El resumen es el siguiente:
1) El autor escribe una carta de queja al zapatero porque este hizo un pésimo trabajo al reparar sus zapatos, dejándolos inservibles.
2) Antes los zapatos estaban en buen estado a pesar de mostrar señales de uso, pero luego de la reparación quedaron deformados, duros y con costuras mal hechas.
3) El autor pide que el zapatero vaya a ver los zapatos y reconozca su error, ofreciéndose a que intente repararlos nuevamente
El resumen es el siguiente:
1) El autor escribe una carta de queja al zapatero porque este arruinó sus zapatos al intentar repararlos.
2) Los zapatos originalmente eran buenos pero estaban gastados, y el autor quería prolongar su vida útil mediante una reparación.
3) Sin embargo, luego de la reparación, los zapatos quedaron totalmente inservibles y deformes.
Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatosSilviaECG
El autor escribe una carta de queja a un zapatero que reparó sus zapatos de manera deficiente, dejándolos inservibles. En la carta, el autor describe cómo los zapatos originales eran cómodos y duraderos, pero ahora tienen costuras mal hechas, suelas irregulares y formas indefinidas que hacen imposible que quepan sus pies. El autor exhorta al zapatero a amar más su oficio y hacer mejor trabajo para no desperdiciar el dinero de los clientes ni poner en peligro sus pies. Le pide que recoja
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribió una carta al zapatero que reparó mal sus zapatos. Pagó por un trabajo que prometió sería de calidad pero recibió zapatos deformes, duros y resecos. Concluyó que el zapatero no ama su oficio pues el trabajo estuvo descuidado y carecía de las herramientas necesarias. Le aconsejó amar su trabajo y respetar su oficio, y le prometió escribirle elogiándolo si lograba arreglar bien los zapatos.
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribió una carta al zapatero que reparó mal sus zapatos. Pagó por un trabajo que prometió sería de calidad pero recibió zapatos deformes, duros y resecos. Concluyó que el zapatero no ama su oficio pues el trabajo estuvo descuidado y carecía de las herramientas necesarias. Le aconsejó amar su trabajo y respetar su oficio, y le prometió escribirle elogiándolo si lograba arreglar bien los zapatos.
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribe una carta de queja al zapatero porque éste hizo un mal trabajo al reparar sus zapatos. Los zapatos fueron devueltos deformes, duros y resecos en lugar de como nuevos como se había prometido. El cliente concluye que el zapatero no ama su oficio debido al descuido mostrado. Le aconseja amar más su trabajo y respetar su oficio de zapatero. Le promete escribirle una carta de agradecimiento si logra arreglar bien los zapatos.
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribió una carta al zapatero que reparó mal sus zapatos. Los zapatos antes del arreglo eran cómodos y flexibles, aunque las suelas estaban gastadas, mientras que después del arreglo estaban deformados, duros y no cabían en los pies. El cliente concluyó que el zapatero no ama su oficio y le aconsejó amar más su trabajo y respetar su oficio. Le prometió escribirle una carta de agradecimiento si lograba arreglar bien los zapatos.
Este documento contiene tres textos para ser leídos y respondidos por un estudiante de 5to grado. El primer texto habla sobre las ventajas de retrasar el inicio sexual en las mujeres. El segundo presenta la historia de seis ciegos que tocan un elefante y cada uno describe una parte diferente. El tercer texto es una carta de queja a un zapatero por haber arruinado unos zapatos durante una reparación. El estudiante debe leer los textos y responder preguntas sobre su comprensión y análisis.
SESIÓN 2 curso de alfabetización 24.pptxkariluna2110
Este documento describe un curso de capacitación para maestros de primer y segundo grado enfocado en fortalecer sus habilidades para desarrollar la alfabetización en sus estudiantes. El curso consta de 5 sesiones que abordan temas como las prácticas sociales del lenguaje, la creación de ambientes propicios para la lectura y la escritura, y sugerencias para trabajar estas habilidades en grados iniciales. La segunda sesión se enfoca en reflexionar sobre las prácticas sociales y ambientes que fomentan la al
El resumen es el siguiente:
1) El autor escribe una carta de queja al zapatero porque este arruinó sus zapatos al intentar repararlos.
