El documento presenta información sobre la variabilidad de la práctica en el desarrollo motor. Se explica que la variabilidad de la práctica implica cambiar constantemente el contexto y las condiciones del ambiente para que los estudiantes deban adaptarse a diferentes situaciones. Si bien no está claro cuán variada debe ser la práctica, se coincide en que entre más variada sea, más positivamente impactará el desarrollo motor. Investigaciones previas han confirmado que la variabilidad de la práctica es beneficiosa.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA 1994hugomedina36
Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para los niveles de preescolar, primaria y secundaria en México. Incluye los fundamentos teóricos, objetivos, contenidos y metodología de la asignatura. Se describen las características de los niños y jóvenes en cada grado escolar y los contenidos enfocados a su desarrollo. El enfoque adoptado es el de Motriz de Integración Dinámica, el cual busca el desarrollo integral de habilidades motrices a trav
Este documento describe un circuito de acción motriz con 4 estaciones para desarrollar la coordinación, fuerza y equilibrio de estudiantes de 2o grado. Cada estación implica lanzar, atrapar o mover objetos como aros, pelotas o una pelota dentro de un laberinto, trabajando en equipos. El objetivo es mejorar habilidades motrices básicas a través de juegos competitivos entre los equipos.
La didáctica de la educación física es fundamental para programar y enseñar a los alumnos de manera efectiva. Permite distribuir grupos, abordar conflictos, crear unidades didácticas para diferentes niveles educativos, e integrar las TIC para que los estudiantes aprendan ejercicios motrices y con tecnología. La didáctica se utiliza también para enseñar valores como la responsabilidad y el respeto, y promover la salud, los buenos hábitos y la socialización a través de clases teórico-
Este documento define los contenidos de enseñanza y explica que son instrumentos para lograr los objetivos educativos. Los contenidos son la información necesaria para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales implican el conocimiento de conceptos, los procedimentales involucran habilidades motrices y los actitudinales se refieren a valores y actitudes.
ENFOQUE GLOBAL Y SISTÉMICO DE LA MOTRICIDAD ( Guía para entender el lugar de ...hugomedina36
Este documento describe el componente curricular de Educación Física. Explica que aunque no se trata como una asignatura, la Educación Física es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente para APRENDER A CONVIVIR. Luego, detalla el área de Desarrollo Corporal y Salud, dividiéndola en tres ejes: Corporeidad, Motricidad y Creatividad. Finalmente, enumera los propósitos de esta área, que incluyen desarrollar la motricidad individual, la autonomía y
Este documento describe diferentes estrategias y estilos de enseñanza en educación física. Explica que desde una perspectiva democrática y flexible de la enseñanza, no se puede hablar de un único método. Luego detalla estrategias globales y analíticas, y estilos de enseñanza tradicionales, que permiten la participación del alumno, fomentan la individualización e implican cognitivamente al alumno, entre otros. Finalmente, presenta en detalle varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas y
Estrategias de enseñanza en educación físicahugomedina36
Este documento describe las estrategias y estilos de enseñanza. Define una estrategia de enseñanza como un conjunto de funciones organizadas para comunicar contenido a los estudiantes. Luego describe el espectro de estilos de enseñanza de Mosston, incluidos estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la enseñanza recíproca y la enseñanza en pequeños grupos. Finalmente, distingue entre estrategia de enseñanza, que se refiere a cómo un profesor organiza y desarrolla su ense
El documento presenta los objetivos y lineamientos de la asignatura de Educación Física en la educación básica. Los propósitos son desarrollar la motricidad, la salud, los valores y la identidad nacional de los estudiantes. Se enfatiza un enfoque centrado en la corporeidad del estudiante y el trabajo colaborativo a través del juego motor. Las competencias clave incluyen la expresión corporal, el desarrollo de habilidades motrices y el control de la motricidad.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA 1994hugomedina36
Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para los niveles de preescolar, primaria y secundaria en México. Incluye los fundamentos teóricos, objetivos, contenidos y metodología de la asignatura. Se describen las características de los niños y jóvenes en cada grado escolar y los contenidos enfocados a su desarrollo. El enfoque adoptado es el de Motriz de Integración Dinámica, el cual busca el desarrollo integral de habilidades motrices a trav
Este documento describe un circuito de acción motriz con 4 estaciones para desarrollar la coordinación, fuerza y equilibrio de estudiantes de 2o grado. Cada estación implica lanzar, atrapar o mover objetos como aros, pelotas o una pelota dentro de un laberinto, trabajando en equipos. El objetivo es mejorar habilidades motrices básicas a través de juegos competitivos entre los equipos.
La didáctica de la educación física es fundamental para programar y enseñar a los alumnos de manera efectiva. Permite distribuir grupos, abordar conflictos, crear unidades didácticas para diferentes niveles educativos, e integrar las TIC para que los estudiantes aprendan ejercicios motrices y con tecnología. La didáctica se utiliza también para enseñar valores como la responsabilidad y el respeto, y promover la salud, los buenos hábitos y la socialización a través de clases teórico-
Este documento define los contenidos de enseñanza y explica que son instrumentos para lograr los objetivos educativos. Los contenidos son la información necesaria para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales implican el conocimiento de conceptos, los procedimentales involucran habilidades motrices y los actitudinales se refieren a valores y actitudes.
ENFOQUE GLOBAL Y SISTÉMICO DE LA MOTRICIDAD ( Guía para entender el lugar de ...hugomedina36
Este documento describe el componente curricular de Educación Física. Explica que aunque no se trata como una asignatura, la Educación Física es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente para APRENDER A CONVIVIR. Luego, detalla el área de Desarrollo Corporal y Salud, dividiéndola en tres ejes: Corporeidad, Motricidad y Creatividad. Finalmente, enumera los propósitos de esta área, que incluyen desarrollar la motricidad individual, la autonomía y
Este documento describe diferentes estrategias y estilos de enseñanza en educación física. Explica que desde una perspectiva democrática y flexible de la enseñanza, no se puede hablar de un único método. Luego detalla estrategias globales y analíticas, y estilos de enseñanza tradicionales, que permiten la participación del alumno, fomentan la individualización e implican cognitivamente al alumno, entre otros. Finalmente, presenta en detalle varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas y
Estrategias de enseñanza en educación físicahugomedina36
Este documento describe las estrategias y estilos de enseñanza. Define una estrategia de enseñanza como un conjunto de funciones organizadas para comunicar contenido a los estudiantes. Luego describe el espectro de estilos de enseñanza de Mosston, incluidos estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la enseñanza recíproca y la enseñanza en pequeños grupos. Finalmente, distingue entre estrategia de enseñanza, que se refiere a cómo un profesor organiza y desarrolla su ense
El documento presenta los objetivos y lineamientos de la asignatura de Educación Física en la educación básica. Los propósitos son desarrollar la motricidad, la salud, los valores y la identidad nacional de los estudiantes. Se enfatiza un enfoque centrado en la corporeidad del estudiante y el trabajo colaborativo a través del juego motor. Las competencias clave incluyen la expresión corporal, el desarrollo de habilidades motrices y el control de la motricidad.
Este documento discute la importancia de la corporeidad y la motricidad en la educación física. Explica que la corporeidad forma parte integral de la personalidad y que la educación física debe considerar al estudiante de manera holística, atendiendo a sus procesos cognitivos, afectivos y de desarrollo. También define conceptos como motricidad, psicomotricidad, actividad física, ejercicio físico y aptitud física, y discute los beneficios que aporta el ejercicio regular para la salud.
Este documento describe el conocimiento corporal, la ubicación espacial y la ubicación temporal en niños, y cómo reforzar cada uno. El conocimiento corporal es la conciencia del propio cuerpo y lo que se puede hacer con él. La ubicación espacial es la orientación del cuerpo en el mundo. La ubicación temporal es la orientación en el tiempo físico. Para reforzar cada uno, los niños deben realizar ejercicios que involucren movimientos corporales, orientación derecha/izquierda, y relacionar actividades con horas, días y meses
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
Este documento presenta los elementos fundamentales de un currículo de educación física para el noveno nivel de educación. Explica conceptos clave como objetivos, criterios de evaluación, y elementos del currículo. También discute consideraciones legales, reformas curriculares previas, y principios para el desarrollo del currículo, incluyendo orientaciones metodológicas y medidas de apoyo para los profesores.
Propósitos de la Educación Física en la Educación BásicaEnrique Solar
Este documento describe los propósitos y contenidos de la educación básica en México. Explica que la educación básica busca que los estudiantes desarrollen competencias para la vida a través de varios campos como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y educación física. También presenta los estándares curriculares para cada nivel educativo de la educación básica.
Este documento describe diferentes estilos y métodos de enseñanza en educación física. Explica conceptos como método, técnica de enseñanza y estilo de enseñanza. Luego describe varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la modificación del mando directo y estilos participativos como la enseñanza recíproca y los grupos reducidos. Cada estilo varía en el papel del profesor y alumno, y la planificación y desarrollo de la clase.
En estos momentos la gestión deportiva está evolucionando a pasos gigantescos y es evidente que el peso del deporte se está desplazando en gran medida sobre la administración local. Aunque esto supone la constatación del gran momento que el deporte vive en Bogotá, no cabe duda que los próximos años serán complicados para la gestión deportiva en el ámbito local, ya que se acerca una fase donde los indicadores económicos y de calidad estarán presentes en cualquier acción de esta gestión. Es vital la capacitación.
Este documento presenta una progresión metodológica para el aprendizaje técnico del salto de altura, comenzando con ejercicios básicos de familiarización y movilidad y avanzando hacia ejercicios más específicos que enseñan la técnica del salto, la carrera, el impulso, el vuelo y el aterrizaje. El documento describe 18 ejercicios divididos en 10 objetivos, comenzando con ejercicios en el suelo y progresando hacia saltos completos sobre obstáculos. El enfo
Secuencias didácticas sobre saltos primer cicloSantos Rivera
Este documento contiene las sesiones de una unidad didáctica sobre saltos para alumnos de primer curso de primaria. Las sesiones incluyen juegos y actividades para practicar diferentes tipos de saltos, mejorar la coordinación y tomar conciencia de la importancia del salto. Las sesiones constan de una fase de calentamiento, una fase principal centrada en circuitos y juegos con saltos, y una vuelta a la calma con dinámicas más tranquilas.
El documento habla sobre los deportes individuales. Explica que un deporte es una actividad física que involucra reglas y se practica en un área designada, a menudo de forma competitiva. Generalmente los deportes están institucionalizados por federaciones o clubes y requieren competir contra uno mismo u otros. Los deportes individuales se centran principalmente en la capacidad física del competidor para determinar el ganador.
Este documento trata sobre las habilidades motrices. Explica que son las capacidades de moverse y desplazarse correctamente. Describe los tipos de habilidades motrices básicas como las locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción. También cubre las habilidades motrices específicas como la resistencia, flexibilidad y fuerza, y cómo se desarrollan a través de la práctica. Finalmente, menciona ejemplos de aplicaciones de las habilidades motrices específicas en deportes como fútbol, ten
El documento describe un plan de entrenamiento físico para mejorar las capacidades físicas como la fuerza, resistencia y velocidad en un equipo de fútbol. Incluye una prueba de entrada, una programación semanal para desarrollar cada capacidad, y un cronograma de sesiones de entrenamiento enfocadas en distintas capacidades físicas como la resistencia aeróbica, fuerza muscular, y flexibilidad. El objetivo es preparar a los jugadores para competir en un campeonato en marzo.
La Educación física en la enseñanza primaria: una propuesta curricular para la reforma=los contenidos de la educación física de base=capacidades perceptivo-motrices
Los microciclos son estructuras de organización del entrenamiento deportivo que duran entre una semana y quince días. Existen diferentes tipos de microciclos como los de entrenamiento, competitivos y complementarios. Los microciclos de entrenamiento se dividen en ordinarios, de choque y de aproximación y se utilizan en diferentes etapas de la planificación del entrenamiento. La estructura de los microciclos está determinada por la relación entre el trabajo y el descanso.
El futbol en la etapa del desarrollo y maduracionKelly Marcela OM
El documento describe las diferentes etapas de desarrollo y maduración deportiva en el fútbol. Se dividen en 4 fases (de 5-7 años, 8-10 años, 11-13 años y 14-16 años) enfocadas en el desarrollo motor, psicológico y social. Explica que el entrenamiento deportivo en estas edades tempranas no debe ser solo un juego, sino que debe estar bien fundamentado y adaptado a las necesidades de desarrollo de cada niño.
Este documento presenta un plan tecno-pedagógico para mejorar la ejecución del rollo de frente en gimnasia de suelo en estudiantes de sexto grado. El plan justifica la enseñanza de habilidades motoras a través de herramientas virtuales y tiene como objetivo implementar actividades para desarrollar la competencia motriz de los estudiantes. Las actividades incluyen ejercicios prácticos de gimnasia, análisis de videos y consultas en línea para practicar correctamente el rollo de frente.
Este documento describe las diferentes etapas de la iniciación deportiva infantil y los factores que influyen en ella. Se dividen las etapas en: formación perceptiva motora (0-9 años), formación deportiva multilateral (9-12/13 años), formación específica deportiva (13-17/18 años), perfeccionamiento deportivo específico (17-21 años) y rendimiento puro (a partir de los 20-21 años). También se analizan las orientaciones del deporte como recreativo, competitivo y educativo, y los aspectos que debe considerar la inici
El documento describe los componentes clave del proceso educativo, incluyendo objetivos, contenido, métodos, y evaluación. Explica que los objetivos deben ser medibles y alcanzables, y ofrece ejemplos de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos. También describe varios métodos para desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas, así como consideraciones para la planificación de clases de educación física.
El documento describe el desarrollo de un sistema curricular en el país para asegurar los aprendizajes requeridos por los estudiantes. Los Mapas de Progreso describen claramente los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en cada ciclo de la educación básica, y las Rutas de Aprendizaje orientan las estrategias de enseñanza de los docentes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la corporeidad y la motricidad en la educación física. Explica que la corporeidad forma parte integral de la personalidad y que la educación física debe considerar al estudiante de manera holística, atendiendo a sus procesos cognitivos, afectivos y de desarrollo. También define conceptos como motricidad, psicomotricidad, actividad física, ejercicio físico y aptitud física, y discute los beneficios que aporta el ejercicio regular para la salud.
Este documento describe el conocimiento corporal, la ubicación espacial y la ubicación temporal en niños, y cómo reforzar cada uno. El conocimiento corporal es la conciencia del propio cuerpo y lo que se puede hacer con él. La ubicación espacial es la orientación del cuerpo en el mundo. La ubicación temporal es la orientación en el tiempo físico. Para reforzar cada uno, los niños deben realizar ejercicios que involucren movimientos corporales, orientación derecha/izquierda, y relacionar actividades con horas, días y meses
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
Este documento presenta los elementos fundamentales de un currículo de educación física para el noveno nivel de educación. Explica conceptos clave como objetivos, criterios de evaluación, y elementos del currículo. También discute consideraciones legales, reformas curriculares previas, y principios para el desarrollo del currículo, incluyendo orientaciones metodológicas y medidas de apoyo para los profesores.
Propósitos de la Educación Física en la Educación BásicaEnrique Solar
Este documento describe los propósitos y contenidos de la educación básica en México. Explica que la educación básica busca que los estudiantes desarrollen competencias para la vida a través de varios campos como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y educación física. También presenta los estándares curriculares para cada nivel educativo de la educación básica.
Este documento describe diferentes estilos y métodos de enseñanza en educación física. Explica conceptos como método, técnica de enseñanza y estilo de enseñanza. Luego describe varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la modificación del mando directo y estilos participativos como la enseñanza recíproca y los grupos reducidos. Cada estilo varía en el papel del profesor y alumno, y la planificación y desarrollo de la clase.
