El documento habla sobre las dificultades de la escritura y la disgrafia. Define la disgrafia como una incapacidad para realizar la grafía de manera correcta que puede deberse a factores motrices o de contenido. Explica que la evaluación de las dificultades de escritura incluye tanto aspectos formales como la calidad del grafismo mismo, y que los tratamientos se centran en técnicas gráficas y no gráficas para mejorar los procesos motrices.

1. Diplomado Especializado en:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Módulo V:
DIFICULTADES DE LA ESCRITURA - DISGRAFIA

2. DEFINICIONES GENERALES
DIFICULTADES DE LA
ESCRITURA
Es algo más que la trascripción de sonidos a signos gráficos.
Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo
palabras sino textos, ya que la verdadera función de la
escritura es comunicar un mensaje por escrito. Los procesos
de escritura, contrariamente a los de lectura, han recibido
una atención escasa.
Esto implica la capacidad de comunicar mensajes y no sólo
la de copiar con una grafía adecuada o la de escribir con
corrección ortográfica, sino hacerlo de manera correcta.
Es la incapacidad para realizar la grafía de manera
correcta, cuando un niño batalla con la escritura
puede que esté experimentando dificultades en dos
áreas: con la mecánica de la escritura a mano, por
un lado, y por otro, con la expresión de ideas por
escrito.
La escritura

3. ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

4. Pre-silábica(3 a 4 años)
Aún no hay comprensión
del principio alfabético,
por lo tanto no hay
correspondencia grafema-
fonema

5. El niño puede detectar al menos un
sonido de la sílaba, generalmente
vocales o consonantes continuas.
ETAPA SILÁBICA (4 a 5 años):

6. El niño empieza a detectar y
representar algunas sílabas
en forma completa.
ETAPA SILÁBICA-ALFABÉTICA (5 a 6 años)

7. El niño puede detectar todos los
sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
ETAPA ALFABÉTICA (6 a 7 años)

8. Al alcanzar la última etapa alfabética, alrededor de los seis años, el niño
habrá alcanzado el grado necesario de madurez para aprender a escribir
correctamente y de forma autónoma. Pero hasta llegar a afianzar y culminar
el proceso de escritura, automatizándolo, también deberán pasar por tres
fases diferenciadas:
Precaligráfica: de 5-6 años los alumnos escriben muy despacio, letra a
letra, mirando a menudo el modelo. Entre los 6-7 años es la etapa de la
transcripción de la palabra dictada o de las suyas propias.
Caligráfica: a partir de los 9 años. Los niños son capaces de escribir
fácilmente al dictado, pero su ortografía todavía es muy insegura, por lo
que les cuesta escribir libremente. El objetivo de esta etapa será
automatizar la escritura, regularizando los trazos y haciendo hincapié en
aprender las reglas ortográficas.
Postcaligráfica: sobre los 11-12 años. La escritura está casi automatizada,
lo que hace que el alumno tienda a modificar su tipo de letra. En esta fase
es fundamental que hagan comentarios de texto y redacciones.

9. Dificultades específicas de la escritura:
Disgrafia
DEFINICIÓN
Según el DSM V es un trastorno
específico del aprendizaje, un
trastorno de la expresión escrita
que englobaría lo que se
denomina «disgrafía» que suele
presentarse asociado a otros
trastornos del aprendizaje.
El término «disgrafía» hace
referencia a las deficiencias de
tipo funcional que afectan a la
calidad de la escritura del sujeto,
en lo concerniente al trazado o la
grafía (Rivas y Fernández,
2011).

10. Condiciones para
poder hacer un
diagnóstico de
disgrafía:
— Capacidad intelectual en los límites
normales o por encima de la media.
—A usencia de daño sensorial grave.
—Adecuada estimulación cultural y
pedagógica.
—A usencia de trastornos neurológicos
graves con o sin componente motor.
También es importante tener en cuenta la
edad para el diagnóstico.

11. En muchas ocasiones es imposible hablar de un único factor
en el origen de las disgrafías (López, 2006)
- Factores de tipo motor constituyen su principal causa,
relacionados con la maduración,
-El carácter del niño (la personalidad y la psico afectividad)
-Las prácticas pedagógicas que son condensables en factores
instructivos (enseñanza inadecuada)
- Niños con motricidad débil,
-Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la
organización cinético-tónica -Niños inestables
- Niños torpes motrices tienen una edad motriz inferior a la
cronológica.
CAUSAS DE LA DISGRAFÍA

12. TIPOS DE
DISGRAFÍA
• Suelen distinguirse dos tipos de disgrafía (Portellano, 2007):
—De tipo disléxico, que suscita errores de contenido y corresponde a la
disortografía. Los errores son, por tanto, similares a los que acontecen
en la lectura del niño con dislexia (omisiones, uniones indebidas de
sílabas, letras o palabras, inversión del orden de las sílabas).
—De tipo motriz, o caligráfica, que conlleva errores que afectan a los
aspectos de forma y trazado de la escritura. Se caracteriza por
deficientes espaciamientos entre las letras y reglones, inclinaciones
defectuosas, trastornos de la presión, etc. Los errores que se dan

13. Además, teniendo en cuenta la etiología,
se puede hablar de:
—Disgrafía evolutiva o primaria, cuando el
trastorno más importante que presenta el
niño es la letra defectuosa, sobre la base de
causas de tipo funcional o madurativo.
—Disgrafía sintomática o secundaria,
condicionada por un componente caracterial,
pedagógico, neurológico o sensorial. En este
caso, la disgrafía es la manifestación
sintomática de un trastorno de mayor
importancia y la mala letra sólo es
consecuencia de la alteración de factores de
índole psicomotriz.

