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Dificultades de escritura
Este documento presenta una introducción a las dificultades para la escritura y la disgrafía. Explica los objetivos del taller, que son ofrecer estrategias de intervención para niños con dificultades específicas de aprendizaje analizando la etiología y protocolo de evaluación de las dificultades para la escritura y ejemplificando estrategias de intervención y reeducación. También define la disgrafía, clasifica sus tipos, y describe el protocolo de evaluación y las causas y características de la disgrafía
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- 1. Bienvenidos al Tallerde DIFICULTADES PARA LA ESCRITURA
- 2. OBJETIVOS DEL TALLER •GENERAL • Ofrecer a los y las docentes, estrategias de intervención que viabilicen la atención oportuna a niños y niñas con dificultades específicas de aprendizaje.
- 3. Específicos: • Analizar laetiología y protocolo de evaluación de las dificultades para la escritura. • Ejemplificar estrategias de intervención. • Ejemplificar la reeducación,
- 4. LA ESCRITURA La escrituracomo sistema implica: • El trazo gráfico. • La composición gráfica de la palabra incluyendo el aspecto ortográfico. • Separación entre palabras. • El acento ortográfico. • La puntuación. • La gramática. • La coherencia del texto.
- 5. Cuáles son lasmodalidades de la escritura? • La escritura se manifiesta de las siguientes formas con sus respectivas habilidades: • Copia • Dictado • Espontánea
- 6. ESCRITURA COPIADA • Habilidadesrequeridas: • Adecuada destreza grafomotriz y perceptiva • Suficiente memoria visual
- 7. DICTADO • Buena capacidadde memoria auditiva • Interiorización de los grafemas y su correspondiente relación fonética • Capacidad de secuenciación u ordenación de estímulos auditivos
- 8. ESCRITURA ESPONTÁNEA • Buenlenguaje interior del niño • Buen desempeño intelectual. • Es la mayor expresión de la comunicación escrita.
- 9. Requisitos básicos para unabuena escritura • Cociente intelectual dentro del rango de normalidad. • Capacidad para realizar transposición simbólica a través del dictado o escritura espontánea. • Buen nivel de desarrollo del lenguaje y socio-afectivo. • Independencia afectiva generada por la estimulación ambiental, buena adaptación a su familia y en la etapa preescolar. • Suficiente desarrollo sensoriomotriz y coordinación visomotora. • Correcta integración sensorial visual y auditiva. • Desarrollo de la estructuración espacio temporal. • Lateralidad afirmada.
- 10. LA DISGRAFIA ¿Qué es? •"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. • Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". • Portellano, Pérez 1988.
- 11. Clasificación • Disgrafía primaria • Disléxicao de simbolización • Caligráfica • Secundaria • Está condicionada por un componente neurológico, sensorial y/o pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno mayor
- 12. Disgrafía disléxica. • Afectaal contenido, a la simbolización y a la ortografía. • Disortografía. Errores frecuentes. • Omisiones • Confusión de letras de sonido y forma semejante • Inversiones • Transposiciones • Agregados • Uniones y separaciones • Contaminaciones
- 13. (motriz ) • Afectaa la calidad •Trastornos de la forma •Trastornos del tamaño •Deficiente espaciamiento •Inclinación defectuosa •Ligamentos defectuosos •Trastornos de la presión •Trastornos del ritmo •Trastornos de la direccionalidad •De los giros
- 14. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DELA DISGRAFÍA • Entrevista a padres, docente y niños. • Evaluación de la grafía •Longitud de la producción escrita (número de palabras utilizadas). •Dominio de la complejidad ortográfica y sintáctica. •Agnosia digital y desorientación derecha –izquierda. •La composición gráfica de la palabra incluyendo el aspecto ortográfico. •Separación entre palabras. •El acento ortográfico. •La puntuación y gramática.
- 15. Condiciones para definircomo trastorno disgráfico primario una dificultad de escritura. • Capacidad intelectual en rangos normales o por encima de la media. • Ausencia de daño sensorial grave. • Ausencia de trastornos emocionales severos. • Adecuada estimulación cultural y pedagógica. • Ausencia de trastornos neurológicos graves
- 16. Etiología de laDisgrafía simbólica o DISORTOGRAFÍA • De tipo perceptivo • Deficiencias en percepción y memoria visual y auditiva. • Deficiencias a nivel espacio-temporal. • Dificultad en la orientación de las letras. • Discriminación de grafemas con rasgos similares en relación a su orientación espacial. • Dificultad en la secuenciación y ritmo de la cadena hablada.
- 17. De tipo intelectual (secundaria) • Fracaso ortográfico por escaso desarrollo de habilidades intelectuales mínimas para lograr una transcripción correcta que facilitan el acceso al aprendizaje de las correspondencias grafema – fonema y, el conocimiento y distinción de los diversos elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase).
