Diseño Instruccional (simulación).

Universidad Nacional Autónoma de México.
Facultad de estudios superiores Acatlán.
Licenciatura en pedagogía.
Esquema del proyecto,
Diseño de una unidad de la materia:
Para modalidad e-learning
Colegio de Ciencias y Humanidades (simulación).
Taller de Comunicación I.
Medio superior/Bachillerato.
Quinto Semestre.
Unidad 3.La comunicación grupal en los procesos sociales.
Integrantes:
Ángeles Pérez Abigail.
Pomposo Campos Montserrat.
Trujillo Sánchez Yesenia.
Vidal Segura Karina.

ÍNDICE.
1. Introducción.
2. Fundamentos teórico-pedagógicos.
2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial.
2.1.1 Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC.
2.1.2 Habilidades digitales para el siglo XXI, (matriz de habilidades digitales).
2.2 Educación a distancia y aprendizaje en línea.
2.2.1 e-learning y b-learning.
2.2.2 Plataformas integradas LMS (Learning Management System) para educación a
distancia.
3. Bases metodológicas del diseño instruccional.
3.1 Modelos de diseño instruccional.
3.1.1 ASSURE.
3.1.2 Dick y Carey.
3.1.3 Jonassen.
3.1.4 ADDIE.
4. Diseño de una unidad temática de un programa del CCH-N para la educación a distancia
con base al modelo de diseño instruccional.
4.1 Jonassen (
constructivista).
a. Casos relacionados.
b. Recursos de información.
c. Herramientas cognitivas.
d. Conversación/herramientas de colaboración.
e. Social/ apoyo del contexto.
f. Evaluación.
4.2 Flipped classroom o video educativo.
4.3 Aprendizaje Basado en Problemas.
5. Bases contextuales del proyecto: diseño instruccional para la educación a distancia.
5.1 Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y modelo
educativo.
5.2 Plan y programas de estudio del CCH-N.
5.3 Características del estudiante del CCH-N.

6. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional.
a. Grado y nivel.
b. Asignatura
c. Unidad temática.
d. Propósito general y objetivos particulares.
e. Aprendizajes esperados.
f. Contenidos.
g. Temáticas o subtemas.
h. Estrategia y método didáctico.
i. Aprendizaje basado en problemas o proyectos.
7. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de materiales y recursos.
a. Recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos
(REA) utilizados en la estrategia. (URL).
b. Guiones y escaletas de los recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y
recursos educativos abiertos (rea) utilizados en l estrategia.
c. Instrumentos de evaluación por cada una de las tareas y actividades diseñadas.
Conclusiones y discusiones.
Anexos.
Fuentes bibliográficas y cibergráficas.

1.Introducción.
En el presente trabajo se aborda el trabajo elaborado por cuatro compañeras de la carrera
de pedagogía de la Fes Acatlán, quienes proponen el diseño instruccional de un curso a
distancia en la modalidad de e-learning de la asignatura de Taller de la comunicación I,
que se imparte en Colegio de Ciencias y Humanidades, específicamente de la unidad tres
“La comunicación grupal en los procesos sociales”, en donde se desarrollan las temáticas
con diversas herramientas, y estrategias de aprendizaje, que se explicarán más adelante,
como es de caso del Flipped Classroom, el modelo de ABP, entre otros, que fueron de
ayuda durante al abordaje y fundamentación de los temas de la unidad. Las actividades
que se presentan para la comprensión de los temas están justificados para que el alumno
logre alcanzar el objetivo tanto particular como general que se tiene planteado sobre la
unidad.
Para poder continuar con el trabajo nos gustaría mencionar una definición acerca del
diseño instruccional, de acuerdo a Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la
ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación y mantenimiento de situaciones que faciliten el aprendizaje tanto de grandes
como de pequeñas unidades de contenidos temáticos, en los diferentes niveles.
Al finalizar el sustento teórico, pedagógico y metodológico del diseño instruccional, se
agregaran los guiones y escaletas que se elaboraron para poder planear tanto los videos
de Flipped Classroom como los de ABP con Powtoon, así como la planeación modular del
curso de comunicación.

2. Fundamentos teórico-pedagógicos.
Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial.
Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC.
El aprendizaje significativo se entiende como una vinculación entre el conocimiento
nuevo y los conocimientos previos, es decir, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Se debe al psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) el desarrollo de la teoría del aprendizaje
significativo. Dicha teoría, menciona que para aprender un concepto nuevo, tiene que
haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como
material de fondo para la nueva información.
Partiendo entonces de esta teoría ,logramos vincularla de una manera con el aprendizaje
basado en problemas, fundamentada en el paradigma constructivista, para lograr obtener
mejores resultados. Ya que una las principales características del ABP es que se fomente
en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Método que ayuda a estimular el autoaprendizaje y la práctica del estudiante al enfrentarlo
a situaciones reales y al identificar sus deficiencias de conocimiento (Sánchez, Ramis,
2014).
A continuación se describen algunas características del ABP:
 Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados a
partir de noticias, periódicos, etc. para lograr el aprendizaje significativo de ciertos
contenidos y procedimientos.

 El aprendizaje es asumido por el alumno y no por el profesor.
 Es un método que promueve el trabajo de forma colaborativa en grupos pequeños.
 El docente juega un rol de guía o mediador, su función es negociar significado.
En la propuesta de diseño instruccional que elaboramos, partimos entorno a una situación
problemática, que vaya llevando a los alumnos a la búsqueda de información verídica, a
una posible solución del problema presentado, convirtiéndolo en el protagonista de su
aprendizaje.
Habilidades digitales para el siglo XXI.
Matriz de habilidades digitales.
Saber moverse en este mundo con un alto uso de tecnologías de información y participar
en los variados tipos de intercambios mediados por las TIC puede definirse como estar
integrado a la cultura digital. Para esto es necesario contar con habilidades digitales.
Entendemos por habilidades digitales el conjunto de saberes (saber hacer y saber sobre
el hacer) relacionados con el uso de herramientas de comunicación, acceso,
procesamiento y producción de la información.
Por eso en este diseño instruccional se ocupará la matriz de habilidades digitales (MHD)
propuesta por la Coordinación de Tecnologías para la Educación - h@bitat puma es
estructurar y organizar en distintos niveles las habilidades tecnológicas a desarrollar en
los estudiantes de bachillerato y licenciatura.
La cual se conforma por tres niveles:
 Nivel 1: Considera los conocimientos generales en el uso de TIC con los cuales los
alumnos ingresan al bachillerato de la UNAM.
 Nivel 2: Representado por los conocimientos que los alumnos adquieren y desarrollan
durante su paso por el bachillerato de la UNAM.
 Nivel 3: Considera aquellos conocimientos especializados, acordes a opciones técnicas
relacionadas con el uso de TIC, por ejemplo: Contabilidad con informática o Cómputo
que se imparten durante el bachillerato. Así como los referentes a las habilidades en uso
de TIC especializadas por campo de conocimiento en el nivel licenciatura.

Estos niveles permiten orientar la formación de los estudiantes del bachillerato y de primer
ingreso a la licenciatura, de manera que las TIC sean incorporadas para el
aprovechamiento académico y profesional.
Se toman algunas de la habilidades de la matriz, las cuales se pretenden desarrollar a lo
largo de los contenidos y actividades.
En las actividades propuestas los alumnos deberán hacer búsquedas de información
confiable, en sitios especializados y citar las fuentes, algunas actividades se realizarán de
manera colaborativa, por ejemplo al participar en foros de discusión, o al compartir sus
trabajos para que todos sus compañeros lo puedan ver, en las actividades individuales, el
alumno deberá de desarrollar su creatividad, ocupando recursos web necesarios para
realizar las actividades; para todo ello es necesario que el alumnos posea ciertas
habilidades, pero al mismo tiempo se le irán desarrollando otras, por ejemplo:

Educación a distancia y aprendizaje en línea.
B-learning.
El concepto blended, ha tenido diferentes denominaciones: aprendizaje híbrido,
semipresencial, mixto y mezclado (Bartolomé, 2004; Llorente, 2009; Moran, 2012;
Picciano, 2014).
La visión más aceptada del b-learning se entiende como metodología de aprendizaje que
combina el aprendizaje presencial con el online, a fin de “ mejorar la educación,
incrementar el acceso y flexibilidad; e incrementar la relación coste-eficacia” (Graham,
2013).
Implica utilizar elementos TIC, como: entornos virtuales de aprendizaje o LMS, recursos
multimedia (texto, audio, imágenes, vídeos), herramientas de comunicación virtual (foros,
correo electrónico, facebook, blogs, etc); y nuevos modelos pedagógicos como: flipped
classroom, educación por competencias y trabajos por proyectos o problemas, (ABP).
E-learning.
La modalidad de enseñanza-aprendizaje de e-learning “consiste en el diseño, puesta en
práctica y evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de redes de
ordenadores” (Manuel y Jordi, 2009), es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje es
en el espacio virtual (en línea), y es con ayuda de elementos TIC (entornos virtuales de
aprendizaje o LMS, recursos multimedia (texto, audio, imágenes, vídeos), herramientas
de comunicación virtual (foros, correo electrónico, facebook, blogs, etc.).
Algunas características que lo hacen buena opción para el ámbito educativo:
 Es un sistema multimedia, es decir, usa múltiples formatos para presentar la información
(texto, audio, imágenes, vídeos), e incluso se pueden combinar estos formatos.
 El alumnado se vuelve el centro de atención en el proceso formativo.
 Es económico para el alumnado: no es necesario gastar en pasajes, libros y otro material
didáctico, como en forma presencial.