16. LA EVALUACIÓN DE LAS
DISGRAFÍAS
La evaluación
de los
factores
asociados
Evaluación
formal
La evaluación
específica del
grafismo en sí
mismo
Existen dos grandes
dimensiones de
evaluación

17. En cuanto a la evaluación específica de la calidad
del grafismo, existen pruebas centradas
específicamente en los procesos de escritura de
entre las que se destaca el PROESC, batería de
evaluación de los procesos de escritura, de Cuetos,
Ramos y Ruano (2004), en la que se evalúan los
principales procesos implicados en la escritura, de
aplicación individual y colectiva; tiene una duración
de aplicación entre 40 y 50 minutos y se aplica a
niños/as de ocho a 15 años (de tercero de primaria
a cuarto de secundaria).
EVALUACIÓN ESPECÍFICA

18. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
Se recomiendan dos
tipos de técnicas (Rivas y
Fernández, 2011)
Técnicas no gráficas están
dirigidas a la reeducación de
aspectos para una correcta
ejecución motriz del acto
escritor (coordinación y
equilibrio general del cuerpo,
coordinación dinámica
manual, esquema corporal,
lateralidad).
Las técnicas
gráficas se relacionan
con aspectos muy
concretos de la
escritura (distensión
motriz, control de
movimientos, etc).

19. TÉCNICAS GRÁFICAS SE DIVIDEN EN:
En técnicas pictográficas, mediante ejercicios de
pintura y dibujo (rellenado de figuras, trazado de
arabescos, dibujo libre).
Técnicas escriptográficas, destinadas a mejorar los
movimientos y posiciones gráficas (ejercicios de
grandes trazos deslizantes repasando formas, por
ejemplo, y ejercicios de progresión cinética de los
movimientos adaptados a la escritura mediante
trazado de bucles y seguimiento de trazos de
izquierda a derecha y de arriba abajo). Un plan de
intervención en las disgrafías debería incluir una
educación psicomotriz general y diferenciada y
ejercicios grafomotores o preparatorios para la
creación de hábitos percepto motores correctos, la
escritura rítmica y los grafismos continuos (Picq y
Vayer, 1977).

20. DISORTO
GRAFÍA
Para García (1989), la disortografía
está constituida por el conjunto de
errores de la escritura que afectan a
la palabra y no a su trazado o grafía.
En el DSM V (APA, 2013) no se diferencia entre
las dificultades relacionadas con la disgrafía y
las que corresponden a la disortografía, ambas
se engloban en la denominación de
«dificultades en la expresión escrita» en el
conjunto de dificultades que corresponden al
trastorno específico del aprendizaje.

21. LA ORTOGRAFÍA
La ortografía es una
rama de la gramática
que nos enseña a
escribir correctamente
sin faltas ortográficas.

24. Tipos de
Disortografía
Disortografía temporal.
Se detecta una dificultad
para la percepción de los
aspectos fonéticos
Disortografía perceptivo-
cinestésica. Incapacidad del
sujeto para repetir con
exactitud los sonidos
escuchados
Disortografía cinética.
genera errores de
unión-separación ej.
(elaparato, seva).
Disortografía visoespacial.
Alteración en la percepción de
los grafemas (b/p, d/q, capa por
copa) o sustituciones de
grafemas (m/n, o/a)
Disortografía semántica. Se
altera el análisis conceptual
(duro por duró) uso de los
signos ortográficos.
Disortografía cultural.
Dificultad para el
aprendizaje de las
reglas ortográficas,

25. La evaluación formal, pasa por la aplicación
de pruebas tales como la prueba Terrasa de
Costa (1997), también para niños de primer
ciclo de educación primaria, o la prueba de
ortografía fonética, grafía y expresión escrita
BP-3 de Fernández (1983), una batería
psicopedagógica que permite también el
análisis de otras capacidades (comprensión
lectora, reflexividad, analogías, cálculo).
Además, cuando se analizan los factores
asociados al fracaso ortográfico, hay que
evaluar la percepción auditiva, visual y
espacio-temporal, la memoria auditiva y visual,
la inteligencia general y el vocabulario.
Evaluación formal de la
Disortografía

27. Como herramientas recomendadas para la recuperación de la
disortografía en el aula se destacan las siguientes:
a)L os listados cacográficos: son un inventario de errores
cometidos en el que al lado se pone la palabra correcta. Servirán
de base para realizar memorizaciones, dicta
do, formación de frases, clasificaciones, formación de familias
léxicas.
b)Los ficheros cacográficos: consisten en la elaboración de
fichas con palabras en las que se suelen cometer errores: por
delante aparece la palabra bien escrita, y por detrás, incompleta.
A veces incluyen dibujos alusivos de carácter mnemotécnico.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN