Este documento describe las reglas y procedimientos del Concurso Nacional de la Sesión de Educación Física en México. Se llevará a cabo del 22 al 25 de octubre de 2013 en Sinaloa. Los maestros de educación física podrán participar en categorías como preescolar, primaria, secundaria y educación especial. Deberán presentar un plan de sesión, marco teórico y desarrollar una sesión práctica frente a un jurado. Los ganadores pasarán a la final para competir por el recon
La convocatoria anuncia el XVIII Concurso Estatal de la Sesión de Educación Física y el XVI Reconocimiento al Profesor Distinguido de Educación Física en Puebla. Se detallan las categorías, fechas, sedes y requisitos de participación. También se presenta el orden del día de la junta previa, que incluye el sorteo de participación y la presentación de los jueces.
Este documento presenta la organización y planes del Colegio Simón Cabarga para el curso 2017-2018. Incluye el horario escolar, criterios pedagógicos, actividades extracurriculares, proyectos educativos como el plan bilingüe y prácticum, y planes para la enseñanza, evaluación, y actividades complementarias.
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVA IIAndrés Alagarda
El documento establece las normativas valencianas sobre atención a la diversidad en educación primaria. Detalla las medidas de apoyo y refuerzo ordinarias y extraordinarias, así como las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. También describe los procedimientos para la identificación de necesidades, la incorporación tardía y la prolongación de la escolarización.
Este establecimiento educacional está reformulando su proyecto de Jornada Escolar Completa debido a la entrada en vigencia de los nuevos planes de estudio y a la decisión de implementar clases de inglés de 1o a 4o básico. Los objetivos prioritarios son desarrollar destrezas para que los alumnos no fracasen en la educación media, aprovechar recursos disponibles, y centrar los talleres en computación, literatura y matemáticas para mejorar las habilidades de los 3 alumnos. El resultado esperado es que los alumnos est
Este documento presenta la normativa estatal española relacionada con la atención a la diversidad y al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Incluye la Constitución Española, las leyes orgánicas de educación y mejora de la calidad educativa, y los decretos reales que establecen los currículos básicos de primaria, ESO y bachillerato. También describe las clasificaciones y medidas de atención a la diversidad contempladas en la normativa.
La convocatoria invita al personal docente, técnico docente, directivo y supervisor de educación básica a participar en la evaluación del desempeño del ciclo escolar 2016-2017. Describe los requisitos para participar como haber trabajado el ciclo escolar pasado, no haber participado recientemente en otros procesos de evaluación o promoción, y tener entre 3 y 25 años de antigüedad en el servicio público educativo con un nombramiento definitivo o temporal en ciertas condiciones. También enumera los diferentes tipos de evalu
Res 2018 04 modelo organizacional jornada extendidapuntodocente
Este documento establece las pautas para implementar un programa de jornada extendida en las escuelas de educación básica de tercer ciclo en la provincia de Buenos Aires, incluyendo las condiciones pedagógicas, institucionales y la estructura curricular propuesta. Se aprueban las pautas básicas y se determina que las escuelas deben presentar proyectos de jornada extendida. El objetivo es mejorar la retención de estudiantes y la calidad educativa a través de una mayor carga horaria y contenidos ad
La convocatoria anuncia el XVIII Concurso Estatal de la Sesión de Educación Física y el XVI Reconocimiento al Profesor Distinguido de Educación Física en Puebla. Se detallan las categorías, fechas, sedes y requisitos de participación. También se presenta el orden del día de la junta previa, que incluye el sorteo de participación y la presentación de los jueces.
Este documento presenta la organización y planes del Colegio Simón Cabarga para el curso 2017-2018. Incluye el horario escolar, criterios pedagógicos, actividades extracurriculares, proyectos educativos como el plan bilingüe y prácticum, y planes para la enseñanza, evaluación, y actividades complementarias.
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVA IIAndrés Alagarda
El documento establece las normativas valencianas sobre atención a la diversidad en educación primaria. Detalla las medidas de apoyo y refuerzo ordinarias y extraordinarias, así como las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. También describe los procedimientos para la identificación de necesidades, la incorporación tardía y la prolongación de la escolarización.
Este establecimiento educacional está reformulando su proyecto de Jornada Escolar Completa debido a la entrada en vigencia de los nuevos planes de estudio y a la decisión de implementar clases de inglés de 1o a 4o básico. Los objetivos prioritarios son desarrollar destrezas para que los alumnos no fracasen en la educación media, aprovechar recursos disponibles, y centrar los talleres en computación, literatura y matemáticas para mejorar las habilidades de los 3 alumnos. El resultado esperado es que los alumnos est
Este documento presenta la normativa estatal española relacionada con la atención a la diversidad y al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Incluye la Constitución Española, las leyes orgánicas de educación y mejora de la calidad educativa, y los decretos reales que establecen los currículos básicos de primaria, ESO y bachillerato. También describe las clasificaciones y medidas de atención a la diversidad contempladas en la normativa.
La convocatoria invita al personal docente, técnico docente, directivo y supervisor de educación básica a participar en la evaluación del desempeño del ciclo escolar 2016-2017. Describe los requisitos para participar como haber trabajado el ciclo escolar pasado, no haber participado recientemente en otros procesos de evaluación o promoción, y tener entre 3 y 25 años de antigüedad en el servicio público educativo con un nombramiento definitivo o temporal en ciertas condiciones. También enumera los diferentes tipos de evalu
Res 2018 04 modelo organizacional jornada extendidapuntodocente
Este documento establece las pautas para implementar un programa de jornada extendida en las escuelas de educación básica de tercer ciclo en la provincia de Buenos Aires, incluyendo las condiciones pedagógicas, institucionales y la estructura curricular propuesta. Se aprueban las pautas básicas y se determina que las escuelas deben presentar proyectos de jornada extendida. El objetivo es mejorar la retención de estudiantes y la calidad educativa a través de una mayor carga horaria y contenidos ad
Este documento establece los criterios para la elaboración de horarios en un centro educativo. Detalla criterios pedagógicos específicos para la elaboración de horarios en Educación Infantil y Primaria, como garantizar el horario mínimo obligatorio por área, distribuir las horas de los especialistas de forma equitativa, y priorizar áreas como lengua y matemáticas en las primeras horas. También describe la distribución del tiempo escolar, incluyendo el horario regular lectivo de 6 períodos de 45 minutos cada uno con un recreo de 30 minutos, y
Res 3639 05 modelo organizacional jornada extendidapuntodocente
Este documento establece las directivas para implementar un programa de jornada extendida en 191 escuelas de educación básica en la provincia de Buenos Aires. Designa directores transitorios para las escuelas incluidas en el programa y establece que el personal capacitado continuará brindando la extensión horaria hasta que se designen nuevos directores. Además, aprueba listas de escuelas que se incorporarán al programa en diferentes etapas y establece disposiciones sobre el personal a cargo.
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Cultura Física impartida en la Escuela Técnica Superior de la Policía Nacional del Perú en Pilcomayo. El silabo describe los objetivos generales y específicos de aprendizaje, las unidades y temas que se abordarán, las actividades y estrategias de enseñanza, y los criterios de evaluación. La asignatura se enfoca en el desarrollo de capacidades físicas, motrices y expresión corporal a través de ejercicios de gimnasia, básqu
PLAN TRANSICIÓN PRIMARIA SECUNDARIA Explorador Andrésexploradorandres
Este documento presenta el plan de transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria del IES El Cabanyal en Valencia. El plan describe la composición del equipo de transición entre las etapas, sus funciones y el calendario de actuaciones. Incluye visitas a los centros, reuniones de coordinación, y actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes. El objetivo es garantizar una transición fluida entre las etapas y el éxito de los estudiantes a través de la colaboración entre los centros y las
Criterios pedagógicos para la elab. de los horarios del profesoradoiesvcabeza
Este documento establece los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado en un instituto de educación secundaria. Según la normativa, el profesorado debe impartir entre 20 y 21 horas lectivas semanales. Los departamentos asumirán sus asignaturas obligatorias según la normativa. Las asignaturas que puedan ser impartidas por varios departamentos se distribuirán atendiendo a la especialidad docente. El documento también especifica los criterios para la asignación de módulos en los ciclos formativos.
Folleto explicativo calendario escolar 2013-2014Morgan Fae
Este documento presenta el calendario escolar 2013-2014 para la educación preescolar, primaria, secundaria y normal en México. Incluye el calendario con fechas clave, disposiciones generales para su cumplimiento, especificación de actividades, disposiciones sobre la jornada escolar y los Consejos Técnicos Escolares. El objetivo es establecer un marco normativo que permita garantizar una educación de calidad y el máximo logro académico de los estudiantes.
Folleto explicativo del calendario escolarsandy guzman
Este documento presenta información sobre el calendario escolar 2013-2014 en México. Explica las disposiciones legales que rigen el calendario escolar a nivel nacional y las fechas específicas del calendario para el ciclo escolar 2013-2014. También incluye lineamientos sobre el cumplimiento del calendario, la jornada escolar, los Consejos Técnicos Escolares y las fechas de suspensión de labores. El objetivo es proveer una guía clara sobre el marco temporal del ciclo escolar para maestros, al
Este documento presenta información sobre el calendario escolar 2013-2014 en México. Explica las disposiciones legales que rigen el calendario escolar a nivel nacional y las facultades de las autoridades educativas estatales para ajustarlo. Incluye el calendario escolar propiamente dicho, con fechas de inicio y fin de cursos, vacaciones, consejos técnicos escolares y otras actividades. También presenta lineamientos sobre el cumplimiento de la jornada escolar y el aprovechamiento del tiempo.
