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- 3. SOCIALIZACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONALDE EGB Y BGU 2016 RÉGIMEN COSTA Propuesta curricular
- 5. • Analizar laestructura y lineamientos del ajuste curricular. •Ejemplificar la concreción curricular en el PCI – PCA y PUD en las diferentes áreas del currículo. •Articular la estructura microcurricular con los procesos metodológicos de la enseñanza y aprendizaje y propuesta de Planificación de Unidad Didáctica (PUD).
- 6. AGENDA DE TRABAJO HoraActividad 08H00 Registro de participantes 08H15 Video motivador y reflexión acerca del mensaje ob
- 7. Educación Inicial Educación GeneralBásica Bachillerato General Unificado Básica Elemental Preparatoria Básica Media Básica Superior Niveles Subniveles Inicial 1 Inicial 2 Niveles y subniveles del SNE Cambiocurricular Currículo 2014 Asignaturas del Tronco común
- 8.
- 9. 1º NIVEL 2ºNIVEL 3º NIVEL MACRO Ministerio de Educación MESO Instituciones Educativas MICRO Docentes Currículo Nacional Obligatorio Currículo Institucional Currículo de aula (subnivel, secuenciado por criterios, integrado con el perfil) Proyecto Curricular Institucional (subnivel, contenidos contextuales) Planificación Curricular Anual (por áreas, anual) Planificación de Unidad Didáctica (destrezas, contenidos contextuales) Adaptaciones (individuales, grupales) PRESCRIPTIVO FLEXIBLE FLEXIBLE
- 10. Proporcionar un currículomás flexible que facilite la integración de especificidades culturales propias de las instituciones. Adecuar el sistema nacional a un nuevo Plan Decenal. La necesidad de adecuar el sistema a los avance de la ciencia y la investigación para formar ciudadanos más innovadores y productivos.
- 11. Es una propuestadesarrollada y planteada por participantes de la comunidad educativa, misma que contempla 8 políticas educativas estructuradas en tres grandes objetivos: calidad, cobertura y gestión:
- 13. VisiónVisión • Al 2025,el Ecuador tiene uno de los mejores sistemas educativos de América Latina, garantiza el acceso, permanencia y culminación de estudios con una gestión participativa, eficiente y eficaz. PLAN DECENAL 2016 - 2025 • Transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje que fortalezca la identidad de los estudiantes, desarrolle integralmente sus capacidades y su compromiso social. Misión
- 14.
- 15. PASO 1: PERFILDEL BACHILLERATO ECUATORIANO
- 16. Somos justos porque: J.1.Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos. J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
- 17. Somos innovadores porque: I.1.Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
- 18. Somos solidarios porque: S.1.Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia. S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas. PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
- 21. Tercer elemento delperfil de salida en el valor de JUSTICIA Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. J3
- 22. Primer elemento delperfil de salida en el valor de JUSTICIA Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J 1
- 23. Primer elemento delperfil de salida en el valor de SOLIDARIDAD Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia. S 1
- 24. Cuarto elemento delperfil de salida en el valor de INNOVACIÓN. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. I. 4
- 25. Códigos para elperfil (p. 34)
- 26. Códigos para elperfil (p. 34)
- 27. Definición de loselementos del currículo Comparación con el currículo vigente Currículo 2010 Currículo 2016
- 28. PASO 2: REAJUSTEDEL CURRÍCULO • Eliminación de la propuesta curricular por grados. • Incluir únicamente los aprendizajes básicos por subnivel. • Diferenciación entre básicos imprescindibles y deseables. • Reestructuración de bloques curriculares de todas las áreas. • Generación de objetivos integradores de subnivel. • Generación de objetivos generales del área únicos para básica y bachillerato. • Generación de criterios de evaluación • Generación de indicadores de evaluación.
- 29. PASO 2: REAJUSTEDEL CURRÍCULO (Relaciones entre los elementos del currículo) Perfil de salida Objetivos de áreaObjetivos de Subnivel/nivel Objs. EGB Media Objs. EGB Elemental Objs. EGB Preparatoria Objs. de área en EGB Media Objs. de área en EGB Elemental Objs. de área en EGB Preparatoria BLOQUES CURRICULARES de las áreas: Destrezas con criterio de desempeño para cada subnivel/ nivel (son los contenidos básicos del currículo) Objs. EGB Superior CRITERIOS de evaluación (organizan los contenidos básicos de cada área dentro del subnivel/nivel) e INDICADORES (para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje) Objs. BGU Objs. de área en EGB Superior Objs. de área en BGU
- 30. Subniveles OI.1.7. Expresarideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito — con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal. Básica Elemental Preparatoria Básica Media Básica Superior BGU OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia. OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas. OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y valorando la diversidad. OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto. Objetivos de Subnivel
- 31. Bloque PASO 2: REAJUSTEDEL CURRÍCULO S1S1 S2S2 S3S3 S4S4 S5S5 Área Flexible Abierto 2º nivel 3er nivel Preparatori a Elemental Media Superior BGU EGB
- 32. Áreas de Conocimiento Áreasde Conocimiento Asignaturas EGB Asignaturas BGU Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua Extranjera Inglés Inglés Matemática Matemática Matemática Ciencias Naturales Ciencias Naturales Química Bilogía Física Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia Filosofía Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Física Educación Física Educación cultural y Artística Educación cultural y Artística Educación Cultural y Artística Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión
- 33. EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA-FÍSICA Y QUÍMICA CIENCIASSOCIALES CIENCIAS SOCIALES HISTORIA – EDUCCIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y FILOSOFÍA
- 34. LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA ENGLISHAS A FOREIGN LANGUAGE
- 35.
