El documento habla sobre la disgrafía, un trastorno de la escritura. Explica que la disgrafía puede deberse a causas neurológicas, funcionales, madurativas, caracteriales, pedagógicas o mixtas. También describe los síntomas comunes de la disgrafía y los métodos para evaluarla, como dictados, pruebas de escritura espontánea y copia de texto.

2. El concepto de Disgrafía se mueve dentro de dos contextos:
»Contexto Neurológico
»Enfoque Funcional

3. Contexto neurológico:
Contexto Neurológico
En este caso la causa de la Disgrafía se debe a un déficit neurológico. En
este apartado se incluyen las agrafias, que son una manifestación de las afasias e
implican anomalías severas del grafismo.
Contexto Funcional
Trastorno de la escritura que surge en los niños,
y que no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales, sino a trastornos funcionales.

4. La Disgrafia es una dificultad para
coordinar los musculos de la mano y del
brazo, en niños que son normales desde
el punto de vista intelectual y que no
sufren deficiencias neurologicas severas.
Esta dificultad impide dominar y
dirigir el lapiz para escribir de forma
legible y ordenada

5. »Letras no reconocibles:
Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar.
»Grafismos que permiten la confusión de letras:
A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros.
»Confusiones originadas por la cantidad:
Las letras se confunden porque se añaden o se quitan elementos (confusiones n/m, por ejemplo)

6. »Grafemas trazados en una dirección inadecuada:
Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones de letras se pueden producir
sobreimpresiones de trazos.
»Letras Sobreimpresas:
Cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la ”a” o la “o”, hay que repasar lo escrito para hacer el enlace
»Letras en varios trazos:
Cuando para completar una letra se añaden dos o mas trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando
a la legibilidad.
»Omisión de bucles:
Sobre todo en las letras “b”, “v” y “o”
»Bucles excesivos:
También en las letras “b”, “v” y “o”.

7. Entre las causas que ocasionan la Disgrafía tenemos:
»Causas de tipo madurativo
»Causas caracteriales
»Causas pedagógicas
»Causas mixtas

8. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO
Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria.
»Trastornos de lateralización.
»Trastornos de deficiencia psicomotora.
»Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
»Trastornos de organización perceptiva.
»Trastornos de estructuración y orientación espacial.
»Trastornos del esquema corporal
»Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje.
»Dislexia.
»Tartamudeo gráfico.

9. CAUSAS CARACTERIALES.
La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de lateralización y es producto
de las tensiones psicológicas del niño.
Disgrafía caracterial pura
Son niños con conflictos afectivos importantes que
emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención o
que expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa.
La Disgrafia Caracterial se clasifica en tres tipos:

10. Disgrafía caracterial mixta
Cuando los conflictos emocionales van unidos a déficits
neuropsicológicos hablamos de componente mixto. La disgrafía se
encuentra reforzada por la inmadurez psico- afectiva y por los déficits
perceptivo- motrices.
Disgrafías caracteriales reactivas
Son debidas a trastornos madurativos, pedagógicos o neuropsicológicos. Estos
niños se sienten incómodos con su propia escritura, y están muy presionados por el
ambiente familiar y escolar, desencadenándose, a veces, una reacción neurótica con
alteraciones como a fobia escolar, estados de ansiedad, etc

11. CAUSAS PEDAGOGICAS
La escuela es el detonador de las disgrafía, ya que determinados errores educativos la generan.
Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de
vista de fallos pedagógicos:
»Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales
»Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de las
dificultades
»Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras
»Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los
movimientos más idóneos

12. » Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
»Fenómenos dolorosos.
»Detenciones forzosas durante la escritura.
»Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.
»Sudoración a nivel de las palmas.
»Variación en la forma de sujetar el lápiz.
»Rechazo hacia la escritura.
CAUSAS MIXTAS
Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino como la suma
de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo, cuyos síntomas característicos más importantes
son:

13. Se distinguen en ella dos tipos:
»Disgrafía Adquiridas
ÖAfasia dinámica central
ÖAgramatismo:
ÖDisgrafía centrales
ÖDisgrafía periféricas
»Disgrafía Evolutivas

14. DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS
Son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía escribir
correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden
aprovechar los que estén intactos para el tratamiento.
Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada. Hay diferentes tipos según
donde se localice la lesión.
»Afasia dinámica central o disgrafía semántica
Está dañada la planificación del mensaje. Hay dificultad en producir
un lenguaje espontáneo creativo.

15. Agramatismo
Dificultades en la estructura sintáctica.
Disgrafía centrales
Falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay distintas alteraciones,
dependiendo de los almacenes que estén dañados.
Disgrafías periféricas
Están afectados los procesos motores

16. DISGRAFIA EVOLUTIVA
Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen dificultades para aprender a
escribir. La persona tiene todo lo necesario para aprender a escribir pero no lo consigue.
Se diferencia del retraso escritor en que en el retraso están
afectados también los demás aspectos, no solo los relacionados con el lenguaje.
La principal característica de la disgrafía evolutiva es que los sujetos tienen
dificultades a nivel léxico ( en la recuperación de la forma ortográfica de las
palabras).

17. »Rigidez de la escritura:
Con tensión en el control de la misma
»Grafismo suelto:
Con escritura irregular pero con pocos errores motores
»Impulsividad:
Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización
de la pagina

18. Inhabilidad:
Escritura torpe, la copia de palabras
plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad:
Escritura muy regular, pero lenta, se afana
por la precisión y el control

19. La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se somete al niño
durante su escolaridad. Se distingue tres etapas:
»Fase precaligráfica
»Fase caligrafica infantil
»Fase Poscaligrafica

20. Fase precaligráfica.
»El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas .
»Los trazos estan rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas están
abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensión e inclinación de la letra está
incontrolada; las uniones son torpes; la línea es irregular o descendiente
bruscamente; los márgenes desordenados, etc.
»El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo
consigue por incapacidad motriz.
»Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.

21. FASE CALIGRÁFICA INFANTIL.
Se inicia sobre los ocho o nueve años.
La escritura se aligera y regulariza; comienza a “inventar” la uniones de las
letras sin originar ninguna modificación; es frecuente el collage; las líneas
son rectas, los márgenes se distribuyen correctamente; parece haber
llegado a un perfeccionamiento de estilo.

22. FASE POSCALIGRÁFICA.
»La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las
exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los
factores que influyen en el proceso innovador que tiende a
simplificarlos enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo
adorno.
»La escritura comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos
de la personalidad del individuo que no son fruto del azar.
»En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre
individuos, también de carácter sociales y culturales

23. »Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media.
»Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos motóricos, que
pueden condicionar la calidad de la escritura.
»Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
»Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin
componente motor, ya que podría impedir una normal ejecución motriz del acto
motor.
»El factor edad, también es importante.

24. »Componente Sensorio-motor
»Componentes Cognitivos e Integración Cognitiva
»Componente Psicológico
»Componente Social

25. Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple
consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de
errores
Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben.
La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la
clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología

26. Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y
luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la
imprenta
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede
transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis)
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras

27. » Completar o adivinar la palabra y el nombre de las
figuras
» Copiar en los círculos y cuadrados en blanco las
letras que vea en los círculos y cuadrados de arriba