El documento proporciona información sobre las funciones de orientación en el centro educativo, como el apoyo a procesos de enseñanza-aprendizaje y planes de acción tutorial. También describe actividades y charlas sobre temas como la alimentación saludable, la coeducación, el uso responsable de las TIC y la prevención de drogas. Además, se detallan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato según el decreto de 2016.
La Ecología como fuente del derecho EcológicoDiyerson Moreno
Derecho Ecológico: Conjunto sistematizado de principios y normas jurídicas, internas e internacionales, que regulan: la actividad humana en su interacción con los ecosistemas y el medio ambiente.
Safalta.com - English Book For Government Examsafalta.com
This Book Is Intended For The Aspirants Of Various Examinations Such As UPSC, PSC, PCS, SSC, IBPS, RRB, SBI etc.
This Is The Best Book Which Is Highly Recommended For Those Students Who Want To Improve Their English And Crack Government Exam.
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El documento presenta el cálculo estructural de dos columnas. La primera columna soporta 110.74 toneladas y tiene un momento flector de 575 kg/cm. Se calcula que requiere 53.57 cm2 de refuerzo y estribos cada 7.5 cm en la zona de confinamiento y cada 15 cm en la zona central. La segunda columna soporta 125.58 toneladas con un momento de 380 kg/cm. Se necesitan 58.31 cm2 de refuerzo y estribos cada 8.75 cm en la zona de confinamiento y cada 17.5 cm en la
The document discusses stages of change for healthy eating habits. It explains that good nutrition and physical activity can help maintain a healthy weight and reduce risks of chronic diseases. The transtheoretical model is introduced as stages someone may go through when trying to change unhealthy eating habits, including precontemplation of needing to change, contemplation of options, preparation by addressing obstacles, action of implementing a plan, maintenance of changes, and potential relapse. References for further information are provided.
Imagine finding a wood designing and engineering company with the equipment to manufacture anything, unlimited capacity, the highest quality standards, unmatched service, and the lowest prices in the marketplace.
At Woodvertising we provide just that by creating an all-star team of different machines ready to create any type and any number of objects, chosen not only by specialty, but also by their track record of quality, service, and dependability.
And since our capabilities and equipment lists are state of the art but the core of our company lies into our team, we not only meet all of your various manufacturing needs, but we can also make recommendations based on what you're trying to achieve rather than a specific piece of equipment we're trying to fill.
Our proprietary technology allows us to quickly search for manufacturing methods based on any parameter you need, making a traditionally laborious process easy, efficient, and painless. And if we manage the process, we guarantee both the quality and your overall satisfaction.
1. Southwest Los Angeles Community College (LASC) was named NACCE's 2016 Entrepreneurial College of the Year for its efforts to instill an entrepreneurial mindset in its students and shift their thinking towards entrepreneurial opportunities.
2. Under Interim President Denise Noldon, LASC strives to continually encourage entrepreneurial innovation, competitiveness, creativity, and unlimited opportunities for its 8,000+ students.
3. LASC has a strong workforce development initiative in partnership with the State of California to embed entrepreneurship modules into career technical programs across community colleges. It also offers entrepreneurially focused services and programs to support students.
This document discusses the importance of effective communication in international business. It notes that building partnerships and dealing with people from different cultures can present communication challenges that could lead to lost business or international tension if not handled properly. It emphasizes the importance of understanding cultural differences in areas like etiquette, written communication styles, and interpreting messages accurately across borders in order to avoid communication errors. Good communication is crucial for business success as it helps businesses get work done on time and on budget and contributes to overall company performance.
Security Breaches from Compromised User LoginsIS Decisions
Stop blaming your users for compromised passwords. Bolster your defense against security breaches that stem from both stolen and shared user login credentials.
For IT security administrators it's tough to identify malicious network access from valid credentials. Rather than blaming users for being human, our latest infographic shows you how to better protect users' authenticated logins.
By taking a closer look at the contextual information around the logon or file access, you can identify and stop network access when credentials have been compromised.
This document provides information and ideas for establishing effective scholarship programming within a fraternity or sorority chapter. It includes suggestions for basic programming elements like setting grade requirements, study hours, and penalties for poor grades. It also provides innovative programming ideas such as creating a "brag board" to recognize academic achievements, holding exam week treats, and setting up tutor lists. The document outlines how to establish a scholarship committee to implement programming and stresses the importance of recognizing academic excellence through awards and weekly acknowledgements at chapter meetings.
Hver væg er forskellig, og du behøver de rette workflow-værktøjer for at sikre, at dit design – hvad enten det er et stort vægmaleri eller gentagne mønstre – printes ordentligt og nøjagtigt. Nøjagtigheden af print og beskæring er altafgørende for at garantere, at hver bane tapet passer perfekt sammen, når det sættes op på væggen. Tapet bruges i mange rum, så vaskbarhed, giftighedsgrad og svag lugt er vigtige faktorer, man skal tage højde for, inden produktionen går i gang.
El documento resume una sesión del Consejo Técnico Escolar sobre ambientes de aprendizaje. Se discute la función de la escuela de enseñar a los alumnos y las estrategias que los maestros pueden usar, como compartir conocimiento y usar diferentes espacios y recursos. También se define un ambiente de aprendizaje como un espacio físico y emocional donde ocurre el proceso educativo e involucra a los alumnos de manera activa.
Este documento establece los criterios para la elaboración de horarios en un centro educativo. Detalla criterios pedagógicos específicos para la elaboración de horarios en Educación Infantil y Primaria, como garantizar el horario mínimo obligatorio por área, distribuir las horas de los especialistas de forma equitativa, y priorizar áreas como lengua y matemáticas en las primeras horas. También describe la distribución del tiempo escolar, incluyendo el horario regular lectivo de 6 períodos de 45 minutos cada uno con un recreo de 30 minutos, y
Res 3639 05 modelo organizacional jornada extendidapuntodocente
Este documento establece las directivas para implementar un programa de jornada extendida en 191 escuelas de educación básica en la provincia de Buenos Aires. Designa directores transitorios para las escuelas incluidas en el programa y establece que el personal capacitado continuará brindando la extensión horaria hasta que se designen nuevos directores. Además, aprueba listas de escuelas que se incorporarán al programa en diferentes etapas y establece disposiciones sobre el personal a cargo.
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PLAN TRANSICIÓN PRIMARIA SECUNDARIA Explorador Andrésexploradorandres
Este documento presenta el plan de transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria del IES El Cabanyal en Valencia. El plan describe la composición del equipo de transición entre las etapas, sus funciones y el calendario de actuaciones. Incluye visitas a los centros, reuniones de coordinación, y actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes. El objetivo es garantizar una transición fluida entre las etapas y el éxito de los estudiantes a través de la colaboración entre los centros y las
Criterios pedagógicos para la elab. de los horarios del profesoradoiesvcabeza
Este documento establece los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado en un instituto de educación secundaria. Según la normativa, el profesorado debe impartir entre 20 y 21 horas lectivas semanales. Los departamentos asumirán sus asignaturas obligatorias según la normativa. Las asignaturas que puedan ser impartidas por varios departamentos se distribuirán atendiendo a la especialidad docente. El documento también especifica los criterios para la asignación de módulos en los ciclos formativos.
Folleto explicativo calendario escolar 2013-2014Morgan Fae
Este documento presenta el calendario escolar 2013-2014 para la educación preescolar, primaria, secundaria y normal en México. Incluye el calendario con fechas clave, disposiciones generales para su cumplimiento, especificación de actividades, disposiciones sobre la jornada escolar y los Consejos Técnicos Escolares. El objetivo es establecer un marco normativo que permita garantizar una educación de calidad y el máximo logro académico de los estudiantes.
Folleto explicativo del calendario escolarsandy guzman
Este documento presenta información sobre el calendario escolar 2013-2014 en México. Explica las disposiciones legales que rigen el calendario escolar a nivel nacional y las fechas específicas del calendario para el ciclo escolar 2013-2014. También incluye lineamientos sobre el cumplimiento del calendario, la jornada escolar, los Consejos Técnicos Escolares y las fechas de suspensión de labores. El objetivo es proveer una guía clara sobre el marco temporal del ciclo escolar para maestros, al
Este documento presenta información sobre el calendario escolar 2013-2014 en México. Explica las disposiciones legales que rigen el calendario escolar a nivel nacional y las facultades de las autoridades educativas estatales para ajustarlo. Incluye el calendario escolar propiamente dicho, con fechas de inicio y fin de cursos, vacaciones, consejos técnicos escolares y otras actividades. También presenta lineamientos sobre el cumplimiento de la jornada escolar y el aprovechamiento del tiempo.
El documento proporciona información sobre las funciones de orientación en el centro educativo, como el apoyo a procesos de enseñanza-aprendizaje y planes de acción tutorial. También describe actividades y charlas sobre temas como la alimentación saludable, la coeducación, el uso responsable de las TIC y la prevención de drogas. Además, se detallan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato según el decreto de 2016.
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El documento presenta el cálculo estructural de dos columnas. La primera columna soporta 110.74 toneladas y tiene un momento flector de 575 kg/cm. Se calcula que requiere 53.57 cm2 de refuerzo y estribos cada 7.5 cm en la zona de confinamiento y cada 15 cm en la zona central. La segunda columna soporta 125.58 toneladas con un momento de 380 kg/cm. Se necesitan 58.31 cm2 de refuerzo y estribos cada 8.75 cm en la zona de confinamiento y cada 17.5 cm en la
The document discusses stages of change for healthy eating habits. It explains that good nutrition and physical activity can help maintain a healthy weight and reduce risks of chronic diseases. The transtheoretical model is introduced as stages someone may go through when trying to change unhealthy eating habits, including precontemplation of needing to change, contemplation of options, preparation by addressing obstacles, action of implementing a plan, maintenance of changes, and potential relapse. References for further information are provided.
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1. Southwest Los Angeles Community College (LASC) was named NACCE's 2016 Entrepreneurial College of the Year for its efforts to instill an entrepreneurial mindset in its students and shift their thinking towards entrepreneurial opportunities.
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El documento resume una sesión del Consejo Técnico Escolar sobre ambientes de aprendizaje. Se discute la función de la escuela de enseñar a los alumnos y las estrategias que los maestros pueden usar, como compartir conocimiento y usar diferentes espacios y recursos. También se define un ambiente de aprendizaje como un espacio físico y emocional donde ocurre el proceso educativo e involucra a los alumnos de manera activa.
El documento resume los conceptos clave del ciclo menstrual y la reproducción humana. Explica las diferentes fases del ciclo menstrual, incluyendo la fase preovulatoria, la ovulación, y la fase postovulatoria. También describe los procesos de fecundación, implantación y desarrollo prenatal. Finalmente, cubre temas como la sexualidad, las enfermedades de transmisión sexual y sus síntomas, y la prevención de ITS.
This document is a curriculum vitae for Laa'iqah Manuel, a graphic designer from South Africa. It includes her personal details, education history, work experience at two graphic design companies, duties and responsibilities, software skills, personal skills, proficiencies, hobbies and references.
The document describes a new platform called SEINGAGE that allows users to engage with digital content over WiFi without an app. It provides web apps and content to users' devices when they are near digital signs or displays. The platform aims to engage audiences and crowds in new ways like gamification, polling, and social interaction. It has potential uses in museums, conventions, and other locations. The founder argues it is easy to use with just three steps: sight the display, connect to the WiFi, and engage with the content. The goal is to seed and nurture the platform by developing additional use cases and validating it on a larger scale.
Du kan let printe på stof, enten som et lagen på Arizona-printerens flatbed, eller ved at bruge rullemedietilbehøret og printe rulle-til-rulle. Tætvævet stof fungerer bedst, eftersom blækket ikke kan trænge for meget ned i stoffet, inden det bliver hærdet vha. UV-lamperne. Stoffets vandtæthed kan også have en indflydelse på blækvedhæftningen, så vi anbefaler til enhver tid, at du laver et testprint først for at sikre det allerbedste resultat for denne applikation, som typisk har en kort levetid.
5 basico prueba de ciencias naturales nutricion y saludpattyadaros
Este documento presenta un examen sobre estructura y función de los seres vivos. Contiene preguntas sobre los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y urinario. Aborda conceptos como la función de la sangre, los componentes del sistema circulatorio, la función de los glóbulos blancos, los órganos del sistema urinario y la pirámide alimenticia. También pide identificar partes del sistema respiratorio, explicar similitudes entre el sistema circulatorio y una carretera, y completar oraciones sobre el sistema digestivo.
Gans Cargo Operations has established joint ventures giving it access to over 100 offices strategically located around the world. It has a large agency network in India with 55 offices covering major ports and remote locations. The company is headquartered in Dubai and provides cargo services to Africa, the Middle East, Indian Subcontinent, and other regions around the world.
Presentación Documento Rector XX Concurso de la Sesión de Educación Física CO...hugomedina36
El documento describe el Concurso Nacional de la Sesión de Educación Física Michoacán 2015. El concurso promueve la innovación en la enseñanza de la educación física a través de cinco categorías que incluyen niveles preescolares, primarios, secundarios y educación especial. El concurso se llevará a cabo del 8 al 11 de septiembre en Morelia, Michoacán y consistirá en una fase eliminatoria y una final donde los participantes presentarán sus planes de sesión y marcos teóricos.
Este documento describe las bases de un concurso nacional de sesiones de educación física que se llevará a cabo en Puebla, México en octubre de 2012. El concurso busca promover la innovación en la enseñanza de la educación física a través de la participación y evaluación de docentes. Se especifican las categorías, fechas, proceso de inscripción y evaluación del concurso.
Este documento presenta las bases y lineamientos para participar en el XVII Concurso Nacional de la Sesión de Educación Física en Puebla, México en 2012. Se describen cinco categorías de participación, los requisitos para los profesores, el desarrollo del concurso en dos fases, y los requerimientos para la ejecución de las sesiones prácticas ante los jueces y estudiantes. El objetivo principal es promover la calidad de la enseñanza de la educación física en el país.
El documento trata sobre las actividades y temas de la semana en el Colegio Inem Francisco de Paula Santander. Se anuncia la realización de una jornada pedagógica sobre convivencia escolar y reuniones con padres de familia para actualizar el manual de convivencia. También se informa sobre pruebas unificadas, reuniones de padres de familia por grados, y permisos para el uso de chaquetas de promoción.
Este documento resume los principales cambios en la educación secundaria obligatoria (ESO) introducidos por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Explica que la ESO ahora consta de dos ciclos, con una especialización inicial en 3er grado. También describe cambios en la promoción, evaluación y titulación al final de la etapa.
Este documento presenta una propuesta para la elaboración de un Plan Integral de Área (PIA) para la Educación Física en los niveles de preescolar y básica primaria de la Institución Educativa Pública San Juan Bosco. Actualmente la institución no cuenta con un PIA para Educación Física en estos niveles, por lo que se hace necesario crearlo para mejorar la calidad de la enseñanza. El documento describe el contexto y la necesidad de crear el PIA, y presenta los componentes que debería contener
Este documento presenta una propuesta para la elaboración de un Plan Integral de Área (PIA) para la Educación Física en los niveles de preescolar y básica primaria de la Institución Educativa Pública San Juan Bosco. Actualmente la institución no cuenta con un PIA para Educación Física en estos niveles, por lo que se hace necesario crearlo para mejorar la calidad de la enseñanza. El PIA busca definir objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación para la clase de Educ
Líneas generales de actuación curso 2011 2012Chasedi
Este documento resume las principales líneas de actuación y organización para el curso 2012-2013 en un centro educativo. En menos de 3 oraciones, proporciona información sobre el calendario escolar, permisos, organización del centro, tutoría, coordinación docente, práctica docente, refuerzo y apoyo, y asignación de profesores a grupos y aulas.
El documento presenta los criterios de promoción para Educación Infantil y Primaria para el curso 2015-2016. Para Infantil, los criterios incluyen el desarrollo de habilidades motoras, sociales, de autonomía y reconocimiento de elementos del entorno. Para Primaria, la promoción requiere el progreso conjunto en todas las áreas del currículo y la consecución de competencias, aunque se pueden diseñar medidas de apoyo si los aprendizajes no afectan el curso siguiente o favorecen el desarrollo personal. Solo
Este documento presenta información sobre el inicio del año escolar 2013 en la Escuela Técnica No 26. Explica las diferencias entre la escuela primaria y secundaria, incluyendo la existencia de divisiones en lugar de grados, la figura del preceptor y tutor, y los departamentos de orientación. También detalla aspectos como el cuaderno de comunicaciones, vestimenta, asistencia, convivencia, cooperadora y cómo dirigir consultas.
Este documento presenta las bases del XVIII Concurso Nacional de la Sesión de Educación Física en Sinaloa, México en 2013. El concurso busca promover la innovación en la enseñanza de la educación física a través de la evaluación de sesiones prácticas en diferentes niveles y categorías educativas. Se describen cinco categorías de participación, los requisitos para los concursantes, el proceso de evaluación de dos fases y los criterios de calificación.
Este documento presenta el plan de adaptación escolar para 32 niños de 3 años que se incorporarán al Centro Escolar CEIP "Dña. Avelina Cortázar" en el curso 2014-2015. Se establecerán dos grupos (EI3A y EI3B) siguiendo criterios como separar hermanos y distribuir equitativamente alumnos con necesidades. Habrá una reunión en junio con las familias y entrevistas personales en septiembre. Los niños empezarán el curso el 11 de septiembre en horarios escalonados
El Colegio Tercer Milenio comparte con los padres de familia las orientaciones y el plan de estudios para las próximas seis semanas de aislamiento preventivo obligatorio, incluyendo un horario escolar sugerido, la programación de pruebas bimestrales y la entrega de informes de desempeño. El colegio también proporciona información sobre el apoyo académico virtual disponible para los estudiantes y las vías de comunicación para los padres.
Este documento presenta la Programación General Anual del CEIP Las Anejas para el curso 2023-2024. Contiene información sobre los objetivos prioritarios del centro, la organización del horario escolar, los órganos de gobierno y coordinación, y el plan de mejora basado en la evaluación del curso anterior. El centro atiende a 554 alumnos de Infantil y Primaria impartidos por 49 maestros distribuidos en 27 grupos.