En estos momentos la gestión deportiva está evolucionando a pasos gigantescos y es evidente que el peso del deporte se está desplazando en gran medida sobre la administración local. Aunque esto supone la constatación del gran momento que el deporte vive en Bogotá, no cabe duda que los próximos años serán complicados para la gestión deportiva en el ámbito local, ya que se acerca una fase donde los indicadores económicos y de calidad estarán presentes en cualquier acción de esta gestión. Es vital la capacitación.
Este documento presenta una progresión metodológica para el aprendizaje técnico del salto de altura, comenzando con ejercicios básicos de familiarización y movilidad y avanzando hacia ejercicios más específicos que enseñan la técnica del salto, la carrera, el impulso, el vuelo y el aterrizaje. El documento describe 18 ejercicios divididos en 10 objetivos, comenzando con ejercicios en el suelo y progresando hacia saltos completos sobre obstáculos. El enfo
Secuencias didácticas sobre saltos primer cicloSantos Rivera
Este documento contiene las sesiones de una unidad didáctica sobre saltos para alumnos de primer curso de primaria. Las sesiones incluyen juegos y actividades para practicar diferentes tipos de saltos, mejorar la coordinación y tomar conciencia de la importancia del salto. Las sesiones constan de una fase de calentamiento, una fase principal centrada en circuitos y juegos con saltos, y una vuelta a la calma con dinámicas más tranquilas.
El documento habla sobre los deportes individuales. Explica que un deporte es una actividad física que involucra reglas y se practica en un área designada, a menudo de forma competitiva. Generalmente los deportes están institucionalizados por federaciones o clubes y requieren competir contra uno mismo u otros. Los deportes individuales se centran principalmente en la capacidad física del competidor para determinar el ganador.
Este documento trata sobre las habilidades motrices. Explica que son las capacidades de moverse y desplazarse correctamente. Describe los tipos de habilidades motrices básicas como las locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción. También cubre las habilidades motrices específicas como la resistencia, flexibilidad y fuerza, y cómo se desarrollan a través de la práctica. Finalmente, menciona ejemplos de aplicaciones de las habilidades motrices específicas en deportes como fútbol, ten
El documento describe un plan de entrenamiento físico para mejorar las capacidades físicas como la fuerza, resistencia y velocidad en un equipo de fútbol. Incluye una prueba de entrada, una programación semanal para desarrollar cada capacidad, y un cronograma de sesiones de entrenamiento enfocadas en distintas capacidades físicas como la resistencia aeróbica, fuerza muscular, y flexibilidad. El objetivo es preparar a los jugadores para competir en un campeonato en marzo.
La Educación física en la enseñanza primaria: una propuesta curricular para la reforma=los contenidos de la educación física de base=capacidades perceptivo-motrices
Los microciclos son estructuras de organización del entrenamiento deportivo que duran entre una semana y quince días. Existen diferentes tipos de microciclos como los de entrenamiento, competitivos y complementarios. Los microciclos de entrenamiento se dividen en ordinarios, de choque y de aproximación y se utilizan en diferentes etapas de la planificación del entrenamiento. La estructura de los microciclos está determinada por la relación entre el trabajo y el descanso.
El futbol en la etapa del desarrollo y maduracionKelly Marcela OM
El documento describe las diferentes etapas de desarrollo y maduración deportiva en el fútbol. Se dividen en 4 fases (de 5-7 años, 8-10 años, 11-13 años y 14-16 años) enfocadas en el desarrollo motor, psicológico y social. Explica que el entrenamiento deportivo en estas edades tempranas no debe ser solo un juego, sino que debe estar bien fundamentado y adaptado a las necesidades de desarrollo de cada niño.
Este documento presenta un plan tecno-pedagógico para mejorar la ejecución del rollo de frente en gimnasia de suelo en estudiantes de sexto grado. El plan justifica la enseñanza de habilidades motoras a través de herramientas virtuales y tiene como objetivo implementar actividades para desarrollar la competencia motriz de los estudiantes. Las actividades incluyen ejercicios prácticos de gimnasia, análisis de videos y consultas en línea para practicar correctamente el rollo de frente.
