preescolar

1. DIAGNOSTICO GRUPAL
DESCRIPCION CONTEXTUAL
El jardín de niños “Bertolt Bretcht” con clave 16DJN, pertenece a la zona Escolar 017,
sector 016, está ubicado en la comunidad de _____ Oaxaca, cuenta con una matrícula
escolar de 12 alumnos de entre 3 a 6 años de edad, de los cuales 5 pertenecen a primer
grado, 6 a segundo y 1 a primer grado, de los 12 alumnos 10 son niñas y 2 son niños.
Todos ellos son atendidos en un solo grupo multigrado, ya que el preescolar es unitario. La
docente Miss ________ desempeña la función de educadora encargada y atiende a este
grupo.
El horario del personal del preescolar es de 8:30 a 12:30, mientras que se da atención a los
niños de 9:00 am a 12:00 pm.
Contexto escolar
El jardín de niños cuenta con 6 aulas, 2 salones para primero de preescolar, 2 aulas para
segundo de preescolar, y 2 aulas para tercero de preescolar. Cuenta con 6 docentes, 1
para cada grado, 1 maestro de Educación Física, 1 maestro que imparte la materia de
inglés, cuenta con 1 Director y con 1 Subdirector. Cuenta con 4 baños, 2 para niños, y 2
para niñas.
Ambiente familiar
Se ha detectado interés amor y dedicación por parte de los padres de familia y acudientes
por el desarrollo integral de sus niños, pues en las reuniones en el cumplimiento de faenas
y materiales han sido muy puntuales.
La comunicación ha sido fundamental, dado a que son los padres de familia quienes llevan
o recogen a las y los niños, los cuales tienen línea telefónica, además el acercamiento con
la docente ha facilitado el proceso de formación y desarrollo en los niños, con en
cumplimiento de tareas y apoyo en casa para reforzar los aprendizajes vistos en clase.
Aspecto económico
En el 100% de las familias los padres son cabeza de hogar (11 padres) que llevan el
sustento al hogar, los madres de familia son amas de casa dedicadas exclusivamente a
tareas del hogar.
Los oficios más comunes en los que se desempeñan los padres y las madres son: Amas de
casa, recolector de fresas, ganaderos, obreros, albañiles y carboneros teniendo un ingreso

2. aproximado semana de $600. En cuanto al servicio de salud todos los estudiantes tienen
seguro popular en el Municipio al que pertenece.
Aspecto socio cultural
Se encuentran 11 familias que habitan en la comunidad de la siguiente manera: 2 familias
a 50 metros de cercanía, 5 familias a 600 metros, 4 familias a 1 km de distancia del jardín,
los niños llegan al preescolar caminando, por lo que, al caminar por las brechas en tiempo
de lluvias llegan mojados de los pies.
Con respecto al nivel de escolaridad de los padres, se encontró que 16 padres no
culminaron los estudios primarios y/o secundarios 4 terminaron la secundaria, 2
terminaron la preparatoria y 2 tienen una licenciatura.
Otro aspecto de la población es la práctica de la religión, donde las familias son católicas,
no se detectó ninguna otra religión.
En su mayoría las familias muestran respeto y aceptación por otras creencias y
exteriorizan las propias y cultivan su cultura, creencias y costumbres (no dentro de la
escuela por respeto a las ideologías de todos).
En cuanto a los estudiantes se concluye que sus manifestaciones socio culturales son muy
semejantes consecuentes con sus lugares de origen, puesto que sus gustos, preferencias,
juegos y actitudes atienden a su individualidad y formación familiar.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Uno de los momentos más importantes en el desarrollo de los niños preescolares en
cuanto a lenguaje oral, es el comprender lo que se dice y expresar lo que se tiene en
mente, ya que esto da sentido a todas las interacciones comunicativas, lo que incluye el
habla que se da en la escuela y en otros contextos. A continuación se expone brevemente
el resultado que arrojo mi diagnóstico inicial en cada uno de los componentes del lenguaje
(semántica, fonología, sintaxis, y pragmática).
Semántica: se refiere al proceso de dar significado a objetos y eventos a través del uso de
palabras y oraciones. Este es el primer componente que se desarrolla, y que en el grupo
que estoy atendiendo está en un proceso avanzado, pues los niños ya interactúan con sus
compañeros dando a conocer lo que requieren a través del lenguaje oral ya han aprendido
la relación entre significante y significado en un determinado contexto.
Garton y Pratt (1991) mencionan que los niños pequeños no son capaces de identificar la
palabra como una unidad lingüística, al no diferenciar la palabra del objeto al que se