Este documento presenta las directrices y estrategias acordadas por el colectivo de docentes de la Preparatoria Oficial No. 25 para optimizar el trabajo académico. Se proponen estrategias como el establecimiento de comités de apoyo entre compañeros, la ampliación de la vinculación con padres de familia, la realización de cortes de evaluación entre bimestres y el desarrollo de competencias socioemocionales. También se presentan lineamientos sobre el respeto a los espacios de trabajo, estímulos a alumn
Este documento resume una reunión de padres de 6o grado en la que se presenta al equipo docente, se proporciona documentación sobre criterios de evaluación y promoción, se discuten las tareas escolares, metodologías de enseñanza y actividades complementarias planeadas para el año como visitas a museos y obras de teatro.
Este documento resume una reunión de padres de 6o grado en la que se presenta al equipo docente, se proporciona documentación sobre criterios de evaluación y promoción, se discuten las tareas escolares, metodologías de enseñanza y actividades complementarias planeadas para el año como visitas a museos y obras de teatro.
Este documento presenta información sobre el horario escolar, requisitos para graduarse, clubs y actividades extracurriculares, asistencia y llegadas tarde, elegibilidad, responsabilidad de los estudiantes, y más para estudiantes del noveno grado en Abraham Lincoln High School. Además, incluye detalles de contacto importante como el sitio web, número de teléfono y áreas adicionales de recursos para estudiantes y padres.
1. La reunión mensual de directores con equipos de asistencia técnica se llevará a cabo el 31 de mayo de 2019 en el centro escolar sede de cada ATP. La agenda incluye varios temas como licencias de docentes, liquidación de paquetes escolares, y convocatorias a diferentes formaciones y proyectos.
2. Se recuerda a los directores que deben justificar cualquier ausencia a la reunión y que los documentos curriculares son propiedad del centro escolar.
3. Se convoca a directores de centros
Este documento presenta la programación de actividades para la semana del 10 al 14 de julio en el Colegio María Mercedes Carranza IED. Incluye reuniones de rectores, docentes, comités y talleres. También proporciona información sobre horarios de ingreso y salida de estudiantes, horario de almuerzo, acompañamiento de docentes, y recomendaciones sobre el comportamiento de los estudiantes.
El documento presenta información sobre el enfoque didáctico de la educación física en la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, propósitos, aprendizajes esperados y estrategias. Se orienta a desarrollar la motricidad de forma integral mediante actividades que promuevan estilos de vida saludables y el trabajo en equipo.
Transcripción del Acuerdo Secretarial 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional en México.
Este documento presenta los principales aspectos del planteamiento curricular para la educación obligatoria en México. Describe los fundamentos del enfoque humanista y los desafíos de la sociedad del conocimiento. También explica que se basa en los aprendizajes clave organizados en campos de formación, y que busca desarrollar los cuatro pilares de la educación. Finalmente, enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad y fomenten el aprendizaje cooperativo.
El documento presenta información sobre la variabilidad de la práctica en el desarrollo motor. Se explica que la variabilidad de la práctica implica cambiar constantemente el contexto y las condiciones del ambiente para que los estudiantes deban adaptarse a diferentes situaciones. Si bien no está claro cuán variada debe ser la práctica, se coincide en que entre más variada sea, más positivamente impactará el desarrollo motor. Investigaciones previas han confirmado que la variabilidad de la práctica es beneficiosa.
El documento presenta los principios pedagógicos y propósitos del Plan de Estudios de Educación Física para la Educación Básica en México. Incluye los ejes pedagógicos, ámbitos de intervención educativa y competencias que se busca desarrollar. También proporciona ejemplos de actividades, recursos didácticos y secuencias didácticas para lograr los diferentes objetivos educativos en la asignatura de Educación Física.
Este documento describe las actividades planeadas para una sesión de un Consejo Técnico Escolar. Se propone que los maestros analicen los avances de los estudiantes, identifiquen desafíos y establezcan nuevas estrategias. También se discutirá cómo prepararse para intercambiar experiencias con otra escuela a través del aprendizaje entre pares.
Este documento presenta las actividades propuestas para la segunda sesión del Consejo Técnico Escolar, cuyos objetivos son que el colectivo docente identifique avances en el aprendizaje de los estudiantes, establezca nuevos compromisos y propuestas de intervención, e inicie el proceso de aprendizaje entre escuelas. Se propone que los maestros analicen resultados esperados, acciones implementadas y desafíos pendientes, y elaboren propuestas de intervención basadas en materiales compartidos. También se discute el significado
Este documento propone una serie de actividades para que el colectivo docente revise los avances en el aprendizaje de los estudiantes, identifique desafíos y establezca objetivos a corto plazo. También sugiere intercambiar estrategias pedagógicas y tomar acuerdos sobre cómo implementar acciones para mejorar, actualizando su plan de mejora escolar. El propósito es que analicen progresos, fortalezcan su enseñanza colaborativa y continúen avanzando hacia las metas educativas planteadas.
- El colectivo docente identifica los avances y desafíos en el aprendizaje de los alumnos con base en los resultados de la primera evaluación bimestral y establece un diálogo sobre iniciativas pedagógicas.
- Organizan las acciones que llevarán a cabo para cumplir los objetivos de su Ruta de Mejora Escolar y mejorar el aprendizaje de los alumnos en las próximas semanas.
- Acuerdan compromisos y responsabilidades para implementar dichas acciones.
Este documento describe los elementos necesarios para describir el contexto interno y externo de una escuela. Señala que el docente debe describir las características del entorno familiar, social, cultural y escolar de los estudiantes, así como los recursos, actores y características físicas de la escuela. También recomienda fuentes bibliográficas adicionales sobre el contexto escolar.
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente en Educación Física. Detalla las etapas del proceso de evaluación, los aspectos a evaluar y parámetros e indicadores del perfil docente. También incluye ejemplos de aprendizajes esperados y actividades sugeridas para preescolar y primaria que los docentes pueden considerar al diseñar su planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación.
Serie: Educación Física en la Educación Primaria.
Contiene la descripción de estrategias didácticas que usa el docente de la asignatura, así como elementos para la planificación de la sesión.
Guía para la elaboración de la planeación didáctica en educación físicaEnrique Solar
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de Educación Física en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada para la cuarta etapa de la Evaluación del desempeño docente. Explica los referentes de la evaluación, los aspectos a evaluar, y proporciona detalles sobre la elaboración y características de la Planeación didáctica argumentada, incluyendo ejemplos de contenidos y aprendizajes esperados en los que los docentes pueden basar su planeación. El objetivo es que los docentes puedan analizar
guia examen conocimientos docentes educacion_fisicaEnrique Solar
Es la guía para el examen de conocimientos que debe realizar el docente de educación física en el marco del proceso de evaluación en el servicio profesional docente.
El documento habla sobre la educación secundaria y contiene varias secciones y puntos sobre temas como consejos técnicos escolares, objetivos de la educación secundaria, y estrategias y consideraciones para mejorar la educación secundaria.
Guía Primera Sesión Consejo Técnico EscolarEnrique Solar
El documento habla sobre la educación primaria y contiene consejos técnicos escolares para la primera sesión ordinaria. Incluye una tabla para evaluar los avances de los estudiantes en la producción de textos escritos considerando si cumplen su intención comunicativa, si la información es clara, y si usan correctamente los tiempos verbales, género, número y signos de puntuación.
Este documento trata sobre la educación inicial y preescolar. Presenta los resultados de varios alumnos en diferentes áreas como lenguaje, pensamiento matemático, desarrollo personal y físico. También discute la importancia de evaluar el desarrollo de los niños y brindar apoyo a aquellos que lo requieren, así como fomentar su aprendizaje a través de actividades lúdicas.
2. PRESENTACIÓN
La sesión de Educación Física está
considerada como el espacio de
intervención pedagógica más
adecuado para el logro de los
propósitos escolares, porque en ella
se dan las condiciones necesarias
para el desarrollo de las
competencias en los alumnos.
3. Con el propósito de tener un
acercamiento al trabajo cotidiano de los
maestros de E.F. en México, así como de
motivarlos a innovar, reconocer el
esfuerzo, empeño y dedicación para
propiciar el mejorar su desempeño en las
sesiones, en los diferentes niveles
educativos: Preescolar, Primaria y
Secundaria; en la modalidad de
Educación Especial y Matrogimnasia;
4. La CONADE y el CONDEBA, han
unido esfuerzos con la finalidad
de darle el apoyo y seguimiento
a las alternativas para la
actualización de los docentes del
país. Así es como surgió el
Concurso Nacional de la Sesión
de Educación Física.
XVIII Concurso Nacional de la Sesión
de Educación Física
XVII Reconocimiento Nacional
al Profesor Distinguido de Educación Física
5. ¿QUÉ ES EL CONCURSO DE LA SESIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA?
Es el principal foro para la promoción y
difusión de las innovaciones didácticas y
pedagógicas para el abordaje de los
contenidos en la sesión de Educación
Física en las categorías de: Preescolar,
Primaria, Secundaria, Educación Especial y
Matrogimnasia, apoyados en los
Programas de Estudio 2011
6. PROPÓSITOS DEL CONCURSO
Promover la participación de los alumnos
durante el desarrollo de la sesión de
Educación Física.
Promover el interés y la participación de
todos los docentes en el país, en el
mejoramiento de la sesión de Educación
Física.
Estimular a los profesores más
destacados en la enseñanza de la
Educación Física del país promoviendo el
intercambio y acercamiento Técnico-
Pedagógico en la especialidad.
Elevar la calidad de la Educación Física en
el país, a través del enriquecimiento y
unificación de las formas de planificación,
aplicación y evaluación utilizadas por los
profesores de Educación Física.
7. ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PROFESORES EN EL CONCURSO
FECHA DEL CONCURSO
Del 22 al 25 de Octubre del 2013, en el Estado de
Sinaloa.
CONVOCATORIA
La convocatoria presenta las bases generales y
este documento amplía la información.
INSCRIPCIONES
Se realizarán los días 25 y 26 de Septiembre del
2013 en el CONDEBA Estatal en Mazatlán, Sinaloa.
8. REQUISITOS DE PARTICIPACIÓN
(AVALADOS POR CONDEBA ESTATAL)
Para participar es obligatorio cumplir con los requisitos que marca el presente Documento Rector.
Podrán participar todos los Docentes en servicio activo que cuenten con perfil de Educación Podrán participar todos los
Docentes en servicio activo, con perfil de áreas afines que cuenten mínimo con 3 años de antigüedad; Cultura Física,
Organización Deportiva, Ciencias del Ejercicio, Tecnología Deportiva, Administración del Tiempo Libre, Entrenamiento
Deportivo y Actividad Física y Deporte, de acuerdo a la convocatoria.
9. Haber obtenido el primer lugar en la categoría en que participó en la etapa
Estatal. (Bajo ninguna circunstancia, los participantes podrán representar a su
estado más de 2 años consecutivos en el concurso nacional).
El profesor concursante sólo podrá participar en una categoría.
10. DOCUMENTOS A ENTREGAR
Se entregarán en sobre bolsa al Comité Organizador Local sin engargolar:
Copia del documento que avale su preparación profesional.
Cédula oficial de inscripción con fotografía
Secuencia didáctica. Original y 5 copias. En disco compacto.
(No aplica para matrogimnasia)
Plan de sesión en formato oficial. Original y 5 copias (mismo
con el que ganó en la etapa estatal) y Plan de sesión de
cualquiera de los otros 3 que conforman la secuencia didáctica,
con el que participará en caso de pasar a la final y que debe
considerar actividades diferentes a las de la eliminatoria.
Original y 5 copias. En disco compacto.
NOTA: en matrogimnasia, Plan de sesión para fase eliminatoria y Plan
de sesión para la final. Original y 5 copias. En disco compacto.
11. Plan de sesión en
formato oficial. Original y
5 copias. (mismo con el
que ganó en la etapa
estatal). En disco
compacto.
12. Marco teórico en
formato oficial.
Original y 5 copias.
(mismo con el que
ganó en la etapa
Estatal). En disco
compacto.
13. Constancia oficial
actualizada de estar en
servicio activo como
docente de Educación
Física frente a grupo en
Preescolar, Primaria,
Secundaria y Educación
Especial.
En Matrogimnasia solo
podrán participar
docentes adscritos a
clase directa en el nivel
de Preescolar y
Primaria.
Fotografía digital. En
disco compacto.
Identificación personal
(credencial de elector).
14. IGUALDAD DE PARTICIPACIÓN
Todos los participantes
deberán competir en las mismas
condiciones: instalaciones, tiempo.
(ver imponderables)
15. MARCO TEÓRICO
Deberá basarse en aspectos
científicos del programa vigente de
Educación Física y de otros autores.
Máximo cuatro cuartillas con letra
arial 11 a 1.5 de espacio
interlineado y márgenes 2.0 cm
16. CATEGORÍAS
Categorías Duración
NÚMERO DE ALUMNOS
NOTA: (En todas las categorías, no
necesariamente igual número de niñas o
niños).
Categoría Preescolar:
El profesor trabajará con 2° ó 3er. Grado.
30 minutos
Se trabajará con un grupo mixto de 26
alumnos.
Categoría Primaria:
El profesor podrá seleccionar el grado con el que pretende trabajar de
1° a 6° grado.
50 minutos
En Primaria y Secundaria será un grupo
mixto de 30 alumnos.Categoría Secundaria:
El profesor podrá seleccionar el grado con el que pretende trabajar de
1° a 3º grado.
50 minutos
Categoría Matrogimnasia:
Se trabajará con alumnos de preescolar y su madre, padre o tutor, que
también se presentará con ropa adecuada.
30 minutos
En Matrogimnasia será un grupo mixto de
10 alumnos, de 1º a 3º de Preescolar.
Categoría Educación Especial: Las sesiones se realizarán con
grupos de diversas discapacidades
Para efecto de planificación será:
a) Primera etapa (preescolar) PEP 2011
b) Segunda etapa (1° y 2° de primaria) 1er Grado Programa 2011
c) Tercera etapa (3° y 4° de primaria) 2º Grado Programa 2011
d) Cuarta etapa (5° y 6° de primaria) 4º Grado Programa 2011
e) Quinta etapa ( CIL) 5º o 6° Grado Programa 2011
a).- 30 Min.
b).- 30 Min.
c).- 40 Min.
d).- 40 Min.
e).- 50 Min.
En Educación Especial, será un grupo mixto
escolar de diversas discapacidades, de 10
alumnos, (con un acompañante por alumno
como máximo, esto en caso que se requiera,
según las indicaciones que dé el participante
en forma verbal antes de su sesión).
17. DESARROLLO DEL CONCURSO
Todas las categorías se
desarrollarán en dos
fases:
Fase Eliminatoria: participarán los profesores de todos los estados,
por categoría con su material didáctico, marco teórico, secuencia
didáctica y plan de sesión. Se formarán grupos de participación
mediante sorteo; cada grupo estará formado de acuerdo al número
total de participantes.
Fase Final: pasarán a la final los profesores que obtengan el primer
lugar de cada grupo de participación.
Los profesores finalistas asistirán a la junta donde se sorteará el orden de
participación. Se les calificará nuevamente: plan de sesión, secuencia
didáctica, sesión práctica y didáctica de la sesión.
18. REQUISITOS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN
El profesor participante deberá reportarse con el Juez
Principal 30 minutos antes de su turno.
Se presentará con pants y playera (chamarra o
sudadera), calcetas y tenis. En caso de no presentarse
con la ropa adecuada no tiene derecho a participar.
Deberá tener su material a tiempo y colocado en el
lugar que considere adecuado para su sesión.
19. El concursante podrá utilizar su plan de sesión o el apunte
de las actividades durante el desarrollo de su sesión.
Durante la sesión, no está permitido el uso de diadema o
cualquier otro dispositivo o auxiliar para amplificar la
voz.
En caso de que el participante presente enfermedad,
lesión u otro estado que afecte su salud, el médico será
quien otorgue la autorización, para el desarrollo de su
sesión; si el médico considera que no puede participar, el
Comité Organizador Local, los jueces y el participante,
deberán acatar su decisión final.
20. Antes de iniciar su sesión, el
profesor participante hará la
presentación de la misma frente a
jueces y público asistente; dirá su
nombre, años de servicio, entidad
que representa, el propósito de su
sesión y el grado con el que
trabajará.
21. Inmediatamente después de la presentación, el
participante dará comienzo con las actividades de
su sesión, indicará levantando la mano el inicio y
final, en caso de no indicarlo el Juez Principal
determinará el inicio o término de la misma. De
ninguna manera podrá motivar o predisponer a los
alumnos para el desarrollo de la sesión antes de dar
comienzo con las actividades del plan de sesión,
una vez concluido el tiempo para la interacción.
22. TIEMPO PARA QUE EL PROFESOR
INTERACTÚE CON EL GRUPO
Se dará un máximo de 10 minutos a cada profesor en
presencia del Juez Auxiliar “A” para que interactúe con el
grupo que le corresponde trabajar antes de su participación,
en el cual podrá: presentarse, proporcionar gafete,
únicamente mostrar el material a utilizar. De ninguna
manera podrá utilizar este tiempo para condicionar, negociar
o coaccionar la buena participación de los alumnos.
En caso de infracción a lo antes mencionado, el Juez Auxiliar
“A”, lo reportará mediante papeleta al Juez Principal para la
correspondiente penalización.
23. En Educación Especial, si el profesor requiere apoyo de
adultos, se permitirá un máximo de 3 minutos posterior
a la interacción, para que les haga saber en que
consistirá su participación.
En Preescolar, Primaria y Secundaria, en el caso de que
requiera de ayuda según se indica en el apartado de
apoyo si así lo requiere el profesor y previa autorización
del Juez Principal, se permitirá un máximo de 3 minutos
posterior a la interacción, para que les haga saber en qué
consistirá su participación.
NOTA: En caso de existir un alumno integrado en grupo
regular que sea ciego, se le permitirá que éste manipule
el material didáctico a utilizarse durante el desarrollo de
la sesión práctica para que lo conozca únicamente.
24. APOYO PARA LOS PROFESORES DURANTE LA
EJECUCIÓN DE SU SESIÓN
En la categoría de Matrogimnasia
ninguna persona podrá auxiliar al
profesor de Educación Física
durante el desarrollo de su
sesión.
25. En las categorías de Preescolar, Primaria y
Secundaria, el docente participante podrá
solicitar ayuda siempre y cuando en el grupo que
le tocó exista un educando con necesidades
educativas especiales y que tenga una
discapacidad: intelectual, motriz y
sensorial(sordo-ciego), dependiendo el grado de
discapacidad que se tenga y que no le permita
por ningún motivo realizar o concluir las
actividades planificadas con su compañero de
grupo, entendiendo por ayuda, únicamente el
apoyo prestado para la realización de la actividad,
avalado por el juez Principal.
Si se requiere de la participación de un apoyo, se tendrá que mencionar previo al inicio de la
sesión en qué consistirá dicha participación
26. Para la categoría de Educación Especial, los profesores de grupo,
padres o tutores podrán ayudar, entendiendo por ayuda,
únicamente el apoyo prestado para la realización de la actividad.
Si se requiere de la participación del
adulto, se tendrá que mencionar
previo al inicio de la sesión en qué
consistirá dicha participación.
27. • Todos los materiales empleados para el desarrollo de la sesión (didácticos y de apoyo)
serán responsabilidad del participante de acuerdo a su planificación.
• Se consideran materiales didácticos aquellos que sean utilizados y/o manipulados por
el alumno.
• Reloj, silbato y otros recursos que utilice el propio profesor en su persona no serán
considerados materiales didácticos.
MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA SESIÓN
28. TRASLADO DE MATERIAL Y CUSTODIA
Cada profesor participante
será responsable del traslado y
custodia del material para su
participación en las fases
eliminatoria y final.
29. SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Los jueces utilizarán la siguiente escala de calificación:
Cero, medio punto, un punto, etc. (0.0, 0.5, 1.0, 1.5, 2.0, 2.5, etcétera).
Los aspectos que se califican, se sumarán y se dividirán entre los tres jueces que realizan esta tarea, el
resultado deberá abarcar hasta centésimas y representa el promedio del aspecto evaluado, la suma de
los 4 aspectos dan el puntaje total de la sesión.
31. TIEMPO DE
INTERACCIÓN
De acuerdo al reporte del Juez Auxiliar “A”, mediante papeleta,
el participante será penalizado por el Juez Principal con un
punto por cada uno de los siguientes aspectos: si condiciona,
coacciona o negocia la buena participación de los alumnos.
Si utiliza más de diez minutos se penalizará con un punto por
cada fracción o minuto que exceda.
Así mismo será penalizado por el Juez Principal por
manipulación del material; si ensaya y/o adelanta alguna
actividad del plan de sesión, con un punto por cada uno de los
aspectos, según el caso.
En el caso de que el docente pase a la interacción sin la
presencia del Juez Auxiliar “A”, se le penalizará con 5 puntos.
32. AYUDA
En Matrogimnasia la ayuda se penaliza con un punto por cada
ocasión que ocurra.
En Preescolar, Primaria y Secundaria se penaliza con un punto por
cada ocasión en que ocurra, salvo en los casos que previa
autorización de el Juez Principal; el docente que requerirá ayuda
tendrá la responsabilidad de indicarlo en forma verbal antes de su
sesión.
En Educación Especial se observarán las indicaciones que dé el
participante en forma verbal antes de su sesión, y se aplicará en su
caso, la penalización como en la categoría de Matrogimnasia
33. MATERIALES
• Si el participante indica que trabajará con x
número de materiales didácticos y emplea
menos se disminuye un punto por cada
material no utilizado.
• Si el participante indica que utilizará x número
de materiales y emplea más, se le penalizará
con un punto por cada material utilizado.
34. • Si el profesor indica que trabajará con materiales
didácticos y no emplea ninguno, se le penalizará con un
punto por cada material que indicó y aquí el juez debe
estar atento con los elementos de los aspectos de
calificación ya que seguramente se alteran los
contenidos de la sesión.
• Si dice que no trabajará con ningún material y emplea
alguno se le penaliza con un punto, si utiliza dos, con
dos puntos y sucesivamente, y aquí el juez debe estar
atento con los elementos de los aspectos de
calificación ya que seguramente se alteran los
contenidos de la sesión.
35. TIEMPO
Si la sesión termina 2 minutos
antes o 2 minutos después del
tiempo de clase permitido según
nivel o categoría, no se penaliza,
por cada minuto o fracción
siguiente en ambos casos se
penaliza con un punto.
36. MARCO TEÓRICO
• 0.5 puntos, interlineados.
En caso de que los
participantes no se
apeguen al lineamiento
señalado en el formato
oficial para la elaboración
del Marco Teórico, se
penalizará de la siguiente
manera:
• 0.5 puntos,
número de
cuartillas.
• 0.5 puntos,
márgenes
menores a 2 cms.
• 0.5 puntos,
número y tipo
de letra.
37. CRITERIOS DE DESEMPATE
EN LA FASE ELIMINATORIA
3. Planificación de la Sesión
1. Práctica
de la
Sesión
5. El que tenga
menor
penalización.
4. Marco Teórico
2. Didáctica de
la Sesión
6. En caso de que el
empate continúe,
el Juez Principal
emitirá el voto de
calidad.
39. IMPONDERABLES
En caso de suspensión de actividades
oficiales o por causas que afecten el
desarrollo del evento, el Comité
Organizador Central analizará la
situación y emitirá su decisión para
la realización del Concurso.
41. JUECES
Cada Estado propondrá para el jueceo profesores que
conozcan los programas actuales de Educación Física del
Sistema de Educación Básica, el Documento Rector
vigente y haber participado en las diferentes etapas del
evento estatal, quienes asistirán a la capacitación-
actualización promovida por CONADE-CONDEBA y en su
caso, serán acreditados como Jueces Nacionales de
acuerdo al proceso de selección, (considerando los
primeros 45 lugares, 9 por nivel).
42. Una vez seleccionado como Juez Nacional, deberá
asistir al evento Nacional y cumplir con las funciones
que se le asigne, en caso contrario y de no existir la
debida justificación; será suspendida su participación
para los eventos inherentes a dicha función. En caso de
que la ausencia obedezca a la total irresponsabilidad
del profesor participante, se suspenderá su
participación por dos años, tomando el Estado las
medidas correspondientes.
43. Todos los jueces, incluidos los auxiliares
estudiarán los documentos que envíe el
participante a fin de tener conocimiento del
marco teórico, secuencia didáctica y plan de
sesión.
Cada juez deberá emitir su calificación
individualmente.
44. Cada juez anotará en las boletas de calificación del participante las observaciones que considere
necesarias para que en caso de que el profesor necesite alguna aclaración, esta se pueda ofrecer con
fundamentos sólidos.
Después de evaluar cada sesión participante se anotará la calificación en las boletas para este fin y se
entregará el resultado al Juez Principal, quien al final de la jornada deberá entregar los resultados en el
lugar que se le indique en sobre cerrado y cancelado con el nombre y la firma de todo el cuerpo de
jueces.
45. Ningún juez deberá retirarse hasta que esté
completamente lleno, revisado, firmado y
sellado el concentrado de calificaciones y
autorizado por el responsable del nivel
correspondiente.
Durante el desarrollo de las sesiones por
ningún motivo los Jueces Principal, 1 y 2
tendrán la facultad para reunirse entre
ellos.
Los jueces seleccionados calificarán todas
las sesiones participantes en su grupo y
categoría a fin de que éstas sean juzgadas
bajo el mismo criterio.
46. Después de la jornada del día, todos los jueces, incluidos los auxiliares, asistirán obligatoriamente a la
reunión de jueces para exponer la problemática que se presentó en su sede, de tal manera que todos los
jueces de su categoría estén enterados de las problemáticas y soluciones que se tomen como acuerdos
durante el desarrollo del Concurso, la reunión no debe durar más de 20 minutos.
La responsabilidad y función de los jueces es calificar éticamente las sesiones presentadas en el concurso y
colaborar con el Comité Organizador en el desarrollo del evento.
47. El cuerpo de jueces no tendrá autoridad para decidir la participación de algún profesor y/o
para difundir resultado alguno, ésta será prerrogativa solo del Comité Organizador Central,
quién tomará la decisión final. Salvo en el caso que un docente no se presente con ropa
adecuada de trabajo según lo estipulado en este documento rector.
Los jueces seleccionados por el Comité Organizador Central y Local deberán cumplir con
todos los requerimientos del apartado "Jueces" de este mismo documento.
48. UBICACIÓN DE LOS JUECES
El Juez Principal estará al frente de
donde se realiza la sesión, el Juez 1
en la esquina de la derecha del Juez
Principal y el Juez 2 a contra-esquina
del Juez 1. Los Jueces Auxiliar “A” y
Auxiliar “B” deberán mantener
contacto con el Juez Principal,
desempeñando sus respectivas
funciones.
50. VESTIMENTA DE LOS JUECES
Será la combinación de falda o
pantalón de vestir (no mezclilla,
gabardina o pants) azul marino,
y negro, siempre camisa,
blusa o playera (con cuello tipo polo)
blanca. Acorde a las indicaciones del
Juez Principal durante el transcurso
de la competencia.
De no acatar esta disposición, el Comité Organizador Central puede impedir su
participación en el Concurso.
51. FUNCIONES DE LOS JUECES
JUEZ PRINCIPAL
Será el responsable de la calificación de las sesiones durante el
desarrollo del concurso en la categoría que le corresponde y
tendrá las siguientes funciones:
Coordinará al cuerpo de jueces, así como la ubicación de cada
uno de ellos.
Proveerá la papelería técnica para el desarrollo del concurso.
Autorizará los llamados para el tiempo de preparación y
acercamiento del docente concursante con los alumnos.
Dará indicaciones para el inicio y el final de la sesión al Juez
Auxiliar “B”.
52. Entregará al Comité Organizador los resultados
del día, a la hora y en el lugar que se le indique,
debidamente requisitados.
Realizará la calificación de:
MARCO TEÓRICO
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN.
PRÁCTICA DE LA SESIÓN
DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Al término de la jornada, compilará auxiliado por
los demás jueces los resultados de las boletas de
calificación de los jueces; asignará la calificación
final, así como los lugares de los concursantes.
Exclusivamente, en caso de empate de uno o varios
concursantes, tendrá la facultad de aplicar el criterio
de desempate para obtener al ganador y plasmará las
penalizaciones en la Cédula de concentración de
calificaciones individuales.
53. JUECES 1 Y 2
Revisarán y calificarán los aspectos:
MARCO TEÓRICO
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN.
PRÁCTICA DE LA SESIÓN
DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Auxiliarán al juez principal en la revisión del llenado del
concentrado de calificaciones
54. JUEZ
AUXILIAR “A”
Dará aviso de inicio y término de los 10 minutos de interacción del docente
participante con el grupo y permanecerá presente durante ese tiempo
asentando una narrativa de lo que el docente realizó durante este tiempo,
además de verificar con el plan de sesión que no se incurra en las acciones
penalizadas en la PAPELETA PARA EL TIEMPO DE INTERACCIÓN.
Reportará al Juez Principal la papeleta correspondiente al desarrollo de tiempo
de Interacción.
Conducirá al grupo que le corresponda participar al lugar donde se desarrollará
la sesión, ingresándolos al centro del área de trabajo, no es de su competencia
colocar casacas, pulseras ni material alguno a los alumnos.
Auxiliará al Juez Principal en la revisión del llenado del concentrado de
calificaciones.
En caso necesario será el primer Juez suplente.
55. JUEZ AUXILIAR “B”
Cronometrista.
Indicará con la banderola blanca oficial al participante que le quedan cinco minutos
para finalizar su sesión.
Conducirá a los alumnos de regreso a su salón de clase con apoyo del personal
encargado de la sede.
Recogerá las boletas de calificación de Marco Teórico y Planificación de la Sesión de los
Jueces 1 y 2 al inicio de la jornada y las entregará al Juez Principal.
Recogerá las boletas de calificación de Práctica de la Sesión y Didáctica de la Sesión al
término de cada Sesión y las entregará al juez principal.
Auxiliará al Juez Principal en la revisión del llenado del concentrado de calificaciones.
En caso necesario fungirá como segundo Juez suplente.
56. ¿QUÉ SE CALIFICARÁ EN EL
CONCURSO?
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Nº ASPECTOS PUNTOS
1 MARCO TEÓRICO 12
2 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN 13
3 PRÁCTICA DE LA SESIÓN 50
4 DIDÁCTICA DE LA SESIÓN 25
TOTAL DE PUNTOS 100
PENALIZACIÓN POR TIEMPO
PENALIZACIÓN POR AYUDA
PENALIZACIÓN POR MATERIALES
PENALIZACIÓN POR INTERACCIÓN
PENALIZACIÒN POR MARCO TEÓRICO
57. EDUCACIÓN ESPECIAL
Nº ASPECTOS PUNTOS
1 MARCO TEÓRICO 12
2 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN 15
3 PRÁCTICA DE LA SESIÓN 50
4 DIDÁCTICA DE LA SESIÓN 23
TOTAL DE PUNTOS 100
PENALIZACIÓN POR TIEMPO
PENALIZACIÓN POR AYUDA
PENALIZACIÓN POR MATERIALES
PENALIZACIÓN POR INTERACCIÓN
PENALIZACIÒN POR MARCO TEÓRICO
58. MATROGIMNASIA
Nº ASPECTOS PUNTOS
1 MARCO TEÓRICO 10
2 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN 15
3 PRÁCTICA DE LA SESIÓN 50
4 DIDÁCTICA DE LA SESIÓN 25
TOTAL DE PUNTOS 100
PENALIZACIÓN POR TIEMPO
PENALIZACIÓN POR AYUDA
PENALIZACIÓN POR MATERIALES
PENALIZACIÓN POR INTERACCIÓN
PENALIZACIÒN POR MARCO TEÓRICO
63. N° Descripción Puntos 1
INICIO
1 El docente explica a los alumnos la intención pedagógica de la sesión. 1.0
2
Las actividades que se realizan durante este apartado de la sesión
permiten que el alumno identifique lo que se espera que aprenda
durante la sesión.
2.0
3
Las actividades de la parte inicial tienen relación con la intención
pedagógica.
2.0
4
A través de la evaluación el docente recupera o relaciona saberes,
habilidades y actitudes previas a partir de la experiencia de los alumnos.
2.5
DESARROLLO
5
El docente crea ambientes de aprendizajes que generen confianza y
participación activa.
1.0
6
El docente realizó adecuaciones para atender la inclusión de alumnos
con necesidades educativas especiales (con o sin discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes).
2.0
64. N° Descripción Puntos 1
LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PERMITE QUE EL ALUMNO PASE POR LAS
DIMENSIONES DEL MOVIMIENTO
7
Acerca del movimiento: las explicaciones o propuestas del docente son suficientes para
que el alumno se forme una idea de lo que se espera que realice.
2.0
8
A través del movimiento: el docente permite que el alumno experimente la acción y
realice las adaptaciones pertinentes para construir su aprendizaje con niveles de logro
individuales.
2.0
9
En el movimiento: el docente favorece que el alumno reflexione sobre cómo fue su
desempeño y el de los demás.
2.0
10
Para la realización de las actividades, el docente considera los rasgos y necesidades
formativas desde la perspectiva del crecimiento y desarrollo de los alumnos.
1.0
11
La realización de las actividades permite observar claramente la aplicación de las
estrategias didácticas propuestas para esta sesión acordes con la intención pedagógica.
2.0
12 El docente realiza actividades en las que propicie la equidad de género en los alumnos. 1.5
13
El docente emprende permanentemente la aplicación de valores y actitudes durante la
sesión.
1.5
14
Durante toda la sesión el docente corrige los errores de las respuestas verbales y
motrices de los alumnos.
3.0
15 El docente propicia y promueve que los alumnos se autoevalúen y coevalúen. 3.0
16 La evaluación que realiza el docente demuestra el logro de la intención pedagógica. 2.5
65. N° Descripción Puntos
CIERRE
17
El docente realiza un cierre de su intervención pedagógica haciendo énfasis en
el grado de logro de la intención pedagógica de la sesión.
1.0
IMPRESIÓN GENERAL DE LA SESIÓN
18 Logró la intención pedagógica establecida. 3.0
19 Las actividades correspondieron con la planificación presentada. 3.0
20
Durante la sesión el docente promueve que los alumnos realicen propuestas
que tengan relación con la intención pedagógica.
3.0
21
Las actividades de la sesión constituyeron retos que favorecieron el interés y la
motivación de los alumnos.
3.0
22 Reforzó y/o amplió el aprendizaje de los alumnos. 2.0
23
El docente favoreció el carácter significativo y vivencial de la sesión al relacionar
lo aprendido con la vida cotidiana.
2.0
24 El docente utilizó apropiadamente el área y material de trabajo. 2.0
Total de puntos 50.0
75. N° Descripción Puntos 1
INICIO
1
El docente explica a los alumnos la intención pedagógica de la
sesión.
1.0
2
El docente realiza acciones suficientes para que el alumno
comprenda con claridad lo que se espera que aprenda en la sesión.
2.0
3
El docente lleva a cabo actividades relacionadas con la intención
pedagógica y predispone al alumno para el desarrollo de la sesión.
2.0
4
A través de la evaluación el docente recupera o relaciona saberes,
habilidades y actitudes previas a partir de la experiencia de los
alumnos.
2.0
76. N° Descripción Puntos 1
DESARROLLO
5 El docente crea ambientes de aprendizajes que generen confianza y participación activa. 2.0
LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PERMITE QUE EL ALUMNO PASE POR LAS DIMENSIONES DEL MOVIMIENTO
6
Acerca del movimiento: las explicaciones o propuestas del docente son suficientes para que el alumno se
forme una idea de lo que se espera que realice.
2.0
7
A través del movimiento: el docente permite que el alumno experimente la acción y realice las adaptaciones
pertinentes para construir su aprendizaje con niveles de logro individuales.
2.0
8
En el movimiento: el docente favorece que el alumno reflexione sobre cómo fue su desempeño y el de los
demás.
2.0
9
El docente realizó adecuaciones para atender la inclusión de alumnos con necesidades educativas
especiales (con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes).
2.0
10 Durante toda la sesión, el docente corrige los errores de las respuestas verbales y motrices de los alumnos. 2.0
11 El docente realiza actividades en las que propicie la equidad de género en los alumnos. 1.5
12 El docente emprende permanentemente la aplicación de valores y actitudes durante la sesión. 1.5
13
Para la realización de las actividades, el docente considera los rasgos y necesidades formativas desde la
perspectiva del crecimiento y desarrollo de los alumnos.
2.0
14
La realización de las actividades nos permite observar la aplicación de la o las estrategias didácticas
sugeridas para esta sesión, acordes a la intención pedagógica.
2.0
15
La realización de las actividades nos permite observar la aplicación de los estilos de enseñanza para esta
sesión, acordes a la intención pedagógica.
1.0
16 Durante la sesión el docente propicia y promueve que los alumnos se autoevalúen y coevalúen. 2.0
17
El docente estimula en los alumnos el trabajo colaborativo propiciando el compañerismo, el respeto y la
ayuda a otros.