 Es interactivo y accesible porque desde cualquier dispositivo y solo contando con
conexión a internet, el usuario puede trabajar en el curso.
El éxito del e-learning depende de la capacidad del alumno para dirigir y organizar su
propio proceso de aprendizaje.
En el caso de este Diseño Instruccional, la modalidad de enseñanza es la de e-learning,
pues proponemos un curso en línea en donde los alumnos deben ir gestionando sus
tiempos de aprendizaje, además de que tendrán que estar elaborando los recursos y
tareas en distintos formatos, como son: infografías, deberán escuchar un podcast, realizar
escritos en Word, etc. Y precisamente, esos recursos, a lo largo del curso deben ir
subiendolos a la plataforma para lograr adquirir los conocimientos propuestos e ir
logrando, además, los objetivos planteados en el curso.
Plataformas integradas LMS (Learning Management System) para educación a distancia.
Learning Management System, también conocido en español como Sistema de Gestión
de Aprendizaje. “Permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las diferentes
actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un proceso de formación
completamente virtual (eLearning), o de formación semi-presencial (Blended Learning).”
(Alicia, Comunicación y pedagogía).
Permiten crear ambientes de aprendizaje efectivos para e-learning, por las siguientes
características:
 Organización: Cuando el número de usuarios por gestionar es muy grande, permite tener
bajo control parte del trabajo administrativo: gestión de altas y bajas de alumnos,
creación de grupos de trabajo,establecer calendarios y recordatorios para tareas y plazos
de entrega.
 Control: Control total sobre el formato de su aula virtual.
 Seguimiento: Permite realizar un seguimiento de las acciones realizadas por quienes
intervienen en la acción formativa o entorno virtual de aprendizaje: útil en la medición de

los resultados de los estudiantes y su evolución y para detectar las áreas que necesitan
ser reforzadas para mejorar.
 Evaluación continua: Posibilidad de evaluar antes de comenzar el curso, durante su
aprendizaje y tras la finalización de la acción formativa.
 Flexibilidad: Permite llevar un propio ritmo en la evolución de su aprendizaje.
En el caso de nuestro Diseño Instruccional, no utilizaremos una plataforma LMS, pues
faltó tiempo para llevarlo a la práctica, sin embargo, estuvimos investigando y concluimos
que podría ser buena opción: Moodle o Google Classroom, por su facilidad de uso y más
aún porque son de código abierto, es decir, gratuitas.
3. Bases metodológicas del diseño instruccional.
Modelos de diseño instruccional.
Modelo ASSURE.
El modelo ASSURE consiste en un proceso para ser usado en el salón de clase por los
maestros. Ofrece una guía para poder diseñar y conducir la instrucción incorporando los
medios y las TIC en el aprendizaje, buscando una interacción de los estudiantes con el
ambiente de manera activa y evitar la pasividad al sólo recibir información (Martínez
Rodríguez, 2009).
Sus siglas en inglés, dan los pasos para que se deben de seguir para su planeación:
1. Analyse: se analizan las características de los estudiantes.
2. State Objetives: se definen los objetivos a alcanzar.
3. Select, modify or desing materials: traduciendo sería la elección, modificación o
diseño de materiales.
4. Utilice materials: utilizar los materiales.
5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes.
6. Evaluate: por último se hace la evaluación para estar seguros de que se dio un
buen uso de los medios de instrucción.

Este modelo tiene como ventaja que el estudiante es el centro para poder realizar el diseño
instruccional, pero, presenta una deficiencia ya que no realiza una evaluación continua,
sino que se realiza hasta el final del proceso.
Modelo de Dick y Carey.
Este modelo tiene sus orígenes en el ámbito conductista, puede ser aplicado tanto en
contextos educativos como de capacitación.
El modelo de Dick y Carey (2005) se considera como uno de los principales para la
disciplina de la tecnología instruccional. Es constituido mediante un proceso sistemático
que refiere a sus componentes como un conjunto de partes interrelacionadas, que unidas
se dirigen a una meta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad del sistema
(Martínez Rodríguez, 2009).
Los elementos principales, así como los pasos del modelo son diez:
1. La identificación de la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción, es decir, se establece la meta instruccional.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de los objetivos por cada unidad del contenido.
5. Desarrollo de los instrumentos de evaluación.
6. Se elabora la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. El diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10.Por último se hace la revisión de la instrucción.
Modelo Jonassen.
Jonassen es conocido por el método EAC: Modelo denominado “Entornos de Aprendizaje
Constructivista”. El objetivo principal de esta teoría es fomentar la solución de problemas
y el desarrollo conceptual.
El modelo Jonassen se basa en dos perspectivas: el enfoque objetivista del aprendizaje
establece que los conocimientos pueden ser transferidos por los profesores o transmitidos
a través de la tecnología y adquiridos por los alumnos, esta concepción incluye la

necesidad del análisis, la representación y la
reordenación de los contenidos y de los ejercicios
para transmitirlos de manera adecuada, fiable y
organizada a los estudiantes y el enfoque
constructivista que establece, que el conocimiento es
elaborado individual y socialmente por los
aprendices fundado en las propias experiencias y
representaciones del mundo y sobre la base de los
conocimientos (Cruz Inoa, 2013).
Este modelo consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto
como núcleo del entorno para el, se le se ofrecen al estudiante varios sistemas de
interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. Se espera que el estudiante
resuelva el problema o finalice el proyecto o encuentre la respuesta a las preguntas
formuladas.
Modelo ADDIE.
Este modelo es un esquema teórico sencillo que sirve para contemplar con detenimiento
las fases de cualquier tipo de actividad de formación o diseño de material. Este modelo es
uno de los más utilizados por profesionales de la tecnología aplicada a la educación y de
la capacitación empresarial.
Tiene cinco etapas, cuyas iniciales se usan para darle nombre:
1. Análisis. Es el paso fundamental donde se define el problema, se identifica su
origen y se determinan las posibles soluciones.
2. Diseño. Es reto de cada profesional de la educación diseñar los objetivos, así
como las herramientas y los recursos didácticos adecuados.
3. Desarrollo. La parte activa donde se aplica lo que previamente se diseñó y
analizó. En este punto se definen los medios que serán utilizados en la
instrucción y cualquier apoyo, sea bibliográfico o incluso a través de hardware o
software.

4. Implementación. Es la etapa activa de la formación y su objetivo es transferir
eficazmente al alumno todo el conocimiento.
5. Evaluación. Se miden los resultados. No solo al finalizar la instrucción, sino a lo
largo de toda la enseñanza.
4. Diseño de una unidad temática de un programa CCH-N para la educación a
distancia con base al modelo de diseño instruccional.
Jonassen (constructivista).
En este diseño instruccional ocuparemos el modelo Jonassen, porque como se mencionó
anteriormente, se fundamenta en el constructivismo, y se encuentra relacionado con el
modelo ABP, en donde la ruta del aprendizaje del alumno será:
1. El Desarrollo de habilidades para resolver problemas o situaciones problémicas
de cualquier índole.
2. Desarrollo de competencias cognitivas en la medida que el estudiante hace
representaciones de la realidad llevándolas a complejas relaciones de
pensamiento.
3. Ejecución de diferentes estrategias de aprendizaje como, por ejemplo, la
mayéutica, la analogía, la simulación, los esquemas, los mapas, entre otros.
4. Relación de los aprendizajes con la experiencia del estudiante a través de los
aprendizajes previos, adquiridos en su experiencia de vida.
Los elementos constitutivos del modelo son:
1. Casos relacionados: El modelo pretende lograr que el estudiante conecte
experiencia con casos relacionados. Cuando el estudiante no conoce o ha tenido
relación con el problema, desarrolla el pensamiento lógico–analítico o se
plantean casos hipotéticos.
2. Recursos de información: Los estudiantes necesitan información que les permita
construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en
la resolución del problema.

