Este documento describe tres tipos fundamentales de trastornos de la escritura y ofrece criterios diagnósticos para la disgrafía. Incluye siete tipos de disortografía, causas de este trastorno y la evaluación psicopedagógica necesaria para diagnosticarlo, la cual evalúa el nivel intelectual y la percepción visual. El tratamiento debe centrarse en los aspectos deficitarios identificados y estructurarse de forma continua desde lo más simple hasta lo más complejo.

2. Podemos encontrar tres tipos
fundamentales de trastornos de la
escritura.

3. CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS

4. 1. Dificultades desde los primeros años
escolares para deletrear palabras y
expresar sus pensamientos de acuerdo
a las normas propias de su edad.
3.Escribe lentamente, con letras
informes y desiguales
2. Errores gramaticales en las oraciones
verbales o escritas y mala organización de
los párrafos. Por ejemplo de forma
reiterada aunque se les recuerde empezar
la primera palabra de la oración con
mayúscula y terminarla con un punto.

5. 4.Deficiente espaciamiento entre
letras, palabras o entre renglones,
con ligamento defectuoso entre
letras.
6. Alteraciones tónico-posturales
en el niño con déficit de la
atención.
7. La mayoría de niños con este
trastorno se siente frustrados y
enfadados a causa del sentimiento de
inadecuación y fracaso académico.
Pueden sufrir un trastorno depresivo
crónico y alteraciones de la conducta
como resultado de su creciente
sensación de aislamiento, diferenciación
y desesperaza.
5. Trastorno de la prensión. Coge de
manera torpe el lápiz contrayendo
exageradamente los dedos, lo que le fatiga
en poco tiempo, estas dificultades se
hacen notar cuando, en cursos más
avanzados, se exige al niño que escriba
rápido.

6. Disgrafias

7. DIAGNÓSTICO.
• Para hacer un diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta una serie de condiciones:
• Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media.
• Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos motóricos, que pueden condicionar la
calidad de la escritura.
• Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
• Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin componente motor, ya
que podría impedir una normal ejecución motriz del acto motor.
• El factor edad también es importante. Algunos autores como Auzías (1981) tiene la idea de que la
alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que
sería más allá de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnóstico hasta esa edad.
• Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
• Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre
dejando un espacio amplio luego del margen).
• Dificultad para mantenerse en el renglón.
• Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto.
• Ilegibilidad.

8. YO LASTEÑA EXPONGO: 10 -
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10. Trastorno específico de la
escritura incluye una
problemática en el trazado y
en la forma de la letra, que
implica la alteración de
factores motrices. Sin
embargo, este tipo de
factores no tiene por qué
intervenir en la alteración de
la disortográfica.
La disortografía puede
definirse como “el conjunto
de errores de la escritura
que afecta a la palabra y no
a su trazado o grafía”
(García Vidal, 1989).

11. La clasificación respecto a este trastorno fue
estudiada por Tsvetkova y Luria. Estos
autores distinguen siete tipos de
disortografía:
DisortografÍa temporal: Es la unión y separación de palabras que no
deben de escribirse de ese modo, esto puede ser debido al tempo
madurativo, es decir el sujeto aun no adquiere significativamente el
proceso de lectura y escritura.
Disortografía Perceptivo-Cinestesica: Se refiere a la articulación
de los fonemas y a la discriminación auditiva de estos. Son frecuentes
los errores de substitucion de letras de “R” por “L”, substituciones que
se suelen dar asimismo en el habla.
Disortografía Disortocinética: No suele haber secuenciación correcta en la
expresión de enunciados o palabras, se nota fragmentación y unión en ciertas
palabras.

12. Este tipo de disortografía se relacionada con la
percepción visual y la orientación espacial, no hay una percepción correcta
de determinadas letras o grafemas, pudiéndose producir errores de
rotación de letras como las frecuentes rotaciones de <b> por <d> o de
<p> por <q>, también se dan substituciones de grafemas con una forma
parecida como son <a> por <o> o <m> por <n>.
También llamada disgramatismo, y se refiere a
las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como
la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación
entre género y número y demás, o la omisión de elementos relevantes
en la oración.
En este caso se encuentra alterado el análisis
conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los
límites de éstas, es decir, no es comprendido el significado del todo,
pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el
uso de señales diacríticas o signos ortográficos.

14.  Causas de tipo perceptivo.
• Deficiencias en percepción y memoria visual
y auditiva. Estas dificultades pueden ocasionar
problemas a la hora de discriminar los sonidos de
los fonemas (discriminación auditiva), de retener
el dato sonoro escuchado (memoria auditiva) o
pueden intervenir en el recuerdo de algunas
peculiaridades de la ortografía (memoria visual).
• Deficiencias a nivel espaciotemporal. Es
importante para la correcta orientación de las
letras, para la discriminación de grafemas con
rasgos similares –b/d, p/q, etc.