1.5
18 La evaluación que realiza el docente demuestra el logro de la intención pedagógica. 2.0
77. CIERRE
19
El docente cierra su intervención haciendo énfasis en el grado de logro de la
intención pedagógica de la sesión.
0.5
IMPRESIÓN GENERAL DE LA SESIÓN
20 Logró la intención pedagógica establecida. 3.0
21 Las actividades correspondieron con la planificación presentada. 3.0
22
Durante la sesión el docente promueve que los alumnos realicen propuestas que
tengan relación con la intención pedagógica.
3.0
23
Las actividades de la sesión constituyeron retos que favorecieron el interés y la
motivación de los alumnos.
3.0
24 Reforzó y/o amplió el aprendizaje de los alumnos. 2.0
25
El docente favoreció el carácter significativo y vivencial de la sesión al relacionar lo
aprendido con la vida cotidiana.
2.0
26 El docente utilizó apropiadamente el área y material de trabajo. 1.0
Total de puntos 50.0
87. INICIO
1
El docente explica a los alumnos la intención pedagógica de la
sesión.
1.0
2
El docente realiza acciones suficientes para que el alumno
comprenda con claridad lo que se espera que aprenda en la
sesión.
2.0
3
El docente lleva a cabo actividades relacionadas con la intención
pedagógica y predispone al alumno para el desarrollo de la
sesión.
1.0
4
El docente a través de la evaluación inicial ubica las condiciones
de desarrollo de los alumnos con respecto a saberes, actitudes y
habilidades previas.
3.0
88. DESARROLLO
5 El docente promueve ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa. 2.5
LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PERMITE QUE EL ALUMNO PASE POR LAS DIMENSIONES DEL
MOVIMIENTO
6
Acerca del movimiento: las explicaciones o propuestas del docente son suficientes para que el alumno se
forme una idea de lo que se espera que realice.
2.0
7
A través del movimiento: el docente permite que el alumno experimente la acción y realice las adaptaciones
pertinentes para construir su aprendizaje con niveles de logro individuales.
2.0
8
En el movimiento: el docente favorece que el alumno reflexione sobre cómo fue su desempeño y el de los
demás.
2.0
9
El docente realizó adecuaciones para atender la inclusión de alumnos con necesidades educativas
especiales (con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes).
2.0
10 Durante la sesión, el docente corrige los errores de las respuestas verbales y motrices de los alumnos. 2.0
11 El docente realiza actividades en las que propicia la equidad de género. 1.5
12 El docente emprende permanentemente la aplicación de valores y actitudes. 1.5
13
Para la realización de las actividades, el docente considera las características del alumno desde la
perspectiva de la Educación Física.
2.0
14 Durante la sesión el docente propicia y promueve que los alumnos se autoevalúen y coevalúen. 2.0
15 La evaluación que realiza el docente demuestra el logro de la intención pedagógica al término de la sesión. 2.0
89. CIERRE
16
Las estrategias didácticas propiciaron la movilización de saberes y contribuyeron al logro de la
intención pedagógica.
2.5
17
La realización de las actividades nos permite observar la aplicación de la o las técnicas y o estilos
de enseñanza para esta sesión, acordes a la intención pedagógica.
1.0
18
El docente realiza un cierre de su intervención pedagógica haciendo énfasis en el nivel de logro
de la intención pedagógica.
1.0
IMPRESIÓN GENERAL DE LA SESIÓN
19 Logró la intención pedagógica establecida. 3.0
20 Las actividades correspondieron con la planificación presentada. 3.0
21
El docente permitió al alumno experimentar, descubrir, elegir y proponer desafíos significativos
en relación con la intención pedagógica.
3.0
22
Las actividades de la sesión constituyeron retos que favorecieron el interés y la motivación de
los alumnos.
3.0
23 Reforzó y/o amplió el aprendizaje de los alumnos. 2.0
24
El docente favoreció el carácter significativo y vivencial de la sesión al relacionar lo aprendido
con la vida cotidiana.
2.0
25 El docente utilizó apropiadamente el área y material de trabajo. 1.0
Total de puntos 50.0
99. INICIO
1 El docente explica a los alumnos la intención pedagógica de la sesión. 1.0
2
El docente realiza acciones suficientes para que el alumno comprenda
con claridad lo que se espera que aprenda en la sesión.
2.0
3
El docente lleva a cabo actividades relacionadas con la intención
pedagógica y predispone al alumno para el desarrollo de la sesión.
2.0
4
A través de la evaluación el docente recupera o relaciona saberes,
habilidades y actitudes previas a partir de la experiencia de los
alumnos.
3.0
100. DESARROLLO
5 El docente crea ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa. 1.5
6
Durante la sesión, el docente corrige los errores de las respuestas verbales y motrices de los
alumnos.
2.0
7 El docente realiza actividades en las que propicie la equidad de género en los alumnos. 1.5
8
El docente emprende permanentemente la aplicación de valores y actitudes durante la
sesión.
1.5
9
Para la realización de actividades, el docente considera la(s) discapacidad(es) y respeta las
características de los alumnos.
2.5
10 El docente aplica el principio de independencia en los alumnos durante la sesión. 2.5
11
El docente estimula en los alumnos el trabajo colaborativo propiciando el compañerismo, el
respeto y la ayuda a otros.
1.5
12 El docente permite relacionar las actividades presentadas con aspectos de la vida cotidiana. 1.5
13 El docente atiende los diferentes ritmos de aprendizaje en el grupo. 3.0
14
La evaluación que realiza el docente demuestra el logro de la intención pedagógica al
término de la sesión.
0.5
101. CIERRE
15
La realización de las actividades nos permite observar la aplicación de la o las estrategias
didácticas sugeridas para esta sesión, acordes a la intención pedagógica.
2.0
16
La realización de las actividades nos permite observar la aplicación del o los estilos de
enseñanza para esta sesión, acordes a la intención pedagógica.
2.0
17
El docente cierra su intervención haciendo énfasis en el grado de logro de la intención
pedagógica de la sesión.
2.0
IMPRESIÓN GENERAL DE LA SESIÓN
18 Logró la intención pedagógica establecida. 3.0
19 Las actividades correspondieron con la planificación presentada. 3.0
20
Durante la sesión el docente promueve que los alumnos realicen propuestas que tengan relación con la
intención pedagógica.
3.0
21 Las actividades de la sesión constituyeron retos que favorecieron el interés y la motivación de los alumnos. 3.0
22 La intervención del docente favoreció y/o amplió el aprendizaje de los alumnos. 3.0
23 El docente utilizó apropiadamente el área y material de trabajo. 1.0
24 El docente promovió la participación activa y respetuosa de los alumnos. 2.0
Total de puntos 50.0
111. INICIO
1
El docente explica a los participantes la intención pedagógica de
la sesión.
1.0
2
El docente recupera o relaciona conocimientos previos a partir
de la experiencia del alumno, madre/padre o tutor.
2.0
3
Las actividades de ésta parte tienen relación con la intención
pedagógica.
2.0
4
A través de la evaluación el docente recupera o relaciona
saberes, habilidades y actitudes previas a partir de la experiencia
de los alumnos.
2.5
5
Se observa que el docente ha logrado una integración entusiasta
entre el alumno y la madre/padre o tutor.
2.5
112. DESARROLLO
6
El docente promueve la participación entre el niño y la madre, padre o tutor, fortaleciendo los lazos
afectivos en el desarrollo de las actividades.
3.0
LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PERMITE QUE EL ALUMNO PASE POR LAS DIMENSIONES DEL
MOVIMIENTO
7
Acerca del movimiento: las explicaciones o propuestas del docente son suficientes para que el
alumno se forme una idea de lo que se espera que realice.
2.0
8
A través del movimiento: el docente permite que el alumno experimente la acción y realice las
adaptaciones pertinentes para construir su aprendizaje con niveles de logro individuales.
2.0
9
En el movimiento: el docente favorece que el alumno reflexione sobre cómo fue su desempeño y el
de los demás.
2.0
10
La realización de las actividades permite observar claramente la aplicación de las estrategias
didácticas propuestas para esta sesión acordes con la intención pedagógica.
2.0
11
El docente corrige o propicia la corrección de los errores en la ejecución del movimiento, del
alumno, madre/padre o tutor.
3.0
12 El docente realiza actividades en las que propicie la equidad de género en los alumnos. 1.5
13 El docente emprende permanentemente la aplicación de valores y actitudes durante la sesión. 1.5
14
La evaluación que realiza el docente demuestra el logro de la intención pedagógica al término de la
sesión.
3.0
113. CIERRE
15 El cierre de la sesión contribuyó a fortalecer los lazos afectivos. 3.0
IMPRESIÓN GENERAL DE LA SESIÓN
16 Logró la intención pedagógica establecida. 3.0
17 Las actividades correspondieron con la planificación presentada. 2.0
18
La intervención del docente, permite al alumno en colaboración con su
madre, padre o tutor proponer actividades en relación a la intención
pedagógica.
2.0
19
Las actividades de la sesión contribuyeron a fortalecer los lazos afectivos
entre alumno y madre/padre o tutor.
3.0
20 El docente reforzó y/o amplió el aprendizaje de los participantes. 3.0
21
Durante las actividades, los alumnos, madre/padre o tutor, utilizaron
apropiadamente el área de trabajo.
1.0
22
El docente promovió la participación activa y respetuosa con los alumnos,
madre/padre o tutor.
3.0
Total de
puntos
50.0