3. Herramientas cognitivas: Al establecer relaciones y conexiones del problema con
el contexto del mismo, se requiere que el estudiante cuente con suficientes
herramientas que le permitan tener una visión general del problema, para lo cual
se requiere fortalecer sus competencias cognitivas con simuladores, modelos y
herramientas para el acopio de información.
4. Conversación / herramientas de colaboración: El modelo logra el enfoque del
trabajo no individual. El éxito lleva consigo el trabajo colaborativo y la articulación
con herramientas tecnológicas y de comunicación, la creación de redes y
fortalecimiento de habilidades.
5. Social /apoyo contextual: Adecuar los factores ambientales y del contexto que
afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.
6. Evaluación: El profesor o el facilitador que analiza los resultados del estudiante
y evalúa si hay algún problema en la retroalimentación y en los materiales y
recursos que se utilizan y nuevas áreas de oportunidad
El propósito del Modelo de Jonassen o eac describe Esther Rubio (2014) es el de diseñar
entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del conocimiento, enfatizar
en el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).
La autora Brenda Mergel (1998) menciona que el modelo consiste en una propuesta que
parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para él, se le ofrecen
al estudiante varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su
alrededor. Se espera que el estudiante resuelva el problema o finalice el proyecto o
encuentre la respuesta a las preguntas formuladas.
Este modelo hace énfasis en el desarrollo personal del estudiante, en lo cual intervienen
en primer lugar el mismo sujeto, quien participa en forma activa al interpretar la realidad
que lo rodea para luego proyectar sobre ella los nuevos significados que va adquiriendo y
construyendo.
En nuestro Diseño Instruccional nos pareció indicado seguir el modelo descrito, pues
partimos de una contextualización para que el estudiante se sitúe en el tema y de ahí

realizamos unas preguntas para que ellos vayan haciendo la conexión con él. Después,
hacemos que revisen, investiguen, indaguen y conozcan de manera teórica los aspectos
más importantes, y en ese largo proceso proponemos actividades para que ellos vayan
afianzando los conocimientos, también les pedimos que sus creaciones no se queden solo
para ellos y para nosotros, sino que las compartan con sus compañeros del curso para
que reciban retroalimentación, tanto de ellos como de los que imparten el curso (nosotros).
Al finalizar cada unidad, pedimos que ellos mismos creen (dependiendo la actividad) un
producto que refleje lo que han aprendido y reflexionando acerca del tema, y que además
sea relacionado con situaciones que se viven día a día.
Como se puede observar con lo descrito anteriormente, se puede observar que pedimos
que los propios alumnos vayan construyendo su propio aprendizaje, a fin de que sea
significativo para ellos.
Flipped Classroom (aula invertida) o video educativo.
El Flipped Classroom (FC) o aula invertida es un modelo pedagógico que transfiere el
trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase,
junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. (The Flipped Classroom, 2019).
Los alumnos estudiarán por sí mismos los contenidos que el docente les facilite e indique
mediante materiales digitales y el tiempo de clase es aprovechado para resolver dudas,
realizar prácticas, tareas colaborativas e iniciar debates entre los estudiantes.
Con Flipped Classroom el alumno aprende a su propio ritmo, porque tiene los materiales
disponibles los cuales ya han sido seleccionados con anterioridad por el profesor y puede
consultarlos las veces que necesite, entonces el aula se convierte en un espacio donde
los alumnos comparten sus dudas a los demás fomentando el pensamiento crítico,
analítico y creativo.
Este nuevo modelo fomenta la curiosidad y el trabajo colaborativo por parte de los
estudiantes, dándole un mayor peso que en la educación tradicional (Brooks y Brooks
1999).

Así la propuesta de Diseño Instruccional que realizamos para la la materia de Taller de
comunicación I del Colegio de Ciencias y Humanidades tiene partes que se fundamentan
a partir de este modelo pedagógico, pues en algunas secciones las actividades se
presentan en esta modalidad, ya que se usa el video como medio para mostrar y explicar
el contenido de una manera diferente, y posteriormente se realicen las actividades y se
le facilitará documentos que apoyen a una mejor comprensión de los temas que se
abordarán en el curso , en este caso las actividades no se presentan en el aula presencial
debido a la modalidad con la que se está trabajando, por eso fue que las discusiones, del
contenido se dará en manera digital, es decir, los alumnos con apoyo de las redes sociales
colaborarán y en algunas actividades se discutirá y/o dialogará acerca del tema para
lograr una reflexión en torno a lo que están revisando.
Aprendizaje Basado en Problemas.
El ABP, es una metodología centrada en alumno, Barrows (1986) define al ABP como “un
método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
Es este método de enseñanza-aprendizaje que resulta importante la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes benéficos para la mejora personal
y profesional del alumno. En donde el alumno es el protagonista, pues asume un rol activo
cuando busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas (reales
o ficticios), sin la lección tradicional del docente. Este método promueve la motivación del
alumno aprender ya que el contenido va relacionado al contexto en el que se sitúa.
En el recorrido (desde el planteamiento original del problema hasta su solución), los
alumnos trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo la
posibilidad de practicar, desarrollar habilidades, observar y reflexionar sobre actitudes y
valores con el fin de resolver la problemática a la que se presenten, dando propuestas y
decidiendo cual sería la más adecuada para solucionarlo. La evaluación de esta
metodología son las capacidades que obtuvo el alumno para resolver el problema de

forma colaborativa, en algunos casos el problema no tiene una sola solución, pero para el
alumno el análisis que obtuvo al trabajar con él es el idóneo si está bien argumentado.
Papel del profesor: “Es un guía, tutor, facilitador del aprendizaje que acude a sus alumnos
cuando le necesitan” (Servicio de Educación Educativa, 2008).
Papel del alumno: Es responsable de su propio aprendizaje y gestiona los conflictos que
surjan en el grupo y tiene actitud respetuosa en la recepción y emisión de ideas.
Por el impacto que se tiene en el aprendizaje nos pareció el más adecuado para trabajar
el diseño instruccional, pues queríamos dejar de lado la educación tradicional, en donde
lo principal es la cátedra que el profesor imparte a los alumnos, y ellos se quedan solo con
lo que dijo el profesor, por eso se nos hizo pertinente usar este método, ya que en todas
los temas con los que trabajamos parten de una pequeña historia y preguntas
problematizadora, que pretende despertar la curiosidad del alumnos por saber de qué se
está tratando, así como llevarlo a buscar información que lo pueda ayudar a entender y/o
resolver la situación que se le ha presentado. Además, que para el diseño instruccional
con el que estamos trabajando es una metodología adecuada, ya que el mayor trabajo es
personal, será evaluado por otras personas, que aportan conocimiento nuevo y ayudarán
para la mejor comprensión del tema.
5. Bases contextuales del proyecto: diseño instruccional para la educación a
distancia.
Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y modelo educativo.
El Colegio de ciencias y Humanidades fue creado en el año de 1971, durante el rectorado
de Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor
permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser
complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso
educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden
los estudiantes" (CCH).

Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes
fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron
lo propio los planteles Oriente y Sur.
A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la
enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha
pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la
actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional
en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.
En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un
director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa.
Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México
(Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y
administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.
Desde su origen el CCH adoptó los principios de una educación moderna donde consideró
al estudiante como individuo capaz de captar por sí mismo el conocimiento y sus
aplicaciones. Convirtiendo al docente en guia que le proporcione al alumno los
instrumentos metodológicos necesarios para poder poseer los principios de una cultura
científica-humanística.
Para lograr el conocimiento auténtico y la formación de actitudes, el CCH trabaja con una
metodología en la que participa el escolar activamente en el proceso educativo bajo la
guía del profesor, quien intercambia experiencias con sus colegas en diferentes espacios
académicos en su beneficio. De esta manera, el profesor no sólo es el transmisor de
conocimientos, sino un compañero responsable del alumno al que propone experiencias
de aprendizaje para permitir adquirir nuevos conocimientos y tomar conciencia creciente
de cómo proceder para que por su propia cuenta y mediante la información, reflexión
rigurosa y sistemática lo logre.
Plan y programa de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Mapa curricular del Plan de Estudios de CCH, (síntesis).
Taller de Comunicación I.
 Enfoque disciplinario y didáctico:
El ser humano es un ser de y para la comunicación. En ese sentido se constituye en sujeto
autónomo y responsable de su vida. De ahí la importancia del estudio de la comunicación
humana para conocer su naturaleza, su estructura y el funcionamiento de cada uno de
sus elementos, formas y niveles.
En el Taller de Comunicación primero se definirá la intencionalidad de su estudio, centrado
en el alumno sus procesos y relaciones, se buscará contribuir a su formación en los
contextos en los que se desenvuelve, para que el alumno se asuma como perteneciente
a una comunidad cultural es tanto como ir creando conciencia de su propia identidad.
El enfoque didáctico de la materia debe contemplar tres aspectos relevantes:
1. Pedagógico con respecto a los principios del Modelo Educativo del Colegio: aprender
a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
2. Estructural de manera tal que precise la selección, organización, secuencia lógica y
nivel de profundidad de los aprendizajes.
3. Metodológico en cuanto a la explicitación puntual de las estrategias adecuadas y el
modo de instrumentarlas.
Se fomentará en el alumno:
 El Aprender a conocer y analizar el contenido de los mensajes, a distinguir sus
 diferentes formas y tipos, a fin de decodificarlos con una postura crítica.
 El Aprender a hacer sus propios mensajes utilizando el código adecuado para cada uno
o del medio que utilice, es decir, concebirse como un emisor que reflexiona acerca de
lo que quiere comunicar, a quién y por qué.
 El Aprender a ser en la medida en que se conciba a sí mismo como sujeto autónomo,
responsable, por tanto, de su forma de conducirse con respeto frente a los mensajes
que recibe, frente a los mensajes que elabora y envía, y frente a los demás, en tanto
sujetos autónomos. En síntesis, como sujeto ético.