2) Los zapatos originalmente eran buenos pero estaban gastados, y el autor quería prolongar su vida útil mediante una reparación.
3) Sin embargo, luego de la reparación, los zapatos quedaron totalmente inservibles y deformes.
Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatosSilviaECG
El autor escribe una carta de queja a un zapatero que reparó sus zapatos de manera deficiente, dejándolos inservibles. En la carta, el autor describe cómo los zapatos originales eran cómodos y duraderos, pero ahora tienen costuras mal hechas, suelas irregulares y formas indefinidas que hacen imposible que quepan sus pies. El autor exhorta al zapatero a amar más su oficio y hacer mejor trabajo para no desperdiciar el dinero de los clientes ni poner en peligro sus pies. Le pide que recoja
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribió una carta al zapatero que reparó mal sus zapatos. Pagó por un trabajo que prometió sería de calidad pero recibió zapatos deformes, duros y resecos. Concluyó que el zapatero no ama su oficio pues el trabajo estuvo descuidado y carecía de las herramientas necesarias. Le aconsejó amar su trabajo y respetar su oficio, y le prometió escribirle elogiándolo si lograba arreglar bien los zapatos.
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribió una carta al zapatero que reparó mal sus zapatos. Pagó por un trabajo que prometió sería de calidad pero recibió zapatos deformes, duros y resecos. Concluyó que el zapatero no ama su oficio pues el trabajo estuvo descuidado y carecía de las herramientas necesarias. Le aconsejó amar su trabajo y respetar su oficio, y le prometió escribirle elogiándolo si lograba arreglar bien los zapatos.
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribe una carta de queja al zapatero porque éste hizo un mal trabajo al reparar sus zapatos. Los zapatos fueron devueltos deformes, duros y resecos en lugar de como nuevos como se había prometido. El cliente concluye que el zapatero no ama su oficio debido al descuido mostrado. Le aconseja amar más su trabajo y respetar su oficio de zapatero. Le promete escribirle una carta de agradecimiento si logra arreglar bien los zapatos.
Carta a un zapatero que compuso mal unos (1)naccell
El cliente escribió una carta al zapatero que reparó mal sus zapatos. Los zapatos antes del arreglo eran cómodos y flexibles, aunque las suelas estaban gastadas, mientras que después del arreglo estaban deformados, duros y no cabían en los pies. El cliente concluyó que el zapatero no ama su oficio y le aconsejó amar más su trabajo y respetar su oficio. Le prometió escribirle una carta de agradecimiento si lograba arreglar bien los zapatos.
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El documento define el monólogo como el discurso de una persona que se habla a sí misma sin conversar con otros. Explica que existen tres tipos principales de monólogo: dramático, para caracterizar personajes; cómico, interpretado por una sola persona para provocar la risa; e interior, que intenta plasmar el flujo de pensamientos de un protagonista. Además, señala que el actor que realiza un monólogo debe ser hábil con el lenguaje y los movimientos para mantener el interés del público.
Este documento describe los elementos básicos de una entrevista. Explica que una entrevista involucra a un entrevistador que conoce el tema y a un entrevistado que es de interés público. Detalla que una entrevista típicamente tiene una introducción, un cuerpo con preguntas y respuestas, y un cierre breve. Luego presenta un ejemplo de entrevista con la cantante Shakira donde conversan sobre su experiencia en la Copa Mundial y sus metas futuros.
El documento describe el plenario, una técnica de discusión grupal donde los participantes primero trabajan en subgrupos y luego se reúnen en plenario para exponer y debatir las conclusiones. El objetivo del plenario es dar a conocer las conclusiones de los subgrupos para llegar a conclusiones generales. El grupo se divide en subgrupos para tratar el tema asignado, cada uno con un secretario relator. Luego en el plenario, los relatores exponen las ideas de sus respectivos subgrupos mientras el coordinador controla el tiempo.
Este documento describe los pasos para describir un lugar, incluyendo observar detenidamente los detalles, organizar la información de lo general a lo particular, utilizar conectores de lugar, y expresar la impresión que produce el lugar. También proporciona ejemplos de conectores, sustantivos y adjetivos que pueden usarse para describir elementos como el cielo, montañas, ríos, campos y árboles.