- 18. De tipo lingüístico •Problemas de lenguaje • Dificultades en la articulación, sustitución de un fonema por otro, cuando tenga que repetirlo interiormente para transcribirlo, lo pronunciará mal y su escritura será igualmente defectuosa. • Deficiente conocimiento y uso de vocabulario. Cuanto más vocabulario tiene un niño, más amplia es la posibilidad de que conozca la ortografía de un número mayor de palabras y por tanto, cometerá menos errores al escribirlas.
- 19. De tipo afectivo-emocionales • Bajo nivel de motivación. • Cuando el niño no está suficientemente motivado para realizar un acto escritor correcto, presta menos atención a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía de las palabras.
- 20. De tipo pedagógico. •Los métodos usados son a veces inadecuados para el aprendizaje. • Por el uso de técnicas perjudiciales o que no responden a las necesidades específicas.
- 21.
- 22. Errores de tipolingüístico perceptivo: • Sustituciones • Omisiones • Adiciones • Inversiones • Ortografía
- 23. Errores de carácter viso-espacial. •Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio. Ejemplo: d-p, p-q • Sustitución de letras similares por sus características visuales. Ejemplo: m-n, o-a, l-e • Escritura de palabras o frases en espejo. • Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía. Ejemplo b-v, ll-y • Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales. Ejemplo: g, k, z, j
- 24. Errores de carácter viso-espacial •Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética. • Escritura en espejo: ámam. • Confusión de fonemas de doble grafía.Ejemplo: Ch x ñ. ll x y • Errores de Ortografía Visual. Ejemplo: vx b s x z xc (confusión, omisión) • Confusión de fonemas de doble grafía en función de las vocales. Ejemplo: gue gui que qui.
- 25. Errores de carácterviso-auditivo • Dificultad para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema. • De ahí que se cambian unas letras por otras sin sentido alguno.
- 26. Errores con relaciónal contenido • Dificultad para separar las secuencias gráficas, perteneciente a cada secuencia fónica (uniones de palabras, separaciones de sílabas, unión de sílabas).
- 27. Errores referidos alas reglas ortográficas • No poner m antes de p y b por ejemplo. • Infringir reglas de puntuación. • No respetar mayúsculas.
- 28. Corrección de la disgrafia •Técnicasno recomendadas • Las dictados • Las copias • Las listas de palabras
- 29. Reeducación • Intervención enlos factores asociados • Intervención en los errores específicos
- 30.
- 31. Percepción, discriminación y memoria auditiva. •Percepción, discriminación y memoria auditiva. • Ejercicios de discriminación de ruidos y onomatopeyas. • Discriminación ruido – silencio. • Reconocimiento y memorización de sonidos del propio cuerpo: risa, llanto, etc. • Reconocimiento de ruidos de objetos usuales: madera, metales. .. • Reconocimiento y repetición de onomatopeyas. • Reconocer sonidos musicales. • Ejercicios y memorización de ritmos, tonos, melodías. • Reproducción de ritmos con golpes: lápiz, nudillos, tambores. • Imitación de esquemas rítmicos sencillos: palmas, pitos, pies.
- 32. Percepción lingüística -auditiva • Toma de conciencia del fonema aislado: • Escuchar y repetir varias veces el fonema • Observar la posición articulatoria de los diferentes fonemas. • Buscar palabras que contengan un determinado fonema. • Diferencia los fonemas en relación a otros similares.
- 33. Percepción lingüística - auditiva •Repetirfonemas que se diferencian por un fonema: casa taza; forro zorro… •Ejercicios de toma de conciencia de la silaba. •Escuchar y repetir diferentes silabas. •Enumerar las silabas de una palabra. •Distinguir silabas directas, inversa y mixtas. •Realizar análisis y síntesis silábica. •Ejercicios de deletreo.
- 34. Intervención especifica de erroresortográficos. • Cuando hay sustitución de fonemas • Discriminar el primer fonema del par confundido. • Toma de conciencia a nivel de articulación. • Reconocer auditivamente el fonema en las diferentes palabras. • Asociar el fonema con su grafema. • Discriminar el segundo fonema del par confundido con las mismas actividades.
- 35. • Discriminación deambos fonemas con actividades como: • Escuchar cómo suenan los dos sonidos del par. Resaltar las diferencias de articulación. • Escuchar pares de palabras que incluyan los dos fonemas: pala –bala. Peso beso. • Dictar sílabas o palabras con uno y otro fonema enfatizando en su distinción.
- 36. Sustitución de letrassimilares e/ a/ o/ b/ d/ p / q. • Comparación de las letras que se confunden con descripción verbal. La b tienen el palote hacia arriba hacia la izquierda y la d tiene el palote hacia arriba pero a la derecha. • Manipulación y vivencia de las letras: recortado, picado, recorrido, etc. • Identificación de las letras en un conjunto y en palabras o frases. • Identificación n y reconocimiento de los fonemas de cada letra confundida. • Lectura de las letras que confunden: aisladas, en silabas, en palabras, en frase o textos.
