docente

Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento:
Municipio:
Radicado:
Institución Educativa:
Sede Educativa:
Nombres y apellidos del
docente:
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentesidentifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experienciaspedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según
el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de
Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente:Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendenciaspedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la queel alumno
puede sentir o hacer cosasque fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar:para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto:se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisiscontendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).

● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3.Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de
subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps,.pptx,.ppsx,.pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc,.docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de documentos
de texto sin formato (.txt).
http://es.slideshare.net/carolinaruedaserrano/edit_my_uploads

El Informe Mundial de la UNESCO 2005 Hacia las sociedades del conocimiento
presenta un panorama prospectivo de los cambios que estamos presenciando
y plantea incógnitas: ¿Las nuevas tecnologías son una panacea contra las
desigualdades y la exclusión? ¿Cómo vamos a vamos a organizar en el
espacio público democrático el debate sobre cuestiones éticas sin precedentes
suscitadas por los nuevos conocimientos y las nuevas técnicas como la
genética, las biotecnologías o las nanotecnologías? ¿Cómo se adoptarán las
decisiones en estos ámbitos? ¿Estamos asistiendo al nacimiento de una
conciencia planetaria de los riesgos que las actividades del ser humano hacen
correr a su propia especie y a la biosfera? ¿Nos hallamos en presencia de un
desarrollo de las “sociedades del aprendizaje?” ¿Cómo construir auténticas
sociedades del conocimiento basadas en la educación para todos a lo largo de
toda la vida? ¿Qué fisonomía presentará, dentro de esta perspectiva, la
enseñanza superior del futuro?
Para responder estas preguntas el informe Mundial de la UNESCO
mencionado propone la institución del “colaboratorio” que propicia el
aprovechamiento compartido de la investigación científica entre los países del
Norte y del Sur, la creación de redes entre los centros del conocimiento y el
aprovechamiento común de la información pertinente ofrecen algunas
perspectivas prometedoras. En efecto, el camino que conduce a las sociedades
del conocimiento compartido no exige solamente competición o emulación, sino
también cooperación.
Algunas cuestiones que hoy se debaten en el plano mundial exigen que se
definan las normas que deberán prevalecer en las sociedades del mañana: la
salvaguarda de la diversidad cultural y lingüística, la definición y extensión del
ámbito del conocimiento de dominio público, la solidaridad digital entre los
países del Norte y los del Sur, los problemas del derecho de autor y la
propiedad intelectual, y las relaciones entre el conocimiento y la sabiduría,
cuestiones todas que plantean problemas éticos. El primer Informe Mundial de
la UNESCO trata de explorar un futuro incierto, proponiendo una serie de
pistas para la reflexión y la acción. Pero el propósito que fundamentalmente lo
anima es promover el aprovechamiento compartido de los conocimientos más
que su reparto.
El estudio de Prensa C y T "Estrategias de comunicación de ciencia, tecnología
e innovación en Colombia" (Corporación para la Comunicación de la Ciencia,
Prensa C y T, 2004), señala que, en comparación con una década atrás, se
puede concluir una apertura de las políticas editoriales hacia los temas de
ciencia y tecnología, aunque es clara la tendencia a privilegiar las fuentes
informativas foráneas y, en consecuencia, a minimizar la información sobre

producción científica nacional.
La apertura de los medios de comunicación no significa que se hayan superado
las dificultades observadas hace una década, cuando las políticas editoriales
consideraban que "publicable" era aquello que significara inventos o
espectáculo. Las estrategias promovidas por Colciencias entre 1990 y 2004
han buscado contrarrestar esta visión reducida de la relación entre ciencia,
tecnología y sociedad, de la cual no se han podido sustraer los medios masivos
de comunicación, El rol de Colciencias en la prensa escrita nacional ha tenido
dos vertientes. La primera se ha centrado en la producción y envío de
información a los medios con el mismo objetivo de promoción de la ciencia y la
tecnología del país, así como de las políticas que rigen el sector.
La segunda vertiente de las actividades en los medios impresos se centró en la
formación de periodistas científicos y en proyectos de conformación de
agencias de noticias de ciencia y tecnología del país. Éstas fueron propuestas
por organizaciones promotoras de la comunicación de la ciencia y el
periodismo científico y universidades públicas. Se destacan la realización de
talleres y las jornadas de periodismo científico en varias regiones del país,
dirigidas a periodistas activos de medios de comunicación, estudiantes y
docentes universitarios, comunicadores y periodistas al servicio de instituciones
de ciencia y tecnología.
Museos y centros interactivos.
Este grupo de actividades consumió casi el 50% de los recursos para la
comunicación pública de la ciencia a partir de 1995. Fueron apoyados
parcialmente el Museo de la Ciencia y el Juego, de la Universidad Nacional de
Colombia; la Red de Pequeños Museos Interactivos, Red Liliput, y la creación
del Centro Interactivo Maloka.
El apoyo a estos museos permitió construir una infraestructura que no existía
en el país.
Ferias de la ciencia y la tecnología.
Colciencias han apoyado pocas acciones en este sentido, y las que se han
realizado hasta la fecha se han desarrollado, principalmente, con "públicos
cautivos" (en su mayoría, población escolar), Esta puede ser una de las
razones por las cuales los públicos no cautivos cada vez llegan menos a este
tipo de eventos, porque no encuentran experiencias que atiendan sus
intereses. De ahí la necesidad de renovación, innovación y desarrollo de
nuevas experiencias y estrategias de participación que llamen la atención e
interesen a visitantes diferentes a los escolarizados.