Este documento presenta un ejercicio de razonamiento verbal para estudiantes de 4to grado de secundaria. Consiste en construir oraciones a partir de otras dadas y eliminar una utilizando técnicas como redundancia o contradicción. También incluye identificar oraciones que no guarden relación con el conjunto y subrayar significados de palabras que no correspondan a su significante. El objetivo es practicar habilidades de análisis, comprensión y razonamiento.
Este documento presenta un ejercicio de razonamiento verbal para estudiantes de tercer grado. El ejercicio consiste en dos partes: la primera parte implica subrayar oraciones que no guarden relación con las demás en cinco párrafos y nombrar la técnica utilizada. La segunda parte implica construir oraciones con el mismo significado que las dadas y luego eliminar una utilizando técnicas como redundancia o contradicción. El objetivo es desarrollar habilidades de análisis y razonamiento.
Este documento define las oraciones eliminadas y describe tres criterios para eliminar oraciones de un texto: disociación, cuando una oración introduce un tema diferente; contradicción, cuando una oración contradice la información de otras; y redundancia, cuando una oración no aporta nueva información porque ya está contenida en otra. El documento usa ejemplos para ilustrar cada criterio de eliminación.
Este documento es una guía de trabajo para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre sinónimos contextuales. Incluye tres secciones: 1) Completar un texto con palabras dadas; 2) Subrayar alternativas sinónimas de palabras subrayadas en enunciados; 3) Escribir términos y proponer sinónimos para 25 imágenes. El objetivo es practicar el uso de sinónimos en diferentes contextos.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre Julio Ramón Ribeyro, un escritor peruano del siglo XX. En el primer párrafo, introduce a Ribeyro como parte de un movimiento literario que buscó renovar la narrativa peruana a través de la descripción de los cambios sociales en Lima debido a la modernización. El segundo párrafo describe el estilo de Ribeyro de colocar a sus personajes en situaciones de desconcierto que desembocan en asombro, donde lo fantástico se desliza de
Este documento define los sinónimos y explica tres tipos: 1) Sinónimos totales que pueden intercambiarse en cualquier contexto, 2) Sinónimos parciales que solo pueden intercambiarse en algunos contextos, y 3) Sinónimos con diferencia de grado que tienen significados similares pero con diferente intensidad. Ejemplos ilustran cada tipo.
1) La novela Aves sin Nido denuncia la explotación y abuso de los indígenas en el Perú del siglo XIX por parte de las autoridades y terratenientes.
2) La familia Marín ayuda a los indígenas y se enfrenta a los explotadores, desatando su ira.
3) Al final, se revela que los personajes Manuel y Margarita son hijos del obispo, criticando la inmoralidad del clero y su abuso de poder.
Este documento resume el argumento de la novela "Los Miserables" de Víctor Hugo dividida en cinco capítulos. Narra la historia de Jean Valjean, un exconvicto que es redimido por la bondad del obispo Myriel. Más tarde adopta a Cosette después de la muerte de su madre Fantine. Cosette crece y se enamora de Marius. La novela también describe personajes como Javert, el inspector que persigue a Valjean, y los Thenardier, los malvados posaderos que maltratan a Cosette. Culmina con la
El documento proporciona información sobre el Romanticismo. Brevemente describe las características del Romanticismo como la libertad subjetiva, el historicismo y el irracionalismo/evasión. También menciona el movimiento alemán Sturm und Drang, con su énfasis en el sentimiento individual y el rechazo del racionalismo. Luego presenta breves biografías de dos representantes del Romanticismo: Johann Wolfgang von Goethe y Víctor Hugo, incluyendo algunas de sus obras más importantes.
Este documento presenta 14 poemas y pide identificar el tipo de rima que presenta cada uno contando los versos. Propone analizar si la rima es asonante o consonante en cada poema de uno a catorce versos.
Este documento define y clasifica diferentes tipos de rima, incluyendo rima perfecta, imperfecta, continua, gemela, abrazada, alternada y encadenada. Proporciona ejemplos de cada tipo de rima a través de versos poéticos.
Este documento presenta un texto narrativo sobre un niño que espía a un hombre barbudo desde la azotea. El niño teme ser invadido y expulsado por el hombre, por lo que fortaleza su azotea y se arma para defenderse. Un día, el niño espía al hombre a través de una juntura entre tablas y el hombre lo invita a conversar cuando nota su presencia. El texto también incluye preguntas sobre el contenido de la historia.