3. refiere (la relación entre una palabra y el contexto que da significado a aquello a lo que se
refiere). En el desarrollo de esta habilidad, 8 de los niños ya identifican que una palabra
puede tener diferentes significados de acuerdo al contexto que se le de 4 de los niños
muestra una dificultad para articular la palabra con el contexto al que se refiere.
Fonología: se refiere a las reglas que gobiernan la distribución, la secuencia y la estructura
de los sonidos del habla (fonemas). En mi grupo 6 niños han adquirido conciencia
fonológica ya que logran, identificar los sonidos individuales del lenguaje oral, como
vocales, y consonantes. Estos niños han pasado de segmentar el lenguaje hablado en
palabras, a las palabras en silabas, y finalmente de esos 6 alumnos 4 han logrado
segmentar las silabas en fonemas. Este último nivel constituye un antecedente importante
del establecimiento de la correspondencia grafema-fonema que los niños tendrán que
realizar cuando aprendan a leer.
Sintaxis: los 12 niños a mi cargo ya han logrado una conciencia sintáctica tacita, es decir
establecen las reglas de estructuración de las oraciones de manera oral, el orden de las
palabras dentro de las oraciones, y las relaciones entre las palabras. Sin embargo, niños
ya han logrado reflexionar sobre este aspecto y son capaces de identificarlo, de tal manera
que se considera que han desarrollado la conciencia sintáctica según Vega y Maco-tela,
2007. Se han visto que los niños que han desarrollado la conciencia sintáctica pueden usar
esta habilidad, aunada a la conciencia fonológica para identificar palabras que no
conocen, y esto facilita el desarrollo de la lectura (Tunmer Herriman y Nesdale, 1988).
7 niños han adquirido al aspecto Pragmático que consiste en aplicar apropiadamente las
reglas de uso del lenguaje en un contexto determinado. Este aspecto permite analizar
cómo es que el niño se convierte en un conservador activo, siguiendo los
convencionalismos sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje. Incluye, por ejemplo,
las rutinas de preguntar y responder, así como la negociación para la construcción de
significado compartido. 5 niños se encuentran en proceso de desarrollar este aspecto en
el que debe aprender la secuencia de una conversación y como mantener una
conversación con significado. Esto se aprende en los contextos cotidianos, como la casa y
la escuela, sobre bases comunes a niños y adultos, como actividades compartidas, y la
cada vez mayor iniciativa permitida al niño en las conversaciones.
Lenguaje escrito
En cuanto al lenguaje escrito pude detectar en los niños que 3 niños se encuentran en el
nivel pre silábico, reconocen la diferencia entre el dibujo y la escritura. Relacionan que el
dibujo es la representación de las características del objeto y la escritura es algo diferente.
Al principio “escribían” empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre

4. interpretación, estas son las características detectables en estos niños. Diferencian el
dibujo de la escritura. Reconocen que las cadenas de letras son objetos sustitutos que
representan nombres de objetos del mundo, personas, animales, etc.
Escriben en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No
crea nuevas formas o signos. Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la
relación entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.
En el segundo nivel silábico se encentran 5 niños que han fortalecido su “conciencia
fonológica”, comenzando la asociación entre sonidos y grafías, se preguntan por qué
determinadas letras son necesarias para “decir” una palabra y no otras, para explicarlo
formula la hipótesis silábica que es el primer intento para resolver el problema de la
relación entre el todo –la cadena escrita- y las partes constituyentes –las letras-. Pude
detectarlos en este nivel debido a que los niños y establecen correspondencia entre el
sonido silábico y su grafía. Representa una silaba con una grafía. Continúa usando las
hipótesis de cantidad y variedad. Busca diferencias graficas en los escritos porque “dos
cosas diferentes no se pueden escribir igual”.
En el tercer nivel silábico-alfabético es la transición por lo que es una etapa hibrida, en la
que los niños combinan la hipótesis silábica con inicios de la hipótesis alfabética. 2 de los
niños se encuentran en este nivel de escritura con las siguientes características escriben
partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen correspondencia alfabética, por lo
que algunas grafías representan silabas y otras representan ya fonemas. Usan grafías
convencionales, pero también espontaneas. A veces representa las consonantes con
cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía correspondiente.
En el cuarto nivel Alfabético se encuentra 4 niños quien han comprendido la naturaleza
de nuestro sistema de escritura al hallar la relación de una letra para cada fonema. Pues
establecen correspondencia entre fonema – grafía (sonido – letra). Usan las grafías
convencionales. Se puede comprender lo que escribe.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Pensamiento matemático Número
En cuanto al manejo de la serie numérica oral es importante destacar que la
heterogeneidad de los niños está muy marcada,, esto lo podemos notar principalmente en
los distintos momentos en la aplicación de pruebas de ejecución, en un primer momento
del reconocimiento de la serie numérica oral podemos observar que la mitad de los niños
del grupo ya han descubierto la regla de nuestro sistema numérico, después de la primer