- 36. Códigos para elperfil (p. 34) ECA EF CN LL EFL CS M Educación Cultural y Artística Educación Física Ciencias Naturales Lengua y Literatura English as a Foreign Language Ciencias Sociales Matemática B F Q H EC F EG Biología Física Química Historia Educación para la Ciudadanía Filosofía Emprendimiento y Gestión
- 37. Son aquellos queidentifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).
- 39. • Son aquellosque precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas. • Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.
- 40. Códigos para losobjetivos (p. 44)
- 41. Descifrando códigos deObjetivos OG LL 4 Objetivo General OO 33 1212LLLL Son 12 Lengua y Literatura son 11 Objetivo Área Subnivel/ Nivel
- 42. • Son aquellosque identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área. • Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente.
- 45. Códigos para losobjetivos (p. 44)
- 46. Ejercicio Nº3 Construya loscódigos que representan a los siguientes objetivos: Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General Básica CÓDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria __________ Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad. Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria __________ Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de autorregulación. Décimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria __________ Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas. Décimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria _________ Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas.
- 47. Ejercicio Nº4 Construya loscódigos que representan a los siguientes objetivos: Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General Básica CÓDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria ___OI.1.1.__ Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad. Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria ___OI.1.3.___ Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de autorregulación. Décimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria ___OI.1.11.__ Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas. Décimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria ___OI.1.12__ Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas.
- 48. Ejercicio Nº5 Construya loscódigos que representan a los siguientes objetivos: Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje CÓDIGOS Objetivo ámbito identidad y autonomía __________ Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros. Segundo Objetivo ámbito convivencia __________ Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com- prender semejanzas y diferencias. Quinto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural __________ Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable. Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural ________ Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
- 49. Ejercicio Nº5 Construya loscódigos que representan a los siguientes objetivos: Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje CÓDIGOS Objetivo ámbito identidad y autonomía _O.CS.1.1.__ Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros. Segundo Objetivo ámbito convivencia __O.CS.1.2._ Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com- prender semejanzas y diferencias. Quinto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural _O.CN.1.5.__ Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable. Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural __O.CS.1.4__ Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
- 50. Son los aprendizajesbásicos que se aspira promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio -destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas-con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
- 51. Equidad Excelencia 1. Ejercicio dela ciudadanía 2. Proyecto de vida 3. Desarrollo personal 4. Acreditación
- 52. – Promueven laequidad social y cultural, evitan desigualdades educativas; – Desarrollan la “madurez” personal de los estudiantes y fomenta las áreas cognitiva, praxitiva, afectiva y emocional para el logro de la “felicidad personal” y planteamientos del “buen vivir”; – Contribuyen al desarrollo del proyecto de vida personal y profesional mediante experiencia enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y – Posibilitan el acceso a procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito y la oportunidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
- 53. • Son aprendizajesprecisos de adquirir al término del subnivel, evitan situaciones de alto riesgo de exclusión social, su no adquisición comprometería gravemente el proyecto de vida personal y profesional del estudiante. • Sin estos aprendizajes el estudiante se vería afectado negativamente en su desarrollo personal y social e impediría acceder a procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. • Son aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, si no se logran en los niveles que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
- 54. • Son aprendizajesque contribuyen de forma significativa y destacada en el desarrollo personal y social del estudiante, sin embargo no producen riesgos ni implicaciones negativas si no se logran. • Son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores. • Son aprendizajes que conllevan a la excelencia.
- 55. • Son agrupacionesde aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). • Los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.