Este documento presenta varios fragmentos literarios para que se identifique su género (lírico, épico o dramático). También incluye actividades para que un estudiante cree su propio poema lírico y fábula.
Este documento presenta varios ejercicios sobre la tilde diacrítica en español. En el primer ejercicio, los estudiantes deben colocar tildes en poemas. En el segundo, deben identificar palabras con tilde en oraciones. En el tercero, clasifican oraciones según la categoría de la tilde. En el cuarto, explican la diferencia entre palabras similares. En el quinto y último ejercicio, colocan tildes en textos. El documento busca que los estudiantes practiquen y dominen el uso correcto de la tilde di
El documento describe el realismo en el Perú. Surge a fines del siglo XIX como reflejo del realismo europeo, pero con preocupaciones propias de la realidad peruana. Critica el centralismo y la explotación del indígena. Sus exponentes más importantes fueron Manuel González Prada, Clorinda Matto de Turner y Mercedes Cabello de Carbonera. El realismo peruano se expresó a través del ensayo y la denuncia política más que la novela.
Este documento explica la función de la tilde diacrítica y los casos en los que se debe utilizar. La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que tienen forma similar pero significados diferentes, como éL y el, tú y tu, sí y si. El documento lista pares de palabras que requieren tilde diacrítica para distinguir su significado, como éL/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, sé/se, té/te, dé/de, más/mas. Además, indica que los monosílabos como vio, dio y
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Este documento presenta un ejercicio de razonamiento verbal para estudiantes de 4to grado de secundaria. Consiste en construir oraciones a partir de otras dadas y eliminar una utilizando técnicas como redundancia o contradicción. También incluye identificar oraciones que no guarden relación con el conjunto y subrayar significados de palabras que no correspondan a su significante. El objetivo es practicar habilidades de análisis, comprensión y razonamiento.
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Este documento define las oraciones eliminadas y describe tres criterios para eliminar oraciones de un texto: disociación, cuando una oración introduce un tema diferente; contradicción, cuando una oración contradice la información de otras; y redundancia, cuando una oración no aporta nueva información porque ya está contenida en otra. El documento usa ejemplos para ilustrar cada criterio de eliminación.
Este documento es una guía de trabajo para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre sinónimos contextuales. Incluye tres secciones: 1) Completar un texto con palabras dadas; 2) Subrayar alternativas sinónimas de palabras subrayadas en enunciados; 3) Escribir términos y proponer sinónimos para 25 imágenes. El objetivo es practicar el uso de sinónimos en diferentes contextos.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre Julio Ramón Ribeyro, un escritor peruano del siglo XX. En el primer párrafo, introduce a Ribeyro como parte de un movimiento literario que buscó renovar la narrativa peruana a través de la descripción de los cambios sociales en Lima debido a la modernización. El segundo párrafo describe el estilo de Ribeyro de colocar a sus personajes en situaciones de desconcierto que desembocan en asombro, donde lo fantástico se desliza de
Este documento define los sinónimos y explica tres tipos: 1) Sinónimos totales que pueden intercambiarse en cualquier contexto, 2) Sinónimos parciales que solo pueden intercambiarse en algunos contextos, y 3) Sinónimos con diferencia de grado que tienen significados similares pero con diferente intensidad. Ejemplos ilustran cada tipo.
1) La novela Aves sin Nido denuncia la explotación y abuso de los indígenas en el Perú del siglo XIX por parte de las autoridades y terratenientes.
2) La familia Marín ayuda a los indígenas y se enfrenta a los explotadores, desatando su ira.
3) Al final, se revela que los personajes Manuel y Margarita son hijos del obispo, criticando la inmoralidad del clero y su abuso de poder.