 El Aprender a convivir a partir del diálogo permanente con sus compañeros y profesor
para el logro del conocimiento compartido.
Propósitos generales:
 El alumno:
 Explica la importancia de los procesos de comunicación humana, mediante el ejercicio
de las diferentes formas y usos del lenguaje para identificar su ser social en relación
con su entorno cultural.
 Comprende el proceso de la comunicación a través de la identificación de sus
elementos para mejorar sus habilidades comunicativas.
 Comprende la comunicación grupal en contextos diversos, mediante la identificación de
formas y recursos, para promover una actitud ética en sus relaciones grupales,
fomentar su interés en los procesos sociales y el uso crítico de las tecnologías de
información y comunicación.
Evaluación:
 Diagnóstica: Se recomienda al profesor recuperar los conocimientos previos y
experiencias de los alumnos con relación a temáticas asociadas con los conceptos de
comunicación grupal, identidad, tipos, objetivos y formas de organización de los grupos;
el liderazgo, rol, tipos de líder y el papel de las redes de comunicación en la
organización social, a través de preguntas detonantes, lluvia de ideas o cuestionarios.
 Formativa: Identificación y uso de conceptos a través de la lectura de distintos textos,
elaboración correcta de resumen, mapa conceptual, comentario oral y escrito, glosario,
investigación, guías de observación y análisis. Participación en actividades grupales y
actitudes positivas dentro del aula.
 Sumativa: Cumplimiento en las distintas actividades individuales, en equipos y en
plenaria. Entrega oportuna del resumen, mapa mental, comentario, análisis y cuadro
comparativo. Reflexión sobre el desempeño individual en el salón de clases.
Contribución de la materia al perfil de egreso:
 Contará con conocimientos que le permitan analizar y reflexionar sobre la dimensión
multidisciplinaria, humanística y social de la comunicación, las características del

lenguaje, su importancia en el proceso de humanización y su trascendencia para la vida
de las personas y de las sociedades.
 Analizará cómo influyen las TIC en la integración de los grupos y en la organización
social.
Desarrollará habilidades intelectuales por sí mismo como lo son:
 Aprender a usar adecuadamente la tecnología para proponer mensajes alternativos en
las redes sociales con un uso educativo o cultural, resolver problemas de oralidad en la
exposición ante el grupo, buscar información documental y electrónica en la elaboración
de los textos académicos, analizar mensajes de los medios de comunicación, aplicar
los conocimientos adquiridos para la producción de mensajes, tomar decisiones de
manera informada y responsable, producir y difundir mensajes creativos, investigar en
diferentes fuentes de información.
 En las actitudes se busca que el alumno tenga una responsabilidad, disposición e
interés en los trabajo individuales y grupales, que tenga un aprendizaje autónomo en
cuanto a su disciplina, disposición a escuchar y proponer miradas alternativas que
ofrecen los mensajes mediáticos y una actitud crítica frente a los mensajes mediáticos
y los producidos por él mismo.
 Que se apropie de valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad,
honradez, honestidad e igualdad.
Características del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades.
El perfil de egreso de los estudiantes de CCH-N, espera que sus alumnos:
Sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de
obtener, jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos
para resolver con ello problemas nuevos.
Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de
una conciencia creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el
abordaje de sus estudios, de una capacitación general para aplicar sus conocimientos,
formas de pensar y de proceder, en la solución de problemas prácticos. Con todo ello,

tendrán las bases para cursar con éxito sus estudios superiores y ejercer una actitud
permanente de formación autónoma.
Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus
estudiantes se desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas fundadas;
con sensibilidad e intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas;
capaces de tomar decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y honradez, de
incorporarse al trabajo con creatividad, para que sean al mismo tiempo, ciudadanos
habituados al respeto, diálogo y solidaridad en la solución de problemas sociales y
ambientales.
6. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional.
Grado y nivel: 5° semestre, Bachillerato (media superior).
Asignatura: Taller de Comunicación 1.
Unidad temática: N°3, La comunicación grupal en los procesos sociales.
Propósito general: Al finalizar la unidad, el alumnado comprenderá la comunicación
grupal en contextos diversos, mediante la identificación de formas y recursos, para
promover una actitud ética en sus relaciones grupales, fomentar su interés en los procesos
sociales y el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación.
Tema 1: Concepto y características de los grupos.
Objetivo Particular: El alumno describe los conceptos y características más
importantes de los grupos para encontrar la relación con la comunicación.
Aprendizaje Esperado: El alumno identificará las características de la comunicación
grupal.
Contenido:
Conceptos de:
● Identidad.
● Cohesión y dinámicas de grupo.
● Objetivos de grupo.

Tema 2: Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: roles y
liderazgo.
Objetivo Particular: Los estudiantes podrán identificar el rol que cumple cada
miembro de un grupo mediante la dramatización de los distintos tipos que existen.
Aprendizaje Esperado: El alumno reconocerá el comportamiento de los actores de
la comunicación grupal en diferentes contextos.
Contenido:
Comportamiento de los actores de la comunicación grupal:
● Roles para la tarea de grupo, para el mantenimiento del mismo y los
individualistas.
● Liderazgo.
Tema 3: Prácticas de comunicación en los diferentes tipos de grupos.
Objetivo Particular: El alumno distinguirá el tipo y forma de comunicación de los
diferentes tipos de grupos.
Aprendizaje Esperado: El alumno identificará las formas y los medios de
comunicación empleados en los distintos tipos de grupos.
Contenido:
La práctica de la comunicación en los grupos:
● Primarios
● Secundarios
● Democráticos.
● Autocráticos.
● Laissez faire–Laissez passer (caóticos).

Tema 4: Papel de la comunicación en grupos institucionales y de ayuda mutua.
Objetivo Particular: Al término de la sección el alumno podrá identificar el papel de
la comunicación en los grupos institucionales y de ayuda mutua.
Aprendizaje Esperado: El alumno identificará el papel de la comunicación en lo
grupos institucionales, de ayuda mutua y de autoayuda.
Contenido:
¿Qué es la comunicación?
● Importancia.
Comunicación en grupos institucionales.
● -¿Qué son? -características de estos grupos (familia, iglesia, escuela,trabajo,etc)
● Importancia de la comunicación
Comunicación en grupos de ayuda mutua.
● -¿Qué son?-características y finalidad de estos grupos (alcohólicos anónimos,
neuróticos anónimos, grupos de la tercera edad, etc)
● Importancia de la comunicación en estos grupo.
Estrategia y método didáctico: Aprendizaje basado en problemas o proyectos.
Decidimos trabajar con el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ya que
consideramos es de los mejores y más adecuados para que el estudiante pueda crear su
propio conocimiento, puesto que a través de él ellos mismos se pueden cuestionar,
reflexionar e interrogar a partir desde la historia o problemática que se les presenta,
siempre y cuando esta problemática sea cercano a su realidad y/o intereses, y al mismo
tiempo se pueden ir apoyándose o basándose de algunas de sus vivencias para hacer
más enriquecedor y significativo el aprendizaje que logren.
Al implementar el ABP en la materia de taller de comunicación, permite que puedan hacer
un pensamiento más consciente , crítico y reflexivo , acerca de la manera en cómo ellos
desempeñan la comunicación en sus vida y grupos, no se queda simplemente en mero
contenido.
Además que este método se ajusta perfectamente con el modelo que maneja el CCH ,
puesto que con él se espera que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje, que sea
autónomo y responsable en este punto. Así mismo el método ayuda a desarrollar el

