Este documento describe las características de los recursos tecnológicos educativos y cómo pueden usarse para mejorar el aprendizaje. Discuten las ventajas de las tecnologías como Internet y el correo electrónico para la comunicación y la colaboración. También analizan métodos de instrucción como la cátedra y proponen que las tecnologías permiten un enfoque más interactivo y centrado en el estudiante. Finalmente, destacan que las TIC motivan a los estudiantes y mejoran la calidad de la educación

1. Características Educativas
Tecnológicas
Alumno: Javier Tepepa Martínez

2. PRESENTACION
El trabajo presenta las preocupaciones de los especialistas en
los años 90, identificación de algunas características de recursos
tecnológicos y didácticos clásicos y contemporáneos, según al
aprendizaje que se desee que el alumno adquiera.
Los recursos digitales que se utilizan para determinar y orientar
para adquirir habilidades y competencias de los alumnos.
Además de las investigaciones acerca del uso de las TIC, en los
contextos educativos, con algunas propuestas apropiadas
tecnológicamente con experiencia de los docentes sus
concluciones a nivel general.

3. Desarrollo de las tecnologías
Características :
 Dentro de este rubro podríamos determinar que tiene la
referencia de comunicación de punto a punto o punto a
muchos puntos cuando ésta es capaz de ligar dos puntos o
sitios distantes geográficamente.
 La tecnología también puede ser de punto a múltiples puntos
o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es único y
los receptores están en múltiples sitios.

4. Desarrollo de las tecnologías
 Además se considera que se tiene características importantes
pero las transcendentales para este contexto son las
siguientes:
 El control del estudiante.-Las tecnologías que utilizan
computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante;
sin embargo, el que éste exista o no depende del diseño del
programa o software en particular.
 Comunicación profesor estudiante.-El proceso de aprendizaje
debe constituir un diálogo entre el profesor y el alumno, que
opere al nivel de descripciones de acciones en el mundo, que
reconozca el carácter de segundo grado del conocimiento
académico. (Laurillard, 1993, pp. 28 y 94)

5. Desarrollo de las tecnologías
 El diálogo profesor-alumno Laurillard (1993) propone un marco
conversacional del proceso de enseñanza-aprendizaje que consiste
en cuatro niveles esenciales:
 Discursivo. Permite la interacción entre el estudiante y el
profesor.
 Adaptativo. El profesor adapta la interacción del estudiante con
el mundo para permitirle al estudiante vivir esta experiencia desde
la perspectiva del profesor.
 Interactivo. Permite al estudiante interactuar con el mundo de
manera que extienda o mejore su experiencia.
 Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y
su relación con la descripción del profesor

6. ANALISIS DEL METODO DE INSTRUCCION
La cátedra ha sido un método de instrucción ampliamente
criticado, la cátedra tradicional no es interactiva ni adaptativa;
tampoco promueve la reflexión en los estudiantes, pues sólo el
profesor puede expresar su concepción del mundo.
También debe reflexionar entre lo que él cree y lo que está
implícito en el discurso del profesor, encontrar las diferencias,
afrontarlas y verificar que esto sea compatible con lo que el
profesor dijo.

7. ANALISIS DEL METODO DE INSTRUCCION
Ésta consta de tres fases consecutivas, las cuales se repiten
cíclicamente:
l. Presentación de información. La presentación debe hacerse
poniendo énfasis especial en los conocimientos previos del
estudiante.
2.-Monitoreo de la comprensión. En esta fase se les puede
pedir a los estudiantes que resuman lo presentado.
3. Exploración de relaciones. Este proceso va más allá del
simple resumen, ya que les pide a los estudiantes que integren
activamente la información de la lección.

8. Otros métodos analizados por los alumnos
Algunas de ellas, como el aprendizaje por descubrimiento o el
aprendizaje significativo, fueron discutidas en la sección sobre el
constructivismo.
• Aprendizaje colaborativo (Harasim, 1996).
• Aprendizaje cooperativo (Eggen, 1992).
• Aprendizaje individualizado (Eggen, 1992).
• Aprendizaje basado en problemas (Garza, 2000).
• Aprendizaje basado en casos.

9. ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Entre los cuales tenemos los siguientes en un nivel progresivo:
Impreso, pizarrones, cartulinas y portafolios, dispositivas y
fotos, acetatos, videoconferencias, audio conferencia, radio y
televisión, Los medios grabados audio y videocasete,
videodisco, CD y DVD, Multimedia, hipertexto e hipermedia,
enciclopedia, bases de datos, interactividad simuladores y
tutores inteligentes.
lntemet, también conocida como "la red de redes" o
simplemente "la red", es un conjunto de computadoras unidas
entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra
óptica, satélite, etc., que pueden intercambiar información en
diversos formatos, texto, gráficos, audio y video.

10. ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
El correo electrónico es, al igual que el correo postal, una
tecnología asincrónica punto/punto. Su uso se limita a la
trasmisión de información textual y, más recientemente, a la
transferencia de documentos o archivos de manera electrónica,
por medio de anexos.
La Web funciona con una arquitectura cliente-servidor donde el
navegador del usuario es el cliente que solicita páginas al
servidor Web que las posee. tecnología del Web, además de
tener las características de la tecnología hipermedia, manejar
audio, visuales fijos y con movimiento, hiperligas y
comunicación en un sentido,tiene las siguientes características

11. ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
lnteractividad.- Como en el caso del acceso a los motores de
búsqueda, pueden desarrollarse páginas Web en las que el
usuario cliente envíe información al servidor para que éste la
procese o publique en algún lado.
Procesamiento en el cliente.-Con el desarrollo de accesorios o
plug-Ítu y la posibilidad de poder ejecutar lenguajes de
programación como Java, en el cliente mismo se abren muchas
posibilidades de procesamiento de información y,
potencialmente, de desarrollo de aplicaciones con una mayor
interactividad.

12. Como seleccionar recursos didácticos
Así, el punto de partida de la búsqueda estará basado en el
ambiente de aprendizaje real y actual de cada docente.

13. POR QUÉ EL RECURSO INFORMATICO ES
ÚTIL PARA DETERMINADO APRENDIZAJE
Siguiendo a Boss & Krauss, existen 8 funciones esenciales que
ofrecen los recursos digitales para apoyar el aprendizaje:
1. Ubicuidad
2. Aprender a profundidad
3. Hacer las cosas visibles y debatibles
4. Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad
5. Colaborar – ensenar y aprender con otros
6. Investigar
7. Administrar proyectos
8. Reflexionar e iterar/repetir

14. POR QUÉ EL RECURSO INFORMATICO ES
ÚTIL PARA DETERMINADO APRENDIZAJE
Por otra parte, según David Jonassen, al momento de seleccionar
recursos digitales, estos deben percibirse como herramientas de la
mente. Para ello, propone agruparlos en cinco categorías

15. POR QUÉ EL RECURSO INFORMATICO ES
ÚTIL PARA DETERMINADO APRENDIZAJE
Otro enfoque muy valioso para determinar la utilidad de un recurso
digital para el aprendizaje son las habilidades, los conocimientos y las
competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito en
el Siglo XXI, tanto en la vida personal como en el trabajo.

16. Como utilizar el recurso informático
Los recursos digitales pueden ser utilizados tanto por los
docentes en sus propios procesos de desarrollo profesional,
como por los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
Las tres primeras están muy relacionadas con el desarrollo
profesional:
1) Pre integración,
2) Instrucción dirigida y
3) Integración básica.
En los tres niveles de integración siguientes, los recursos
digitales pasan a manos de los estudiantes

17. Como utilizar el recurso informático
En los tres niveles de integración siguientes, los recursos digitales
pasan a manos de los estudiantes:
4) Integración Media: Se agregan recursos digitales adecuados a
los trabajos que los estudiantes están realizando.
5) Integración Avanzada: Se utilizan los recursos digitales mas
adecuados para llevar a cabo proyectos de clase; se generan ideas
originales de integración de las TIC en sus asignaturas y estas se
comparten con otros colegas; Se usan estrategias de Aprendizaje
Activo y de Aprendizaje por Proyectos (ApP).
6) Integración Experta: Se diseñan y trabajan con los estudiantes
ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos con recursos
digitales; se utilizan las TIC.