Este documento resume el argumento de la novela "Los Miserables" de Víctor Hugo dividida en cinco capítulos. Narra la historia de Jean Valjean, un exconvicto que es redimido por la bondad del obispo Myriel. Más tarde adopta a Cosette después de la muerte de su madre Fantine. Cosette crece y se enamora de Marius. La novela también describe personajes como Javert, el inspector que persigue a Valjean, y los Thenardier, los malvados posaderos que maltratan a Cosette. Culmina con la
El documento proporciona información sobre el Romanticismo. Brevemente describe las características del Romanticismo como la libertad subjetiva, el historicismo y el irracionalismo/evasión. También menciona el movimiento alemán Sturm und Drang, con su énfasis en el sentimiento individual y el rechazo del racionalismo. Luego presenta breves biografías de dos representantes del Romanticismo: Johann Wolfgang von Goethe y Víctor Hugo, incluyendo algunas de sus obras más importantes.
Este documento presenta 14 poemas y pide identificar el tipo de rima que presenta cada uno contando los versos. Propone analizar si la rima es asonante o consonante en cada poema de uno a catorce versos.
Este documento define y clasifica diferentes tipos de rima, incluyendo rima perfecta, imperfecta, continua, gemela, abrazada, alternada y encadenada. Proporciona ejemplos de cada tipo de rima a través de versos poéticos.
Este documento presenta un texto narrativo sobre un niño que espía a un hombre barbudo desde la azotea. El niño teme ser invadido y expulsado por el hombre, por lo que fortaleza su azotea y se arma para defenderse. Un día, el niño espía al hombre a través de una juntura entre tablas y el hombre lo invita a conversar cuando nota su presencia. El texto también incluye preguntas sobre el contenido de la historia.
Este documento presenta varios fragmentos literarios para que se identifique su género (lírico, épico o dramático). También incluye actividades para que un estudiante cree su propio poema lírico y fábula.
Este documento presenta varios ejercicios sobre la tilde diacrítica en español. En el primer ejercicio, los estudiantes deben colocar tildes en poemas. En el segundo, deben identificar palabras con tilde en oraciones. En el tercero, clasifican oraciones según la categoría de la tilde. En el cuarto, explican la diferencia entre palabras similares. En el quinto y último ejercicio, colocan tildes en textos. El documento busca que los estudiantes practiquen y dominen el uso correcto de la tilde di
El documento describe el realismo en el Perú. Surge a fines del siglo XIX como reflejo del realismo europeo, pero con preocupaciones propias de la realidad peruana. Critica el centralismo y la explotación del indígena. Sus exponentes más importantes fueron Manuel González Prada, Clorinda Matto de Turner y Mercedes Cabello de Carbonera. El realismo peruano se expresó a través del ensayo y la denuncia política más que la novela.
Este documento explica la función de la tilde diacrítica y los casos en los que se debe utilizar. La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que tienen forma similar pero significados diferentes, como éL y el, tú y tu, sí y si. El documento lista pares de palabras que requieren tilde diacrítica para distinguir su significado, como éL/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, sé/se, té/te, dé/de, más/mas. Además, indica que los monosílabos como vio, dio y
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. NIVEL: Secundaria
NOMBRES: __________________________________
____________________________________
GRADO: 5º FECHA: 08/08/2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
CURSO: Raz. Verbal
Comprensión de lectura
I. Lee el siguiente texto y responde.
TEXTO N°1:
Estimableseñor:
Como he pagado a usted tranquilamenteel dinero que me cobró por
reparar mis zapatos, le va a extrañar sin duda la carta que me veo
precisado a dirigirle. En un principio no me di cuenta del desastre
ocurrido.Recibí mis zapatos muy contento, augurándoles una larga
vida, satisfecho por la economía que acababa de realizar: por unos
cuantos pesos,un nuevo par de calzado.(Éstas fueron precisamente
sus palabras y puedo repetirlas.) Pero mi entusiasmo se acabó de
pronto. Llegado a casa examinédetenidamente mis zapatos.Los encontré un poco deformes, un tanto duros y
resecos. No quise conceder mayor importancia a esa metamorfosis.
Soy razonable. Unos zapatos remontados tienen algo de extraño, ofrecen una
nueva fisionomía, casi siempre deprimente. Aquí es preciso recordar que mis
zapatos no se hallaban completamente arruinados. Usted mismo les dedicó
frases elogiosaspor lacalidad desus materiales y por su perfecta hechura.Hasta
puso muy alto su marca defábrica.Meprometió, en suma,un calzado flamante.