pensamiento crítico del alumno, que es uno de los aspectos que se esperan en el perfil de
egreso de los alumnos.
Cada actividad de las diversas temáticas fueron desarrolladas a partir de este método y
con su vinculación a los objetivos.
7. Aspectos técnicos del diseño instruccional.
Creación de materiales y recursos.
Recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos (REA)
utilizados en la estrategia. (URL),
Los recursos multimedia y web que utilizamos, diseñados y creados por nosotras en este
diseño instruccional fueron: Videos educativos con el modelo ABP, infografías, podcast,
libro electrónico en la aplicación Book Creator, crucigrama, videos educativos con el
modelo Flipped Classroom y gamificación.
Cada uno de ellos fue seleccionado con cuidado para que se ajustarán al modelo de
aprendizaje basado en problemas (ABP) y junto con las actividades se siguiera un proceso
para poder guiar al alumno hacia el desarrollo de su conocimiento.
A continuación presentaremos la justificación de cada recurso y su liga para su consulta:
Videos educativos con modelo ABP: En este caso el modelo ABP juega un papel muy
importante, por eso creamos un video con un escenario problemático para despertar el
interés del alumno para que lo llevará conocer más del tema
Ligas:
1. https://youtu.be/OmHNl6_99Yc
2. https://youtu.be/7Qly-Fb4_WU
3. https://www.youtube.com/watch?v=R3ca0qU49EI&t=11s
4. https://www.youtube.com/watch?v=gpcE6ZesAzA
Infografía: Utilizamos la infografía porque una infografía bien diseñada, es capaz de
reflejar contenido de manera más interesante, además, por su facilidad de usar y elaborar,

resulta muy funcional, y creemos que serie de mayor interés para los alumnos que una
lectura.
Ligas: https://view.genial.ly/5dc7bb856a29dd0fb18ddb01/vertical-infographic-los-grupos
https://view.genial.ly/5dc72ef50f76f90fa4879e5f/interactive-content-di-comunicacion-
grupal
Podcast: El podcast es un medio diferente para presentar la información, en lugar de una
larga lectura, un podcast resulta ser una manera más atractiva de presentar la información.
Liga:
https://soundcloud.com/user-290154632/comunicacion-pieza-importante-en-los-grupos
Libro educativo en la aplicación Book creator: Esta aplicación resulta ser una manera
interactiva de compartir información y facilita la lectura para el alumno, porque puede
poseer imágenes como referentes.
Liga:
https://read.bookcreator.com/7T8YSJENcNYvMSvbTCS1GXtrwEq1/LdBCR31NQWKB_F
eCKJf6vg
Crucigrama: Aparte de ayudar al desarrollo de ciertas habilidades, pensamos que es útil
para el tema que se está tratando porque ayuda a identificar las características del tema
mediante el uso de conceptos.
Liga:
https://drive.google.com/open?id=15z-9RWiPC_zHbZU_wY82_nbbumuE1H3n
Videos educativos con el método FC: Flipped Flassroom es un método de enseñanza
donde el principal objetivo es que los alumnos asuman un rol más activo en su proceso
de aprendizaje que el que venían ocupando tradicionalmente”. (Berenguer, 2016), como
bien lo menciona su definición creemos que el uso en este diseño puede ser de mucha
utilidad porque trabajamos con una modalidad a distancia, en donde lo primordial es el
estudiante y el aprendizaje que logrará.
Ligas:
1. https://youtu.be/ApPIDHIN3G0
2. https://youtu.be/exWEb8U0RBM
3. https://www.youtube.com/watch?v=iaEptyg1LE0&t=1s

Gamificación: Los juegos también pueden ser de gran ayuda, pues mejoran la
participación y la atención de los alumnos y así pueden mantener un rol activo, por ello
también se ocupó en el diseño.
Ligas:
1. https://view.genial.ly/5db723f13cb1800fd604c973/game-breakout-ultimo
2. https://view.genial.ly/5dbca7c49966b60fba7703e7/game-game-grupo
Guiones y escaletas de los recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos
educativos abiertos (rea) utilizados en la estrategia.
Link carpeta guiones ABP:
https://drive.google.com/drive/folders/1gLOYk_cheTrKeMx4zVLQqhcMeKCdyHVp?fbclid
=IwAR1I8GXlgr6mOiypxsxG5lvIQFIy6mU77dSAeypY09RuThYyBEUrsLaYAjg
Link carpeta guiones Flipped classroom:
https://drive.google.com/drive/folders/1PHhzciXEPYv27IFXjfN4V9SOguvV-
8Uo?fbclid=IwAR20cvlMcJ-chv3bkXvA5lK5twpGc7TUeS4KciD1V6PYnEbDlVJbXcFIV4E
Link carpeta guiones de gamificación:
https://drive.google.com/drive/folders/1-
yelOfpZ6_aRPB53OjUsUt7Z0CJEEdkf?fbclid=IwAR34G-
fmoWymSUjWsWzPoN0yQKUg1HD4txbaeNMxBvbP1WYl21mO5nVsO3Y
Link carpeta de escaletas:
https://drive.google.com/drive/folders/1_FDXDaIAVhxrHrHLBa2HZ5gntFVz9TVx?fbclid=I
wAR3oTUwjpwnPD2L65-MTVLojjgH-n3se22sG58hSlYVGwmIut-oLjtt2mcA
Guión de Podcast, (módulo 1).
Título. Indicaciones y contenido. Tiempo.
Introducción.
LOCUTORA.
EFECTO: Música Imagine Dragons – Believer.
EFECTO: Voz en off
En esta ocasión contaremos una pequeña historia de
cómo la falta de comunicación puede hacer pelear a los
amigos.
6.5
segundos.
5
segundos.
6.5
segundos.

EFECTO: Música Imagine Dragons – Believer.
Desarrollo
del tema.
LOCUTORA.
EFECTO: Música de fondo Believer
En una ocasión en hora de clase estaban, Marcos,
Agustín, Arturo y David, quedando de acuerdo para salir
en tarde porque irían a jugar fútbol, la maestra estaba
escuchando su conversación, así que los interrumpió, les
dijo que, en lugar de estar pensando en salir, se
apuraran a terminar el proyecto que valía la mitad de la
calificación y se entregaba el lunes.
Todos se preocuparon mucho, y ya no conversaron
durante la clase, al final de clase, Marcos tomo lo
delantera dividió por temas el proyecto, y le dijo a cada
uno de sus amigos lo que le tocaba, ellos aceptaron y
acordaron ir a su casa en lugar de ir a jugar y avanzarle
al proyecto porque era para el lunes y ese día era
viernes.
El domingo en la noche Marcos estaba esperado que sus
amigos subieran la parte que les había tocado, así lo
hicieron Agustín y David, pero Arturo no envío la parte
de le correspondía. Marcos enojado se desesperó y se
puso a hacer la parte de Arturo, por ello no durmió en
toda la noche, al día siguiente ya en clases. Marcos les
comentó a David y Agustín lo que había ocurrido, y dijo
que sacaran del equipo a Arturo, pero David y Agustín lo
defendían diciendo que eran sus amigos y no podían
hacer eso, pero a Marcos no le importo y lo sacó del
equipo.
Ese día Arturo tampoco fue a la escuela, hasta el día
siguiente, y les contó a David y Agustín lo disculparan
por no haber hecho el trabajo pero que tuvo un problema
muy grave con su familia.
160
segundos.
Cierre.
LOCUTORA.
EFECTO: Música de fondo Believer.
David y Agustín le contaron a Marcos lo que le había
pasado a Arturo, cuando se enteró se sintió muy mal por
haber juzgado a su amigo sin antes escucharlo o
mandarle un mensaje para preguntar si algo pasaba, así
que fue con Arturo y le pidió una disculpa por haberlo
sacado del equipo y pensar cosas malas de él, que se
sentía muy mal porque él siempre lo había apoyado en
momentos difíciles y él no hizo lo mismo.
50
segundos.

Arturo le dijo que también era su culpa porque tampoco
les mando mensaje para comentarles lo que había
pasado, y Marcos le dijo que no se preocupara él
tampoco lo había hecho, desde ese momento acordaron
hablarse para comunicar cualquier situación y no afectar
su amistad.
Créditos.
LOCUTORA.
EFECTO: Música Marshmello ft. Bastille – Happier
Voz: Abigail Angeles Pérez (10 segundos)
Producción: Abigail Angeles Pérez
Música: Marshmello ft. Bastille – Happier y
Imagine Dragons - Believer
Facultad de Estudios Superiores, Acatlán
UNAM- México 2019
17
segundos.
8
segundos.
Instrumentos de evaluación por cada una de las tareas y actividades diseñadas:
Link de la carpeta:
https://drive.google.com/open?id=1teL0lPmrq4kiEBcXipxA8BxdqRHRoUPO
Conclusiones y discusiones.
Durante el proceso de la realización de nuestro diseño de una unidad de una materia en
modalidad e-learning, del colegio de ciencias y humanidades, notamos que a través de él
es posible crear un ambiente de aprendizaje nuevo e innovador, así como los materiales
y recursos necesarios para poder guiar al alumno en su proceso de aprendizaje.
El método que utilizamos en este proyecto fue el aprendizaje basado en problemas (ABP),
lo cual fue un choque ya que nosotros estamos acostumbrados a una educación más
tradicionalista donde los contenidos te los da el profesor, así que cuando tuvimos que
llevar a cabo este método se nos complicó porque había que pensar en actividades que
sitúan al alumno en un contexto y con una problemática, donde el fuera un agente activo
en este proceso, y donde nosotros solo fuéramos una guía.
Pero con la realización de este diseño ahora tenemos una perspectiva diferente de cómo
puede llegar a ser una educación basada en el modelo Jonassen.
Otro aspecto que tomamos en cuenta y que es de suma importancia es la selección de
las actividades porque era necesario que se siguiera un cierto proceso, por eso nosotros