15.  Causas de tipo intelectual.
• Déficit o inmadurez
intelectual. La existencia de un
bajo nivel de inteligencia puede
determinar, el fracaso
ortográfico, ya que para una
trascripción correcta se necesita
de operaciones de carácter
lógico-intelectual.
 Causas de tipo lingüístico.
• Problemas de lenguaje. Esto puede ser
por dificultades en la articulación; si el niño
articula mal un determinado fonema, o lo
sustituye por otro en el lenguaje oral.
Ejemplo: /s/ por /z/.
• Deficiente conocimiento y uso de
vocabulario. Se parte de la base de que,
cuanto más vocabulario tiene un niño,
habrá más posibilidades de que cometa
menos errores al escribirla.

16.  Causas de tipo afectivo-emocional.
• Bajo nivel de motivación. La motivación es
esencial en el momento de la escritura; si un
niño no está lo suficientemente motivado para
realizar el acto escritor, es muy probable que
cometa errores, aunque conozca la ortografía.
 Causas de tipo pedagógico.
• El propio método de enseñanza puede
resultar inadecuado al utilizar técnicas
que no son las correctas.

17. Es importante detectar, qué clase de disortografía es, para luego articular el
tratamiento adecuado.
Para diagnosticar ese trastorno del
aprendizaje se debe prestar atención a lo
siguiente:
 Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son
niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.
 Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la
adquisición de la ortografía.
 Niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura.

21. TIPOS
Agrafia fonológica:
Desorden en la conversión de fonemas en grafemas,
es incapaz de deletrear palabras de alta frecuencia,
regulares e irregulares
Dificultad para escribir palabras irregulares y
ambiguas. Daño en la región angular, parieto-
ooccipital y precentral
Agrafia lexical:
Alteración de la escritura por incapacidad de deletreo
de palabras sin sentido y palabras funcionales, por la
presencia de paragrafias semánticas, se aso Agrafias
no afásicas
Agrafia profunda:

22. Se observan errores de ortografía y reiteraciones de
letras, la apraxia se observa en la copia, espontáneo y
al dictado. Este tipo puede aparecer sin apraxia
ideacional e ideomotriz
Agrafia apráxica:
Se caracteriza por la presencia de perseveraciones
de rasgos y letras (aspectos espaciales) y por
aumento el margen izquierdo
Agrafia visoespacial:
Las alteraciones motoras en la escritura son
resultado de lesiones del sistema nervioso central
que involucren los núcleos basales, el cerebelo y las
vías corticoespinales o lesiones que afecten los
nervios periféricos y/o la estructura mecánica de la
mano
Agrafias motoras.

23. Los criterios diagnósticos respecto a los diferentes Trastornos Específicos del
Aprendizaje (TEAp) han variado desde el antiguo DSM-IV TR al nuevo DSM-V. En el
caso de la Digrafía (al igual que ocurre con la Dislexia o la Discalculia) se contempla
dentro del TEAp como trastorno genérico especificando en qué proceso tenemos
dificultades (lectura, escritura o cálculo) y a qué nivel (leve, moderado o grave). En el
caso de Disgrafía estaríamos delante un TEAp con dificultades (leves, moderadas o
graves) de la expresión escrita.
Criterios diagnosticos
según DSM-V

25. Teniendo en cuenta la edad del niño
y los datos hallados mediante
entrevista se efectuará la
correspondiente evaluación
individual. Dicha evaluación es muy
similar a la planteada en
la dislexia ya que muchas de las
pruebas específicas están dirigidas a
los procesos lecto-escritores.
EVALUACION
PSIPEDAGOGICA
A continuación se exponen las diferentes factores
a evaluar:
a) Nivel intelectual:
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su
actualización el Wisc IV. En cuanto a las no
verbales puede aplicarse el Test de Matrices
Progresivas de Raven.
Los resultados obtenidos con estas pruebas
suponen una medida de la capacidad intelectual
del sujeto globalmente, pero también proporcionan
un perfil de los diferentes factores mentales
implicados.

26. B) Evaluación percepción visual y maduración
viso-motriz:
1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción
visual. Diseñada con el propósito de apreciar los
retrasos en la madurez perceptiva en niños que
presentan dificultades de aprendizaje.
Explora cinco aspectos de la percepción visual que
son relativamente independientes: Coordinación
visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia
de formas. Percepción de posiciones en el espacio y
Relaciones espaciales.
2. TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos
obtener una valoración de la madurez viso-motora
del niño así como diferentes aspectos de su
temperamento.

27.  El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios
detectados en la evaluación previa. No obstante, La reeducación no sólo
hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño
como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales,
familiares, emocionales, etc.
 Debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde
los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la
reorganización del proceso o procesos deteriorados.
 A este respecto normalmente suele ser conveniente
empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la
postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz
sobre el papel.