5. decena (al inicio el veinte 20) se nombra a la decena con las unidades con que se inicia,
siguiendo el orden de estas últimas.
La otra mitad del grupo está repartida en dos grandes situaciones, una de ellas es la
confusión especialmente dentro de la primer decena en la que se mencionan números con
nombre particular y sin ninguna regla como el once, doce, trece, catorce y quince, a estos
niños les cuesta mucho trabajo establecer y definir el orden estable de la serie numérica,
conocen los dígitos del 0 al 9 pero su conocimiento de la serie numérica estable es
complicado al no poder comprender las reglas básicas de nuestro sistema.
Por otra parte, tenemos a niños que ya conocen la serie numérica oral hasta la primer
decena pero que aún no reconocen la regla de que después de la primer decena (20) se
repiten las unidades de manera ordenada a estas últimas, (20 y 1 para formar 21_, 20 y 2
para formar 22, etc.) por lo que es frecuente ver niños que saltan de un número a otro
indistintamente o que saben el nombre de las decenas, pero no siguen una organización
de las unidades tal es el caso de ___________________.
En cuanto al conteo, Principio de correspondencia uno a uno
Consiste en la asignación de una palabra-número a cada uno de los objetos de un
terminado conjunto. Todos han de ser contados y además una sola vez, Es frecuente ver
como los niños al contar se saltan algunos elementos o mencionan más de una palabra
numero en un mismo elemento. Trae consigo la coordinación de dos subprocesos: la
partición y la etiquetación.
La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formado dos grupos
entre el conjunto de objetos que se quieren contar. Esto se realiza generalmente señalado
el objeto, agrupándolo a un lado o bien a través de la memoria visual.
La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada elemento del
conjunto, que se rige además por el conjunto de orden estable. Los niños asignan un
número a cada objeto desde los dos años, sin embargo, cuando no dominan esta habilidad
pueden equivocarse, por ejemplo, dejando sin contar algún objeto o, por el contrario,
contando otros varias veces.
Principio de orden estable: La secuencia de números a utilizar ha de ser estable y estar
formada por etiquetas únicas, y poder repetirse en cualquier momento para facilitar su
aprendizaje a los niños. De este modo, niños de muy corta edad son capaces de detectar
muy fácilmente cuando se produce una asignación completamente aleatoria en el conteo
(i.e.: 2, 5, 3, 9, 24,. . .), aunque les cuesta mayor dificultad si esta secuencia respeta un
orden de menor a mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10,. . .). De este modo cuanto más se aleja la

6. secuencia del orden convencional más fácil resulta detectar el error. Este principio se
consigue en torno a los tres o cuatro años.
Principio de cardinalidad: Se refiere a la adquisición de la nación por la que el último
numeral del conteo es representativo del conjunto, por ser cordial del mismo. Para lograr
la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios de
correspondencia uno a uno y orden estable.
Principio de abstracción: Este principio determina que los principios de orden estable,
correspondencia uno-a-uno y cardialidad puedan ser aplicados a cualquier conjunto de
unidades, sea cual fuere el grado de heterogeneidad de sus elementos. Según este
principio, el conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios.
De este modo, los cambios de color u otros atributos físicos de los objetos no deben
redundar en los juicios cuantitativos de las personas en este caso niños que, habiendo
logrado esta noción, los contaran como cosas. Este principio lo adquirirá el niño en torno a
los tres años.
Principio de irrelevancia del orden: Se refiere a que el niño advierta que el orden del
conteo es irrelevante para el resultado final. Estos principios deberían fomentarse en la
etapa infantil, puesto que son la base imprescindible para entender las operaciones
matemáticas y el valor posicional de las cifras. La mayoría de los niños los adquiere, de
manera no formal, en los medios en los que se desenvuelve. Si el niño no lo ha adquirido
antes de los seis años necesitara ayuda especializada.
Espacio Forma y medida El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de
razonamiento que los niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los
objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como
base de los conceptos de espacio, forma y media. En estos procesos van desarrollando la
capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, así como de
reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades
geométricas (figura, forma y tamaño), lo cual les permite ir utilizando referentes para la
ubicación espacial.
La construcción de nociones de espacio, forma y medida en la educación preescolar está
íntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulación y comparación de
materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de
cuerpos, objetos y figuras, aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y
de la nueva información que incorporan.
Cultura y vida social Por lo que respecta al conocimiento y la comprensión del mundo
social, 10 niños logran un vínculo en relación con su cultura familiar y la de su comunidad.