al principio le pusimos el escenario con la problemática, para así interesar al alumno sobre
el tema, después le dimos por decirlo así las bases teóricas, le proporcionamos recursos
de apoyo, posterior a eso dejamos que el alumnos también investigará por su parte, luego
buscamos actividades para que el alumno pudiera relacionar lo que estaba aprendiendo
con cosas de su vida diaria, y así poder crear una reflexión por parte del alumno para qué
pensará cómo implementar sus nuevos conocimientos en su vida diaria.
Algo que nos fue de mucha ayuda al momento de hacer el diseño fue los recursos que
vimos en clase, porque así teníamos una idea de cuales utilizar de acuerdo con las
actividades que íbamos proponiendo, y poder alcanzar los objetivos que nos marcaba la
materia y el modelo del CCH-N, así cada una de nosotras propusimos diferentes recursos
para el diseño, algunos los creamos y otros los retomamos de los que ya teníamos pero
que eran adecuados, para lo que estábamos proponiendo, un ejemplo de esto fue nuestro
video educativo del modelo ABP, el cual lo ocupamos para hacer el escenario
problematizador.
Todo este diseño estaba enfocado en cumplir con el aprendizaje esperado de la unidad y
de la materia en general.
Consideramos que fue un proceso largo y arduo pero que al final nos dejó con grandes
aprendizajes, ahora tenemos una idea sobre lo que es el diseño instruccional, su
planificación, y estructuración, y los recursos que podemos ocupar.
Anexos.
PLANEACIÓN MODULAR DE UN CURSO ON LINE PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA (DISEÑO
INSTRUCCIONAL).
*Orientaciones didácticas para el diseño instruccional y montaje de curso en plataforma. Simulación.
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Y LA UNIDAD TEMÁTICA.
Asignatura: Taller de Comunicación I.
Semestre: 5° semestre.
Unidad N°: 3.

Título de Unidad: La comunicación grupal en los procesos sociales.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Propósito: Al finalizar la unidad, el alumnado comprenderá la comunicación grupal en
contextos diversos, mediante la identificación de formas y recursos, para promover una
actitud ética en sus relaciones grupales, fomentar su interés en los procesos sociales y el
uso crítico de las tecnologías de información y comunicación.
Aprendizaje,
(objetivos o propósitos o habilidades por
subtemas).
Temáticas
(subtemas).
El alumno describe los conceptos y características
más importantes de los grupos para encontrar la
relación con la comunicación.
Tema 1: concepto y características de los grupos.
Los estudiantes podrán identificar el rol que cumple
cada miembro de un grupo mediante.
Tema 2: comportamiento de los actores de la
comunicación grupal: roles y liderazgo.
El alumno distinguirá el tipo y forma de
comunicación de los diferentes tipos de grupos.
Tema 3.: prácticas de comunicación en los diferentes
tipos de
Grupos.
Al término de la sección el alumno podrá identificar
el papel de la comunicación en los grupos
institucionales y de ayuda mutua.
Tema 4: papel de la comunicación en grupos
CURSO: Taller de comunicación I.
MÓDULO 1. Concepto y características de los Grupos.
ABP. Secuencia didáctica.
Recursos y
materiales.
Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido
y pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
En el próximo vídeo busca las respuestas a las siguientes preguntas:
video: https://youtu.be/OmHNl6_99Yc
Sabes ¿Si pertenecesa un grupo? ¿Acaso creaste un grupo con tus amigos?
(Historia- storytelling)
Personaje 3: señala el concepto de grupo y algunas acciones que pudieran
hacer un grupo cuando están juntos.
Se presentan escenasde actividadesy momentos que comparten los grupos.
Personaje 1: Me encanta salir a caminar.
Personaje 2: Yo también amo salir a caminar.
Aparece: En un grupo hay conductas y aspiraciones comunes. Tiene una
identidad.
Personaje 2: (Está triste).
Personaje 1: ¿Estas bien?
Aparece: En un grupo se comparten emociones, espacios
y roles mediante las relaciones, esto es la cohesión y
Elaborar guión
y producción
de Powtoon

dinámicas que hay en un grupo.
(En un parque):
Personaje 1 le dice a personaje 2: ¡por aquí!, pásame la
pelota.
(En una sala):
Personaje 2 le dice a personaje 1: ¿qué película vamos a
ver?
Personaje 1: mmm…
Personaje 3: En un grupo, como el de tus amigos quizás
se juntan para jugar a la pelota, o ver una película.
Se unen para cumplir un objetivo en común.
(Recurso: PowToon https://youtu.be/OmHNl6_99Yc )
Activación de
conocimiento
previos/Análisis
de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1. Realiza la lectura del siguiente material.
Sitio web: Murieta, A. Grupos sociales. Instituto Tecnológico de Sonora.
Recuperado:http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa43/grupos_sociales/p
3.htm
Una vez que has revisado el material, realiza un dibujo donde representes a
algún grupo al que pertenezcas.
Sube tu dibujo al grupo de facebook, haz una pequeña descripción de el, y
comenta dos dibujos de tus compañeros.
(Recurso: URL/Grupo de facebook).
Búsqueda de
información en
la web para
compartir URL
Grupo de
Facebook.
Clarificación de
conceptos.
Recepción de la
información
nueva/
Definición de
los objetivos de
aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Ve el siguiente vídeo, donde se muestra fracciones de una
película animada, en él se presentan las características que podemos
encontrar en un grupo:
Video: Pérez, N. (2016, abril). Características de un grupo [Archivo de video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Jn4pE4mkLQU
Con base en el vídeo ya visto realiza crea una historia donde se puedan
apreciar las siguientes características de un grupo:
-Identidad.
-Objetivo en común.
-cohesión y dinámica.
Cuando acabes tu historia, deberás de subirla al grupo al facebook, para
compartirla con tus demás compañeros.
(Recursos: URL de vídeo.)
Búsqueda de
un video en la
Web.
Grupo de
facebook.
Investigación
ACTIVIDAD 3. Revisa la siguiente infografía en donde se expone el de “los
grupos y su función” infografía:
https://view.genial.ly/5dc7bb856a29dd0fb18ddb01/vertical-infographic-los-
grupos
Para clarificar mejor el tema de lo que es un grupo,
Con los recursos que anteriormente consultaste responde las siguientes
preguntas:
¿Qué pasaría si en un grupo no tiene identidad?
¿Es necesario que en un grupo todos participen?
¿Qué ocurriría si en un grupo no todos persiguen un mismo objetivo?
Revisión de
infografía
Grupo de
facebook. .

¿Qué comparten los miembros de un grupo en común?
¿Es necesario que compartan un tiempo y lugar establecidos?
¿Se comparten emociones y aspiraciones dentro de un grupo?
¿Qué ocurriría si en un grupo los integrantes no se sienten identificados?
¿Crees que son importantes los grupos?
Comparte con tus compañeros en el grupo de facebook, las respuestas a las
preguntas elaboradas.
(Recursos: Infografía/URL/Grupo de facebook)
Utilidad de la
información. Se
acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4.
Escucha el siguiente Podcast donde se narra un problema al que se enfrentó
un grupo y como fue que lo solucionaron , escúchalo atentamente y después
escribe qué papel jugó la comunicación para la resolución del conflicto.
Podcast: https://soundcloud.com/user-290154632/comunicacion-pieza-
importante-en-los-grupos
Escribe una breve reflexión al respecto en un archivo de word y compartelo
en el grupo de facebook.
Escuchar un
Podcast.
Grupo de
facebook.
Producto
público y
reflexión.
En el foro de discusión de facebook, junto con tus compañeros compartan
sus puntos de vista al responder las siguientes preguntas, ¿crees que es
necesario pertenecer a un grupo?, ¿has creado un grupo con tus amigos?
Deben de contribuir con las respuestas de sus compañeros.
Foro en el
grupo de
Facebook
Evaluación:
Actividades Criterios Instrumento
ACT 1. Dibujo que represente a
un grupo al que pertenezca el
alumno.
Claridad en el dibujo.
Creatividad.
Elementos balanceados e integrados.
Lista de cotejo
ACT 2. Historia creada por el
alumno.
Utilización de los conceptos solicitados.
Claridad en el la historia.
Lista de cotejo
ACT 3. Respuesta a las
preguntas
Participación en el grupo de facebook.
Grupo de facebook.
ACT 4. Foro de Discusión Participación en el grupo de facebook Lista de cotejo.
MÓDULO 2 . Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: roles y liderazgo.
Recursos y
materiales.
Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido y
pregunta
detonadora
(Historia- storytelling).
“Pedro: ¡Hola Martha!, oye, ayer vi a Luis y me dijo que no entendía nada del
trabajo y que mejor él lo imprime y no nos cobra.
Martha: Cómo no va a entender nada, Pedro; siempre es lo mismo con él y
con Ana, nada más nos atrasan, les dije que los sacaremos del equipo.
Pedro: ¿Con Ana, por qué?
Elaborar
guión y
producción de
Powtoon.