Espacio de difusión del conocimiento científico.
Se propende por un encuentro más directo entre los productores del
conocimiento científico y los públicos. El paradigma básico detrás de estas
actividades de comunicación está guiado por el deseo de los productores del
conocimiento de optimizar el ambiente social en el cual trabajan, mediante el
compromiso con los públicos a los cuales esperan hacer visible su
investigación. El reto en este espacio consistiría en diseñar escenarios de
encuentro e intercambio, e incentivar a la comunidad científica para que se
involucre en mayor medida en procesos de interacción con públicos no
especializados en sus temas. Estos escenarios podrían convertirse en espacios
de definición de agendas de investigación en torno a problemáticas locales y de
reflexión de la comunidad científica sobre problemas sociales.
Espacio de difusión de la política.
En este espacio las acciones de comunicación emprendidas por agencias del
Estado encaminadas a difundir la política de ciencia y tecnología. El paradigma
comunicativo es que estas acciones tienen la intención de explicar, justificar,
apoyar o imponer ciertas decisiones que han sido o serán tomadas en el
dominio político. Los medios utilizados pueden variar desde publicaciones en
libros y folletos, campañas de divulgación, publicidad en medios masivos, hasta
medios participativos, como foros o consejos de ciencia y tecnología.
Este lugar revierte un especial interés en la búsqueda de un modelo
democrático, pues se presenta como el más propicio para el intercambio y el
debate. En el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología se ha buscado su
organización a partir de consejos conformados a la manera del triángulo de
Sábato (Estado-academia-sector productivo), como mecanismo para la
participación y representación de las diversas instancias sociales en las
decisiones sobre la ciencia y tecnología nacionales.
El modelo democrático y sus limitaciones. Una agenda investigativa y política.
Hasta ahora la comunicación pública en Colombia ha sido un tema
relativamente marginal; los presupuestos asignados a estas actividades son
escasos y su institucionalidad, débil. En las políticas generales de ciencia y
tecnología, los problemas relativos a la comunicación tienen un uso retórico
cargado de buenas intenciones con pocos mecanismos para materializarlas, y
en las acciones priman aquéllas encaminadas a vender la ciencia de manera
acrítica, la ciencia y la tecnología están imbricadas en la vida de las personas
de múltiples formas: cuando se consume, cuando se va al médico, cuando se
trabaja o a través de los medios de comunicación.
En primer lugar, los medios de acceso a las comunicaciones están cada vez