- 37. Omisiones y adiciones •Manipulacióny vivencia de las letras que se añaden u omiten. • Identificación y reconocimiento visual de la letra o sílaba que se omite. • Identificación y reconocimiento auditivo del fonema que se omite o añade. • Lectura de letras o sílabas que se añaden u omiten. • Escritura de las letras y sílabas omitidas o añadidas de forma aislada y luego en palabras o frases.
- 38. Inversiones y rotaciones •Análisis silábico enfatizando la importancia del orden de las letras en las palabras. • Escucha en “cámara lenta” y un análisis consiente del orden en que se producen. • ¿Qué sílaba va antes de…? • ¿Qué fonema oyes antes o después de…? as, sa, or, par, para, tros? • Ejercicios de reconocimiento visual de las sílabas o grupos silábicos que se invierten: par/ para bal /bla.
- 39. Uniones y separaciones •Ejercicios de análisis rítmico. Descomponer las oraciones en palabras. Por palmadas o silencios. Luego hacer un recuento de las palabras de la frase. • Ejercicios de estructuración de los componentes gramaticales con las siguientes estructuras:
- 40. Ejemplos de estructuras •Nombre + verbo. Ana come. • Articulo + nombre + verbo. La niña camina. • Nombre + verbo estar + adjetivo. Pedro está alegre. • Nombre + verbo estar + gerundio. Papá está llegando. • Articulo-nombre + verbo +articulo-nombre+ adjetivo • El niño llevó la carpeta grande. • Seguir con estructuraciones cada vez más complejas. • Darle frase sin separaciones de los elementos para que él sea quien los separe
- 41. • Ejemplo deaplicación de una secuencia rítmica para mejorar los procesos de análisis y síntesis del proceso lecto-escritor. . .. . .. …. .. .. .... .. .. ... ... . ... ... ... ..
- 42. • • ánimo animoanimó • • Jirafa mesa • Otras oraciones que coincidan con la estructura silábica.
- 43. Me encanta las vacaciones •MEENCANTA LAS VACACIONES •Meencantalasvacaciones
- 44. Me encantan las vacaciones Me en-can -tan las va -ca -cio -nes M-e e-n-c-a-n-t-a-n l-a-s v-a- c-a- c-i-o n-e- s •Me encantan las vacaciones. Meencantanlasvacaciones.
- 45. INTERVENCIÓN DE LADISGRAFÍA MOTRIZ Reeducación con técnicas preparatorias: • Técnicas no gráficas: rasgado, picado, ensartado, etc. • Técnicas gráficas • Dibujo libre • Arabescos • Rayado y rellenado de figuras.
- 46. Técnicas escriptográficas • Grandestrazos deslizantes con formas cerradas o semi cerradas repasadas por el niño sobre un contorno. • Letras en gran formato. • Grafismos de izquierda a derecha. • Guirnaldas o figuras ovaladas.
- 47. Reeducación psicomotriz específica • Coordinaciónsegmentaria. • Coordinación dinámica de las manos. • Reeducación grafomotora. • Corrección de errores específicos del grafismo: forma, tamaño, inclinación, espaciamiento, enlace.
- 48. Reeducación psicomotriz específica • Coordinaciónsegmentaria. • Coordinación dinámica de las manos. • Reeducación grafomotora. • Corrección de errores específicos del grafismo: forma, tamaño, inclinación, espaciamiento, enlace.
- 49. Reeducación de laletra. • Ejercicios sobre la pizarra • En la sala de psicomotricidad • Ejercicios sensoriales
- 50. Ejercicios sensoriales: • Recortaren papel de lija las letras y repasarlas sucesivas veces con los dedos, luego con los ojos cerrados. • En una caja de arena o aserrín dibujar las letras con el dedo o con un punzón sobre la superficie. • Reproducir las letras en plastilina. • Dibujar con el dedo distintas letras en la mano o en la espalda del niño para que él verbalice qué letra es.
- 51. Sistematización escritora. Práctica intensiva • Pequeñascopias caligráficas no intensivas. • Copiar dos o tres renglones de un modelo. • Ejercicios de repasado de frases. • Realizar pequeñas composiciones escritas sobre temas sugeridos. • Composición escrita a partir de un dibujo. • Dictados breves con frases cortas.
- 52. Trastornos de lagrafía • Trastornos de inclinación • Trastornos de proporción. • Trastornos de ligadura entre letras. • Trastornos de espaciamiento. • Trastornos de presión. • Cada trastorno tiene sus ejercicio específicos.
- 53. Perfeccionamiento de laescritura • Trastornos de ligadura entre letras • Posición de Barrido • Ejercicios de relajación segmentaria. • Educación del gesto manual y digital. • Ejercicios de coordinación visomotora. • Actividades con pincel para suavizar la postura de los dedos.
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