(conflicto
cognitivo).
Gerardo: Sí, ya ves que siempre tengo que recordarle lo que tiene que hacer
o ayudarle.
Gerardo: No te preocupes Martha, podemos hablar con ellos y ver qué pasa…
Martha: Chicos, ¿quién ya hizo lo que le correspondía del trabajo?, si no los
sacaré del equipo.
Pedro: Yo, bueno, hago unas correcciones y listo.
Ana: Aaaay, la verdad no he podido hacerlo, no tengo tiempo.
Ana: Además tengo cosas más importantes por hacer.
Luis: Yo le dije a Pedro que mejor lo…
Martha: Ya sé, ya sé, que tú lo imprimes.
Luis y Ana: Tranquila, no te enojes…
Martha: La verdad sí estoy enojada,Gerardo esun tonto si piensa que ustedes
harán algo.
Gerardo: Hey, tranquila, no es necesario insultar, ni a mí ni a los demás.”
Dado este escenario: Ya te presenté un mini sketch, ahora
piensa…¿Identificas el rolque cumple cada personaje?Fungiendo con el
rol de “conciliador”, ¿qué harías para arreglar las diferencias? Piensa
que este ejemplo se da en la vida real, todos los días. Y piénsalo muy
bien, porque puede depender de ti el que ya sea en tu grupo de amigos,
en la familia y en la escuela; un conflicto se pueda arreglar.
(Recurso: PowToon/URL:https://youtu.be/7Qly-Fb4_WU).
Activación de
conocimiento
previos/Análisis
de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1. Realiza la lectura de los siguientes materiales y revisa la
definición de “rol” y de “líder”. Además identifica los roles de los que habla la
lectura, así como sus características.
●Cano R., Ana. (2006). Tema 3: Los grupos. págs. 13-26. Recuperado en
https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38205/tema_3_los_grupos_
200506.pdf
●Carvajal, Laura. (2016). La importancia del liderazgo. Potencia. Líderes.
Recuperado en https://youtu.be/xXT2Dfzhd9Q
●Poblete R., Manuel. (s.f). Roles de grupo y estatus. Comportamientos
diferenciales en los equipos de trabajo en función de su situación jerárquica
de sus miembros. Recuperado en
http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/ROLES-ESTATUS.htm
(Recurso: URL).
Búsqueda de
información
en la web
para
compartir
URL.
Clarificación de
conceptos.
Recepción de la
información
nueva/
Definición de
los objetivos de
aprendizaje.
ACTIVIDAD 2. Ve el siguiente vídeo a fin de delimitar los rolesque serán vistos
en el curso.
Una vez que se haya visto el recurso y con apoyo de los recursos previos, te
toca identificar en un cuadro comparativo:
➔ Definición de rol.
➔ Definición de líder y qué es el liderazgo.
➔ Clasifica los roles que consideres tú son para: la realización de una tarea,
los que procuran el mantenimiento del grupo y los que son individualistas.
➔ Función de: el registrador, el opinante, el informante,
alentador/estimulador, canalizador, conciliador, transigente, seguidor,
devaluado, jactancioso, agresor, mundano, dominador, el técnico, el
innovador, el aclarador.
Sube tu trabajo a la plataforma para que tus compañeros puedan visualizar tu
trabajo y tú el de ellos con el fin de recibir retroalimentación.
Elaborar una
infografía de
los roles que
marca el
vídeo.
Resolver el
crucigrama
para afianzar
las
característica
s del rol.

(Recurso: URLhttps://youtu.be/wjzgXxkNB9s).
Investigación.
ACTIVIDAD 3.
¿Qué es una infografía?
Cuando hayas terminado de identificar los aspectos del cuadro comparativo,
sintetiza la información y elabora una infografía que contenga los aspectos
más importantes.
(Recurso: URL del crucigrama a
resolver:https://drive.google.com/open?id=15z-
9RWiPC_zHbZU_wY82_nbbumuE1H3n y URL del vídeo deexpliación de
queé es una infografía https://www.youtube.com/watch?v=e5OIeETjTnE,
https://www.youtube.com/watch?v=lkxd0Lz6x2w).
Búsqueda,
análisis y
síntesis de la
información
temática para
elaborar
Infografía.
Responder el
crucigrama y
subirlo a
Facebook.
Producto
público y
reflexión.
Te presenté al inicio un ejemplo en donde los roles generaron un conflicto en
el grupo, pues ahora te toca a ti.
ACTIVIDAD 4. Crea un "libro electrónico" como el mío. En la app "Book
Creator"relata brevemente una situación en donde influyen las características
de los roles en la dinámica grupal de tal manera a los personajes. Deberá
contener:
Una justificación y reflexión del porqué de las personas.
Preguntas para que tus compañeros respondan y reflexionen entorno a tu
tema (lo mismo harás tú cuando compartas el link de tu "libro" en el grupo de
Facebook.
Recurso: Book Creator de
ejemplohttps://read.bookcreator.com/7T8YSJENcNYvMSvbTCS1GXtrwEq1/
LdBCR31NQWKB_FeCKJf6vg, Grupo de Facebook y URL del vídeo
explicativo:
https://www.youtube.com/watch?v=7Tr6S-_ZlSc
Foro en el
grupo de
Facebook.
Book Creator.

Evaluación:
Actividades. Criterios. Instrumento.
ACT 1. Realiza la lectura de los siguientes
materiales y revisa la definición de “rol” y de
“líder”. Además identifica los roles de los que
habla la lectura, así como sus características.
Aportes al foro de discusión. Escala de valoración.
ACT 2. Cuadro comparativo.
Subir el cuadro a la plataforma y
comentar el de compañeros.
Actividad en
Facebook.
ACT 3. Elaborar infografía y responder
crucigrama.
Criterios cumplidos de la rúbrica.
Rúbrica.
ACT 4. Elaborar relato. Criterios de la lista de cotejo. Lista de cotejo.
MÓDULO 3.Prácticas de comunicación en los diferentes tipos de grupos.
Recursos y
materiales.
Escenario
didáctico para
problematizar
el contenido Y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
“Nath:Hola Cris por qué estás tan triste , qué te sucede”-
Cris:Hola Nath no es nada grave , lo que pasa es que apenas entre a trabajar
pero no me gusta porque nadie me habla, más nadie habla con nadie, solo lo
llegan a hacer por cuestiones de trabajo, es como si todos se cayeran mal.
Nath: ay Cris eso es muy normal.
Cris: Normal?
Nath: Si normal, que nunca te has dado cuenta que convivimos con
varios tipos de grupos de los que somos miembros y preguntado si ,¿
en todos los grupos nos comunicamos de la misma manera?
Cris: No, nunca lo había pensado
Dado este escenario ponte en el lugar de Cris para poder ayudarlo a entender
por qué su amiga dice que su situación es normal, identificar a qué tipo de
grupo
pertenece y saber como se llaman los demás grupos a los que se refiere Nath.
Y además piensa:
¿Si crees que los grupos puedan cambiar su manera de comunicarse
y de qué manera?
Elaborar
guión y
producción
de Powtoon
1. Activación
de
conocimien
to
previos/An
álisis de la
informació
n y lluvia
de ideas
ACTIVIDAD 1. Después de haber visto el video anterior y con lo que conozcas
del tema responde las siguientespreguntas en el foro del Grupo de Facebook,
al mismo tiempo que las iras comentando con tus compañeros.
-¿Cuantos tipos de grupos conoces?
-¿A cuántos grupos diferentes perteneces?
-¿La manera en que se comunican es igual en todos los grupos o notas
algunos cambios? ¿ Cuáles?
-¿Cómo se comportan los integrantes del grupo?
(Recurso: Cuestionario /Grupo de facebook)
ELaboración
de un
cuestionario.

