licenciatura en Ciencias de la Familia y del Desarrollo Comunitario

54. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
Presentación de la Situación de Aprendizaje No.5
Leer reflexivamente los contenidos de la página 77 a la 86,
posteriormente analice las áreas de formación de la carrera en
donde ejerce o aspira ejercer la docencia, a la luz de la Situación de
Aprendizaje N°5. (Página 87).
Referencia:
Documento de Referencia: Aportes Teóricos-Prácticos para el Diseño Curricular
Universitario. (Andrade, Vivero y Martínez).

55. Diseño Curricular de
Carreras en la
Universidad de
Panamá
Modelo Educativo y
Académico
(2009)

56. DATOS GENRALES
Título que se ofrece
Duración de los estudios
Créditos Totales
Horas de formación: Totales__ Teóricas__ Prácticas__Laboratorios__
Sede
 Centros Regionales
Responsabilidad directa
Requisitos de ingreso
Campo Ocupacional

57. Planeamiento Curricular en la Universidad de Panamá
I PARTE: DEFINICIÓN DE LA CARRERA
Diagnóstico
Estudio de necesidades socioeconómicas y políticas del país y de la
región
Aporte Disciplinario de la carrera
Caracterización de las empresas e instituciones que requieren de la
carrera
Caracterización de la población meta
Análisis Institucional Recursos humanos
1.Recursos físicos
2. Recursos didácticos
3. Recursos financieros
Delimitación de la carrera
Título
Nivel o grado
Requisitos de ingreso
Requisitos de egreso
Duración

58. II PARTE: Planificación de la estructura interna de la
carrera (Diseño del Plan de Estudio)
II PARTE: Planificación de la estructura interna de la carrera
(Diseño del Plan de Estudio)
Datos generales
Objetivos de la Carrera
Perfil académico profesional del egresado, basado en competencias
Competencias Básicas
Competencias Genéricas
Competencias Específicas
Áreas de formación
General
profesional
Estructura del plan de estudio (Organización de las asignaturas)
Orientaciones metodológicas
Criterios de evaluación
Programas de las asignaturas

59. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM
III PARTE: Desarrollo del Currículum de la Carrera
Ejecución o conducción del Currículum
Estructura de personal docente
Instalaciones y recursos de apoyo al currículum
IV PARTE: Evaluación del Currículum
Evaluación del Mérito del Currículum.
Evaluación del proceso de desarrollo del
currículum.

60. Chang de Méndez, Abril y Petrovich de Molina, Elizabeth (2010) “La Planificación
Didáctica según el Enfoque por Competencias: Bases Teóricas y prácticas.
Ministerio de Educación (2012) “Orientaciones para la Aplicación de
Competencias en el Aula”, Serie: Hacia un Currículo por Competencias. No.1.
Ortiz García, Marta (2012):
Competencias Profesionales. www.authorstream.com/.../marlo652003-249494.
Rial Sánchez (2011) “Diseño Curricular por Competencias: El Reto de la
Evaluación, departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de
Santiago, Chile.
Formación por Competencias Hans Peter Christensen - Bogota 7 - 8 ...
www.mineducacion.gov.co/1621/article-100587.html
www.authorstream.com/.../marlo652003-249494-competencias-labor
Elementos de la Planificación
servidor-opsu.tach.ula.ve/...m/láminas%20curriculo%20básico.ppt
FUENTES CONSULTADAS