Pues bien: no pude esperar hasta el día siguientey me descalcépara comprobar
sus promesas.Y aquí estoy, con los pies doloridos,dirigiendo a usted una carta,
en lugar de transferirle las palabras violentas que suscitaron mis esfuerzos
infructuosos.Mis pies no pudieron entrar en los zapatos de hierro. No sé cómo
ni con qué artes se las arregló usted para dejar mis zapatos inservibles. Allí están, en un rincón, guiñándome
burlonamente con sus puntas torcidas.
Los que le di a componer eran unos zapatos admirables que me habían servido fielmente durante muchos
meses. Mis pies se hallaban en ellos como pez en el agua. Más que zapatos, parecían se parte de mi propio
cuerpo, una especiede envoltura en realidad una piel mía,saludabley resistente.Sólo que daban ya muestras
de fatiga. Quise, con espíritu ambicioso, prolongar la vida de mis zapatos. Esta ambición no me parece
censurable:al contrario,es señal demodestia y entraña una cierta humildad.En vezde tirar mis zapatos,estuve
dispuesto a usarlos durante una segunda época, menos brillante y lujosa que la primera.
2. Además, esta costumbre que tenemos las personas modestas derenovar
el calzado es,si no me equivoco, el modus vivendi de las personas como
usted. Debo decir que el examen que practiqué a su trabajo de
reparación hesacado feas conclusiones.Por ejemplo,la de que usted no
ama su oficio. Su usted, dejando aparte todo resentimiento, viene a mi
casa y seponea contemplar mis zapatos,ha dedarmetoda la razón.Mire
usted qué costuras:ni un ciego podía haberlas hecho tan mal.La piel está
cortada con inexplicable descuido: los bordes de las suelas son
irregulares y ofrecen peligrosas aristas.Con toda seguridad,usted carece
de hormas en su taller, pues mis zapatos ofrecen un aspecto indefinible. Recuerda usted, gastados y todo,
conservaban ciertas líneas estéticas.Yahora...Pero basta ya. Le decía que usted no le tiene amor a su oficio y
es cierto.
Es también muy tristepara usted y peligroso para susclientes,
que por cierto no tienen dinero para derrochar. A propósito:
no hablo movido por el interés. Soy pobre pero no soy
mezquino. Esta carta no intenta abonarse la cantidad que yo
le pagué por su obra de destrucción. Nada de eso, le escribo
sencillamente para exhortarle a amar su propio trabajo. Le
cuento la tragedia de mis zapatos para infundirlerespeto por
ese oficio quela vida leha puesto en sus manos;por ese oficio
que usted aprendió con alegría en un día de juventud...
Perdón; usted es todavía joven. Cuando menos, tiene tiempo
para volver a comenzar, si es que ya olvidó cómo se repara un
par decalzado.Nos hacen falta buenos artesanos,quevuelvan
a ser lo de antes, que no trabajen solamentepara obtener el dinero de los clientes,sino para poner en práctica
las sagradas leyes del trabajo. Esas leyes que han quedado irremisiblemente burladas en mis zapatos. Sólo
quiero decirle una cosa: si usted, en vez de irritarse, siente que algo nace en su corazón y llega como un
reproche hasta sus manos, venga a mi casa y recoja mis zapatos, intente en ellos una segunda operación, y
todas las cosasquedarán en su sitio.Yo leprometo que si mis pies logran entrar en los zapatos,leescribiréuna
hermosa carta de gratitud, presentándolo en ella como hombre cumplido y modelo de artesanos. Soy
sinceramente su servidor.
1. Escribo cuál es el motivo de la carta.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Transcribo las frases que describen cómo eran los zapatos y las frases que los describen cómo
quedaron.
COMO ERAN COMO QUEDARON
3. 3. ¿Qué opinión tuvo el zapatero de los zapatos?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
4. Escribo la razón por la que el autor de la carta piensa que tuvo un espíritu ambicioso.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
5. ¿Por qué el autor de la carta se piensa a sí mismo como una persona modesta?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
6. Escribo la opinión que tiene el autor de la carta del zapatero y sus argumentos.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
7. Escribo cuál es el pedido final que hacer el autor de la carta al zapatero.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
8. Escribo la opinión que tengo del zapatero y la argumento.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
9. Escribo cuál es el pedido final que hacer el autor de la carta al zapatero.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________