Clarificación de
conceptos.
Recepción de la
información
nueva/
Definición de
los objetivos de
aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Revisa el siguiente video para que comprendas las
características de algunos grupos, ve asociandolos con el primer video que
se te presentó ( De Cris y Nath) y ve identificando cuales son los diferentes
tipos de grupos que existen pero sobre todo en la manera en que se
comunican, y complementa tu información con las lecturas que te dejo a
continuación.
1.-Juan Escamilla Eduardo (2011).Clasificación de grupos
http://tallerdecomunicacionicchnaucalpan.blogspot.com/201%201/06/clasifica
cion-de-grupos.html
2. -De la Mora M José (2011).Clasificación de los distintos
tipos grupos y sus relaciones de comunicación. (Solo el
apartado 4. Grupos autocráticos, democráticos y caóticos)
http://mitallerdecomunicacion2012.blospot.com/2011/10/clasificacion-de-los-
distintos-grupos-y.html
3. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=exWEb8U0RBM&t=5s
Con el video y las lecturas destaca las ideas y conceptos principales que te
ayudarán a elaborar un mapa conceptual que deberás compartir en el grupo
de facebook, así como revisar por lo menos dos mapas conceptuales de tus
compañeros y comentarlos.
Subir el mapa conceptual en el grupo de facebook.
(Recursos: Vídeo/ URL de lecturas/Grupo de facebook)
Elaborar
guión y
producción
de video.
Rúbrica para
mapa
conceptual
Investigación
ACTIVIDAD 3. Revisa la infografía que te comparto con algunos grupos en los
que posiblemente convives y participas diariamente
A) Infografía
Además de realizar la actividad de gamificación , de la cual te dejo el link
enseguida.
Una vez terminado comparte con tus compañeros en el foro del grupo de
facebook, que te parecio el juego y si te fue útil la infografía para poder resolver
correctamente la gamificación.
Para reforzar un poco más lo ya explicado revisa la siguiente lectura:
Escuela Latinoamericana(2017). Grupos primarios y secundarios.Historia de
México. Recuperado de:
https://cienciassociales105.wordpress.com/2017/09/14/grupos-primarios-y-
secundarios/
Blog del diseño del instructor (2015).Estilos de liderazgo: Laissez-faire,
democrático y autocrático. SENECA. Recuperado de: https://2-
learn.net/director/estilos-de-liderazgo-laissez-faire-democratico-y-autocratico/
(Recursos: Infografía/URL/Grupo de facebook)
Elaboración
de
infografía.
Guión y
elaboración
de
gamificación
.

Utilidad de la
información. Se
acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4. (INTEGRADORA)
Ahora es tu turno de contarnos en un relato a qué tipos de grupos has
pertenecido a lo largo de tu trayectoria académica (puede ser en la secundaria
o el bachillerato) y como has logrado sobrevivir a cada uno de ellos.
(Recurso: Relato/ Grupo de facebook)
Búsqueda,
análisis y
síntesis de
la
información
temática
para
elaborar un
relato
anecdótico
*Deberás
subir tu
recurso al
grupo de
facebook .
Producto
público y
reflexión.
Comparte tu relato con los compañeros del grupo de grupo de Facebook.
Comenta por lo menos dos trabajos de tus compañeros..
*Foro en el
grupo de
Facebook
Evaluación:
ACT 1. Responde el
cuestionario con la información
obtenida del video y
conocimientos previos.
Aportes al foro de discusión:
-Responder todas las preguntas.
-Interactuar con uno o dos compañeros
sus respuestas.
Lista de cotejo.
ACT 2. Mapa conceptual
-Haber realizado y subido a tiempo el mapa
conceptual.
-Comentar algunos mapas elaborados por sus
compañeros (pueden ser comentarios acerca del
contenido o diseño)
Rúbrica
ACT 3. Revisión de la infografía
y realizar la actividad de
gamificación. .
-Hacer comentarios con los compañeros del grupo
de facebook.
-subir captura de haber participado.
Videojuego y
comentarios.
ACT 4. Elaboración de un
relato anecdótico.
-Criterios en el instrumento de evaluación. Lista de cotejo.
MÓDULO 4. PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN GRUPOS INSTITUCIONALES Y DE AYUDA MUTUA.
Recursos y
materiales.
Escenario
didáctico para
problematizar
el contenido y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
“-Hola Kari -
-Hola Carlos, te noto algo pensativo-
Sí, la verdad es que mi tío se encuentra en un grupo de ayuda mutua,
alcohólicos anónimos y mi mamá me explicó que en esos grupos van hablar
acerca de su problema de alcoholismo, además me pidió que como familia
teníamos que apoyarlo mucho y tratar de hablar con él. El problema es que
nose como hablar con él o que el vaya a ese grupo a platicar su problema lo
vaya ayudar a dejar de tomar.
Elaborar
guión y
producción
de Powtoon

Dada la situación de Carlos ¿cuál es la importancia de la comunicación en
grupos institucionales, en este caso la familia? ¿Cual es la importancia de la
comunicación en grupos de ayuda mutua (alcohólicos anónimos? ¿Cómo es
que mejora el comportamiento de una persona?
(Recurso: PowToon) https://www.youtube.com/watch?v=gpcE6ZesAzA
Activación de
conocimiento
previos/Análisi
s de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1. Revisa la siguiente vídeo acerca de los ejemplos de grupos
institucionales y grupos de ayuda mutua https://youtu.be/ApPIDHIN3G0
Una vez que termines de ver los videos, comparte en tu grupo si conoces
alguno de estos grupos y cómo interactúas con ellos. (Mínimo 5 grupos)
Producción
de un vídeo
Grupo de
Facebook
Clarificación
de conceptos.
Recepción de
la información
nueva/
Definición de
los objetivos
de aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Revisa el siguiente vídeo que te explicará la definición de la
comunicación, grupos institucionales y de ayuda mutua, además que verás
algunosejemplos y la importancia que tiene la comunicación en estos grupos.
https://www.youtube.com/watch?v=iaEptyg1LE0&t=1s
Durante el vídeo rescata algunos aspectos importantes del tema y elabora
una infografias, cuando termines súbelo al grupo de Facebook para que tus
demás compañeros puedan verlo.
Elaborar una
rúbrica para
elaborar la
infografía
Liga para el
grupo de
Facebook
Investigación
ACTIVIDAD 3. Realiza la actividad de gamificación para concretar la
información sobre el tema.
https://view.genial.ly/5db723f13cb1800fd604c973/game-breakout-ultimo
Cuando concluyas saca una captura de pantalla y subirla al grupo de
Facebook para ver que concluiste exitosamente
Link de la
gamificación
Grupo de
Facebook
Utilidad de la
información.
Se acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4. Realiza un cuento donde explique la importancia de la
comunicación en grupos institucionales y de ayuda mutua.
(Puedes concluir el powtoon que se te mostró al principio, dándole una
respuesta a Carlos)
Elaborar una
lista de cotejo
para evaluar
el cuento
Producto
público y
reflexión.
Sube tu cuento en formato PDF al grupo, tendrás que revisar al menos 2
cuentos de tus compañeros y poner un comentario acerca del tema.
Grupo de
Facebook

Evaluación:
ACT 1. compartir si
conoces algunos de
estos grupos y cómo
interactúas en ellos
Grupos de interacción (al menos 5 ) de grupos de ayuda mutua
5 de grupos institucionales
Comentario de cómo se interactúa en forma de comunicación
Comentarios
ACT 2. Infografía
Enuncia aspectos que se muestran en el vídeo.
Tenga imágenes acorde a la información
La información debe ser coherente con el tema
Rúbrica
ACT 3. Resolver la
gamificación
Pasar el nivel sacar captura de pantalla y subirlo al grupo
Videojuego
ACT 4. Cuento
Resalta la importancia de la comunicación en los grupos
Debe tener las características de un cuento corto.
El cuento debe ser comprensible.
Lista de
cotejo

Fuentes bibliográficas y cibergráficas.
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● Cañellas, A. (2014). LMS y LCMS: Funcionalidades y beneficios. Comunicación y
Pedagogía, [online]. (263-264). Recuperado en http://www.centrocp.com/lms-y-lcms-
funcionalidades-y-beneficios/[15 Nov. 2019].
● Cruz Inoa Clara (2013).Diseño instruccional aplicado el Modelo D.H Jonassen en el curso
seminario integrador de vida.Universidad del Turabo. Recuperado de:
https://nilmarierodriguez.weebly.com/uploads/2/4/4/5/24452478/modelo_jonassen.pdf
● DGTIC, UNAM. (2014). Matriz de habilidades digitales. Recuperado de
http://www.educatic.unam.mx
https://ticypedagogia5.blogspot.com/2019/10/aprendizaje-basado-en-problemas.html
● Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen (2009). El diseño instruccional en la educación
a distancia. Un acercamiento a los Modelos. Apertura 9,10. Recuperado
de:https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
● Moreira, M. A., & Segura, J. A. (2009). E-learning: enseñar y aprender en espacios
virtuales. Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet,
Málaga, Aljibe.
● Olivo, L. Diversidad en la estructura del diseño instruccional solidificadoen una plataforma
virtual educativa. Revista Mexicana de bachillerato a distancia.
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● Súbitos (2019).¿De qué va el modelo ADDIE en e-learning?,Diseño instruccional.
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casa.html
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● Vidal Segura,K. (2019).Flipando la educación [Blog]. Recuperado
de:https://didactic5.blogspot.com/2019/10/o-seaeducacion-de-cabeza.html

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