18. Las TIC y la educación
Estos efectos han convertido a las TIC en uno de los agentes
más eficaces del cambio social, por su transformación de los
mercados, la industria, las administraciones públicas y la
sociedad misma (Martín Patino, 2006).
Para Amar (2006), las TIC aplicadas a la enseñanza, favorecen el
aprendizaje de los alumnos, aumentan su motivación, crece su
interés y su creatividad, mejoran la capacidad para resolver
problemas, potencian el trabajo en grupo, refuerzan su
autoestima y permiten una mayor autonomía en el aprendizaje,
además de superar las barreras del tiempo y del espacio

19. Las TIC y la educación
Para Bartolomé y Aiello (2006) la introducción de las TIC
puede significar la oportunidad para que nuestros estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para moverse en una
sociedad en la que se están produciendo cambios importantes
con relación a la información
El alumno a través de las TIC realiza su propio proceso de
aprendizaje bajo la atenta dirección del profesor que ya no es un
mero transmisor de conocimientos, sino que dirige
adecuadamente los pasos de sus alumnos, potenciando de esta
forma el auto aprendizaje frente al tradicional sistema en el que
el alumno era un mero receptor de la información.

20. Las TIC y la educación
Las TIC mejoran la motivación del alumnado al permitirle
construir su propio conocimiento y la transformación de éste
en aprendizaje significativo, en la formación de alumnos y
alumnas independientes que vean en la instrucción no una
obligación sino, más bien, un apartado interesante al que se
pueden acercar con una disposición flexible e innovadora
(Amar, 2006).
Para Adell (2004) las TIC además de potenciar el
autoaprendizaje, favorecen el aprendizaje colaborativo: cada
estudiante desempeña un rol específico en el seno de un grupo
que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o crear
un producto.

21. Incorporación de las TIC a la practica
docente
Con el uso de las TIC el rol del profesor deja de ser únicamente
el de transmisor de conocimiento para convertirse en un
facilitador y orientador del conocimiento y en un participante
del proceso de aprendizaje junto con el estudiante (UNESCO,
2004). Esto no quiere decir que disminuya la importancia del
docente, pero requiere que atesore nuevos conocimientos y
habilidades.
Uno de los grandes problemas que encontramos a la hora de
poder generalizar el uso de Internet como elemento formador
en el proceso de aprendizaje es el rechazo de los propios
docentes al uso de las nuevas tecnologías dentro del aula.
Cabero (2003b)

22. Incorporación de las TIC a la practica
docente
Se han propuesto metodologías didácticas apoyadas en TIC que,
con sus lógicas diferencias, coinciden en propiciar y favorecer
un proceso de aprendizaje caracterizado por plantear al
alumnado la resolución de problemas que les exigen buscar,
seleccionar, analizar y reelaborar información en redes digitales
trabajando en equipo.
En la actualidad las TIC constituyen herramientas
fundamentales para la mejora de la calidad de la enseñanza,
pero sólo si los profesores saben cómo aprovecharlas, cuentan
con la formación adecuada y disponen de los recursos
necesarios

23. Bibliografía
Amar, V. (2006). Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación en la sociedad de la información y de la comunicación. Píxel-Bit. Revista
de medios y educación, 27; 1-6.
Bartolomé, A. y Aiello, M. (2006). Nuevas tecnologías y necesidades formativas.
Blended Learning y nuevos perfiles en comunicación audiovisual. Telos. Cuadernos de
Comunicación e Innovación, 6; 1-13.
Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC. ¿Esnobismo o necesidad educativa?. Biblioteca
virtual del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. En
http://tecnologiaedu.s.es/nweb/htm/ bibliovir-docs.asp (29/3/2007).
Cabero, J. (2003b). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
como un nuevo espacio para el encuentro en los pueblos iberoamericanos.
Biblioteca virtual del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. En
http:// tecnologiaedu.us.es/ nweb/htm/ bibliovirdocs. asp (29/3/2007).
Martín, J. M. (2006). La experiencia de EducaRed. El reto de la nueva pedagogía.
Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 67; 1-6.
UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente. París: UNESCO.