más concentrados. Esto afecta las posibilidades de acceso de las comunidades
científicas de los países más pobres. En segundo lugar, el acceso real que
tienen los investigadores de los países más pobres, inclusive cuando disponen
de conexiones de Internet es reducido para la gran mayoría. Es posible
encontrar fracciones de las comunidades científicas de los países más grandes
de América Latina que tienen un acceso comparable a las revistas científicas al
de cualquier investigador de un país industrializado, pero esta es la situación
de una reducida minoría. En tercer lugar, las necesidades de información
científica son más críticas para las comunidades de los países en desarrollo, en
la medida en que los altos y crecientes costos de los equipos de laboratorio los
orientan hacia los tipos de investigación más intensivos en información. Estos
factores hacen que los costos de las revistas científicas y los costos de acceso
a las bases de datos afecten particularmente a las comunidades científicas de
los países en desarrollo.
Por otra parte según Mike Michael en un modelo limitado de ciudadanía y
proceso político: La premisa del modelo democrático según la cual si los
ciudadanos tienen mayor acceso al conocimiento científico, entonces, tendrán
más capacidad para tomar decisiones y, por lo tanto, los llevará a constituirse
en mejores ciudadanos.
Y si bien no hay una respuesta unívoca sobre qué tipo de modelos serían los
adecuados, resultaría deseable la investigación sobre las formas en que la
ciencia y la técnica son utilizadas por diferentes actores sociales en la defensa
y solución de sus intereses y sobre cómo éstas se combinan con otros tipos de
experticias y cómo son utilizadas por distintos poderes. En una época en que
las instituciones democráticas tradicionales han entrado en crisis es importante
plantearse si el agenciamiento político, esta vez en torno a los asuntos de la
ciencia y la tecnología, realmente puede ejercerse por medio de los canales
tradicionales.

Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes
Nacionales,yanalice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con
el concepto de innovación educativa.

Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
La UNESCO y las políticas de
ciencia, tecnología e innovación
en América Latina y el Caribe
www.unesco.org Ciencia, tecnología e
innovación (CTI) son
elementos centrales para el
desarrollo de sociedades del
conocimiento sostenibles. Las
capacidades nacionales de CTI
son, por lo tanto, un importante
motor de crecimiento
económico y desarrollo social.
Las políticas de CTI,
regionales, nacionales, y sub-
nacionales direccionan y
promueven la inversión y la
formación de recursos
humanos, creando y
fortaleciendo las capacidades
necesarias paraque la CTI esté
al servicio del desarrollo
sostenible.
Análisis de las
políticas en ciencia y
tecnológica para los
países
pertenecientes a este
grupo.
 Observatorio
Colombiano de Ciencia
y Tecnología. Colombia.
Ángela Umaña Muñoz.
http:ocyt.org.co Presenta los datos e
información más reciente
sobre las tendencias en
ciencia, tecnología e
innovación (CTI) en Colombia
como elemento clave para el
análisis y toma de decisiones
documentadas en la materia.:
http://ocyt.org.co/es-
es/InformeAnualIndicadores/
ArtMID/542/ArticleID/273/Indi
cadores-de-Ciencia-y-
Tecnolog237a-Colombia-
Se efectúan análisis
de la implementación
y desarrollo de la
ciencia y tecnología
en Colombia.

iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. En los programas nacionales de Ciencia y Tecnologia de los últimos
gobiernos se ha venido incrementando los recursos y capacitación de los
docentes en el manejo de las TIC.
2. Se está diversificando y masificando el acceso a los recursos que ofrecen
la ciencia y la tecnología.
3. La ciencia y la tecnología esta estipulado como una de las locomotoras
en el plan de desarrollo nacional del Gobierno de Juan Manuel santos.
4. La innovación y la tecnología son puntos claves en el desarrollo del país.
5. La brecha o muro entre los países pobres se derrumba con la
colaboración en ciencia y tecnología entre los países a nivel mundial.
6. La política en relacionada con el papel de los medios de comunicación
en la divulgación de asuntos de ciencia y tecnología es escasa, pero se
han hecho esfuerzos en el caso de nuestro país a través del sistema
nacional de ciencia y tecnología a partir del decreto 585 del 26 de febrero
de 1991 que propone aprobar estrategias, políticas planes de información
científica a través de Colciencias.
7. Es importante resaltar que en América latina no existen sistemas, ni
organizaciones, ni medios de comunicación propios dedicados a la
divulgación de temas de carácter científico por lo que hasta ahora se están
dando los primeros pasos en este sentido.
8. No se trata solamente de medios informativos, sino de museos y
exposiciones, materiales audiovisuales, programas informáticos y otros
equipamientos interactivos, talleres, clubes y campamentos infantiles,
pintura y escultura, teatro, cine, conferencias, seminarios, etc.
9. El rol de Colciencias en la prensa escrita nacional ha tenido dos
vertientes. La primera se ha centrado en la producción y envío de

información a los medios con el mismo objetivo de promoción de la ciencia
y la tecnología del país, así como de las políticas que rigen el sector.
10. Para concluir la ciencia y la tecnología deben estar al alcance de todos
los seres humanos y se deben incrementar los centros de investigación
en todos los establecimientos educativos de nuestro país.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en
el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.

docente

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a docente

Último

docente