7. La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones,
formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en
sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo),
son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este campo
formativo.
A los niños y las niñas de este grupo les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que
hacen cotidianamente o en ocasiones especiales. La información que dan al respecto es la
expresión de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren oportunidades para
estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con la de sus compañeros y, por
lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas. Esta es una base a partir
de la cual empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y
aceptar a los demás.
También se interesan por saber que hacen las personas que viven en su comunidad y
cómo funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana. Por ello es valioso que
vivan experiencias para aprender sobre la importancia del trabajo en el funcionamiento de
un grupo social y los beneficios que sus integrantes obtienen de el para el mejoramiento
de la vida familiar y en la comunidad.
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ARTES
Expresión y apreciación artísticas
El ser humano es un ser estético por naturaleza, que a pesar de ello y en dirección a su
desarrollo integral el grupo que atiendo requiere participar en espacios y situaciones que
el proveen experiencias enriquecedoras y desarrolladoras de su potencial nato. No
obstante, en el contexto de la localidad en cuanto a la educación artística hace parte de
las áreas más descuidadas en la organización curricular.
Los niños del grupo requieren trabajar muy a menudo con el objeto para mejorar su
coordinación y aunque sus elaboraciones puedan no tener un significado realista, la
habilidad para organizar y controlar el material, es ya una fuente de goce.
Los materiales para el modelado son además de la arcilla, la plastilina, la masa, la pasta de
papel. Para modelar se puede emplear cucharas, cuchillos, espátulas, y otros instrumentos
de madera y alambre, que estén al alcance del contexto pero lo más útil para esta clase de
actividades son los dedos.
En su desarrollo artístico Etapa del garabateo se encuentran __8_ niños.

8. El niño refleja aquí en su trabajo creador su desarrollo intelectual y emocional. Dibuja
vigorosamente, aunque es flexible para cambiar sus movimientos si nuevas experiencias
se lo exigen. El niño disfruta con su desarrollo kinestésico, con sus garabatos y va logrando
un control visual sobre ellos. Es independiente de influencias perturbadoras. El niño vive
experiencias que vuelca en sus dibujos cuando empieza a asignarles nombres.
El niño puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Solo le interesa el placer
del movimiento, que será siempre lo más amplio posible para facilitarle el control
muscular del gesto. Características principales de esta etapa:
Formas o dibujos
Trazos sin sentido que varían en longitud y dirección.
El niño mira hacia otro lado cuando realiza los trazos.
El tamaño de los movimientos que se observan en el papel guarda relación con el tamaño
del niño.
Generalmente se trata de movimientos amplios.
Ellos realizan primero trazos compulsivos y sin control. Realizan líneas y rayas sin ningún
significado. Lo hacen por el solo placer de experimentar con los materiales. Les divierte la
sensación de que algo queda plasmado luego de que realiza sus movimientos.
_3 niños han pasado a dibujar figuras cerradas, semejantes a círculos o a cuadrados, para
luego colocarles un nombre.
Etapa pre-esquemática se encuentran 5 niños, sus objetos dibujados hacen referencia a
objetos observados por los niños, siendo posible para el papá o la mamá reconocerlos. Se
acercan a la forma real del objeto, aunque los cuerpos humanos aun parecen monigotes o
renacuajos. El color no importa, simplemente expresa el sentir del niño.
Los dibujos de los niños de esta etapa se pueden considerar como el resultado de la
evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia una configuración representativa
definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hasta formas
reconocibles. Generalmente, el primer símbolo logrado es un hombre, dibujado
típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas.
Aunque no hay ninguna duda de que los niños saben mucho más sobre el cuerpo que lo
que dibuja, pues la mayoría de ellos sabe identificar rápidamente casi todas sus partes. La
representación del hombre, se vuelve más elaborada con la adición de brazos que salen a

9. ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que
representa el vientre y, en algunas ocasiones, con la inclusión del cuerpo.
Significado del color. Lowenfeld dice que los niños de esta etapa están menos interesados
en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar
estructuras que el elige, se deja dominar por esta circunstancia, Hay poca relación entre
los objetos que pinta y su color real. La relación es as sentimental que de otro estilo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo
para pintar un cuento gracioso, o marrón para un tema triste. Muchas veces la elección es
solo por asuntos mecánicos, emplean simplemente el color que tienen más cerca, o el más
espeso, o el que tiene el pincel más limpio.
Aunque el niño no está interesado en establecer una determinada relación con el color,
disfruta con su utilización. La función el adulto es dar todas las posibilidades para que la
criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir
que el niño descubra por sí mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su
utilización armónica en los trabajos que realice.
Significado del espacio. Los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación
señalan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. El niño concibe el
espacio como aquello que lo rodea, es decir, como relacionado primordialmente con si
ismo y su propio cuerpo. Los objetos aparecerán arriba, abajo o uno junto al otro. Él no se
ve a sí mismo en el suelo, junto a otros objetos que también están en el suelo. El concepto
que un niño tiene de su mundo puede estar tan ligado consigo mismo, que llegue a
confundir sus propios pensamientos y sentimientos con las cosas que le rodean. Si se cae
de una silla. Por lo tanto, se puede decir, que el niño esta emocionalmente
consustanciado con sus relaciones espaciales, en esta etapa. El tamaño de los objetos y los
materiales que el selecciona del medio ambiente, y la forma en que los ubica están, en
gran medida, condicionados por juicios de valor. Es evidente que la forma en que un niño
dibuja o representa el espacio está íntimamente ligada con todo su proceso mental.
Etapa esquemática se encuentra _6__ niños sus dibujos representan el concepto del
objeto para el niño. Algunos dibujos se asemejan más que otros a la realidad. “Esto
dependerá de su experiencia personal”. Tratan de representar el objeto tal cual es,
incluido los colores.
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Son niños que constantemente están en la búsqueda de afecto son alegres, espontáneos y
participativos. Se adaptaron con facilidad a nuevos amigos, espacio y profesora. Los
estudiantes demuestran alegría y sentido de pertenencia al llegar al colegio, participan

10. activamente de las actividades que se planean. Con respecto a la norma se construyeron
las normas grupales fortaleciendo así el proceso de socialización.
En los juegos y actuaciones se observa que demuestran autonomía, construyen reglas y las
hacen cumplir, de igual manera las expresiones de sus sentimientos las manifiestan por el
valor que dan a sus amigos y familias, en los trabajos grupales se integran fácilmente,
comparten materiales y experiencias.
En general se puede concluir diciendo que cada uno de los niños y las niñas del grado
transición son un mundo único y diferente con emociones y manifestaciones que se
conocerán, vivenciaran y exploraran día a día desde el espacio de diversión y aprendizaje
que juntos construiremos en el transcurso del año.
En cuanto a su desarrollo personal, los niños tienen una autoimagen bastante
desarrollada, se conocen, saben que es lo que pueden hacer, sin embargo, en algunas
ocasiones les da miedo intentar cosas nuevas como en el caso de lenguaje escrito, al
pedirles hagan redacciones acerca de experiencias o imaginación, les cuesta mucho
trabajo aceptar que ya saben escribir o que ellos tienen capacidad para hacerlo.
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLAR
10 niños se encuentran en la cuarta etapa del desarrollo psicomotor grueso esto quiere
decir que los niños:
Suben y bajan escaleras solos.
Saltan con los dos pies.
Patean un balón.
Suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos.
Corren rápido.
Se sostienen sobre un pie durante un segundo.
Pueden ir de puntillas caminando sobre las mismas.
Comienzan a abrochar y desabrochar botones.
En la quinta etapa del desarrollo psicomotor grueso se encuentra 8 niños, estos niños:
Construyen con materiales: caminos, puentes, etc.
Suben escaleras de mano.

11. Se sostienen sobre un pie durante 5 segundos.
Con un pie saltan hasta dos metros.
Hacen botar y coger la pelota.
Conocen mucho mejor los objetos, son capaces de comprarlos y diferenciarlos por su
forma, color y tamaño.
Pueden señalar el lugar que ocupan en el espacio. Arriba, abajo, cerca, lejos, etc.
En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridas hasta el momento, que serán la
base de los nuevos conocimientos tanto internos como socio afectivos.
(J Ficher) establece el siguiente concepto “El juego es un estimulante maravilloso y puede
ser un excelente medio educativo, por medio del cual el niño se hace hábil, perspicaz,
ligero diestro, rápido y fuerte, alcanzando todo ello de una manera divertida. Aprende a
crear lo que él quiere, lo que está de acuerdo a sus gustos y a sus deseos”.