- 56. Descifrando códigos para lasdestrezas con criterio de desempeño CSCS 55 11FF ÁREA ASIGNATURA 11 DESTREZABLOQUENIVEL CS 4 2 ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA 4
- 57. Descifrando códigos deDestrezas CN 2 5 ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA M 3 14 5 ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
- 59. 59 2016 PRESENTACIÓN DELOS CONTENIDOS
- 61. MATEMÁTICA Álgebra y Funciones Geometría y Medida Estadísticay Probabilidad SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR NIVEL BACHILLERATO
- 62. Lengua y Cultura Comunicación Oral Lectura EscrituraLiteratura LENGUA y LITERATURA SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR NIVEL BACHILLERATO
- 63. CIENCIAS NATURALES Seres vivosy el Ambiente Cuerpo Humano y Salud Ciencia en Acción Materia y Energía La Tierra y el Universo SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
- 64. ESTUDIOS SOCIALES Historia e identidad Losseres humanos en el espacio La convivencia SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
- 70. Construye los códigosque representan a los siguientes aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles. Educación General Básica Superior CIENCIAS NATURALES Bloque curricular 3 Materia y energía Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado. Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido. Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia. Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
- 72. Construye los códigosque representan a los siguientes aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas. Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas que lo requieran. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ • Educación General Básica MediaEducación General Básica Media LENGUA Y LITERATURALENGUA Y LITERATURA • Bloque curricular 4Bloque curricular 4 EscrituraEscritura
- 74. Construye los códigosque representan a los siguientes aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las TIC. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos. Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ • Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General Unificado. • Bloque curricular 1 El mundo de la Química Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______ Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
- 75. • Eliminación dela propuesta curricular por grados. • Incluir únicamente los aprendizajes básicos por subnivel. • Diferenciación entre básicos imprescindibles y deseables. • Reestructuración de bloques curriculares de todas las áreas. • Generación de objetivos integradores de subnivel. • Generación de objetivos generales del área únicos para básica y bachillerato. • Generación de criterios de evaluación • Generación de indicadores de evaluación.
- 76. PASO 3: PROPUESTADE EVALUACIÓN Indicadores (Definidos por años) Indicadores (Definidos por años) Estándares (Definidos por subnivel) Estándares (Definidos por subnivel) Evaluación interna Evaluación externa Criterios de evaluación (Definidos por subnivel) Criterios de evaluación (Definidos por subnivel) Indicadores (Definidos por subnivel) Indicadores (Definidos por subnivel) Estándares (Definidos por subnivel) Estándares (Definidos por subnivel) 2010 2016 Objetivos generales Perfil de salida
- 77. • Enunciado queexpresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.
- 78. Descifrando códigos de Criteriosde Evaluación CRITERIOCRITERIO ÁREAÁREA No. CRITERIONo. CRITERIONIVELNIVELASIGNATURAASIGNATURA ÁREAÁREA NIVELNIVEL No. CRITERIONo. CRITERIO CRITERIOCRITERIO CECE QQ 55CNCN 1414
- 79. • Dependen delos criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. • Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables. • Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
- 80. Descifrando códigos deIndicadores para la evaluación del Criterio INDICADORINDICADOR CECE 55 2121HH 55 NIVELNIVELASIGNATURAASIGNATURA ÁREAÁREA NIVELNIVEL CRITERIOCRITERIO CRITERIOCRITERIO No. INDICADORNo. INDICADOR No. INDICADORNo. INDICADORNo. CRITERIONo. CRITERIO
- 81.
- 82.
- 83. ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A ACUERDA Expedirla NORMATIVA PARA LA CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA ACADÉMICA Y LAS COMISIONES DE TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES, FISCOMISIONALES, MUNICIPALES Y PARTICULARES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
- 85. ¿Quién lidera laconstrucción e implementación del Proyecto Educativo Institucional? El Consejo Ejecutivo y el Gobierno Escolar son los organismos que deben garantizar que la institución educativa cuente con este instrumento de planificación; además, son los encargados de conformar el equipo gestor y las comisiones de trabajo Art. 53 R LOEI Art. 33 LOEI
- 87.
- 89. Identidad Institucional - Unelemento de diferenciación y posicionamiento de la institución ante la comunidad educativa. - La manera por la cual la institución comprende y transmite quién es, qué hace, qué sueña y cómo lo haría. - La identidad institucional se construye, en forma colectiva, entre los actores quienes identifican las características actuales de la institución educativa y aquellas peculiaridades que la hacen diferente a las demás: la historia, el contexto, la cultura, la lengua, la población, la visión, la misión y su ideario. - Además, aquellas instituciones que construyeron su identidad (misión, visión e ideario) deberán evaluarla para redefinirla, en función de los requerimientos del contexto y de los lineamientos y las políticas educativas. - Orienta la construcción del Enfoque Pedagógico del Plan Curricular Institucional. (PCI)
- 90. C 1. COMPONENTEDE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
- 91. C 1. COMPONENTEDE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
- 92. C 1. COMPONENTEDE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
- 93. C2. COMPONENTE DEGESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
- 94. C2. COMPONENTE DEGESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
- 95. C2. COMPONENTE DEGESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
- 96. C3. COMPONENTE DEGESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
- 97. C3. COMPONENTE DEGESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
- 98. C3. COMPONENTE DEGESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
- 100. C 4. COMPONENTEDE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
- 101. C 4. COMPONENTEDE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
- 102. Acciones para laimplementación • Cursos virtuales (5 temas generales y 8 especialización) • Textos escolares • Guías docentes • Guías didácticas de implementación de cada área y el subnivel de Preparatoria • Conferencias en varias partes del país • Página web: www.educacion.gob.ec/curriculo