Este documento describe las diferentes etapas de la iniciación deportiva infantil y los factores que influyen en ella. Se dividen las etapas en: formación perceptiva motora (0-9 años), formación deportiva multilateral (9-12/13 años), formación específica deportiva (13-17/18 años), perfeccionamiento deportivo específico (17-21 años) y rendimiento puro (a partir de los 20-21 años). También se analizan las orientaciones del deporte como recreativo, competitivo y educativo, y los aspectos que debe considerar la inici
El documento describe los componentes clave del proceso educativo, incluyendo objetivos, contenido, métodos, y evaluación. Explica que los objetivos deben ser medibles y alcanzables, y ofrece ejemplos de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos. También describe varios métodos para desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas, así como consideraciones para la planificación de clases de educación física.
El documento describe el desarrollo de un sistema curricular en el país para asegurar los aprendizajes requeridos por los estudiantes. Los Mapas de Progreso describen claramente los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en cada ciclo de la educación básica, y las Rutas de Aprendizaje orientan las estrategias de enseñanza de los docentes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el desarrollo de un sistema curricular en el país para asegurar los aprendizajes requeridos por los estudiantes. Los Mapas de Progreso describen claramente los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en cada ciclo de la educación básica, y las Rutas de Aprendizaje orientan las estrategias de enseñanza de los docentes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación del entrenamiento deportivo. Explica que la planificación implica dividir el tiempo de preparación en periodos más cortos con objetivos y contenidos definidos. También cubre temas como la periodización, la forma deportiva, los principios y tipos de planificación, y proporciona una guía metodológica para la confección de planes escritos.
Este documento describe el paquete de entrenamiento para la intervención en habilidades sociales. Incluye seis partes principales: 1) instrucción verbal, 2) utilización de modelos, 3) role play, 4) refuerzo, 5) retroalimentación, y 6) actividades para la generalización. El objetivo general es desarrollar habilidades sociales mediante explicaciones, demostraciones, práctica guiada y tareas para practicar fuera del entrenamiento formal.
El documento trata sobre un seminario de investigación sobre la implementación del Sistema de Información Universitario Pampa (SIU PAMPA) en la gestión de personal. Plantea la hipótesis de que cuanto mayor sea el nivel educativo y la calidad del plan de capacitación, más exitosa será la implementación. Analiza la relación entre el nivel educativo y capacitación de los usuarios y su destreza en el uso del sistema, encontrando una clara correlación entre mayores estudios, cursos con evaluación y mayor dominio del SIU PAMPA. Recomienda ampliar
El documento trata sobre un seminario de investigación sobre la implementación del Sistema de Información Universitario Pampa (SIU PAMPA) en la gestión de personal. Plantea la hipótesis de que cuanto mayor sea el nivel educativo y la calidad del plan de capacitación, más exitosa será la implementación. Analiza la relación entre el nivel educativo y capacitación de los usuarios y su destreza en el uso del sistema, encontrando una clara correlación entre mayores estudios, cursos con evaluación y mayor dominio del SIU PAMPA. Recomienda ampliar
El documento trata sobre un seminario de investigación sobre la implementación del Sistema de Información Universitario Pampa (SIU PAMPA) en la gestión de personal. Plantea la hipótesis de que cuanto mayor sea el nivel educativo y la calidad del plan de capacitación, más exitosa será la implementación. Analiza la relación entre el nivel educativo y capacitación de los usuarios y su destreza en el uso del sistema, encontrando una clara correlación entre mayores estudios, cursos con evaluación y mayor dominio del SIU PAMPA. Recomienda ampliar
El curriculo nacional en las instituciones educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute la necesidad de actualizar el Currículo Nacional de Educación Básica en el Perú. Explica que el currículo actual data de 2008 y ya no refleja los cambios en la sociedad y las demandas del mundo actual. Propone que el nuevo currículo debe enfocarse más en desarrollar competencias que en memorización, incorporar el uso de tecnologías de la información, y preparar a los estudiantes para los trabajos del futuro.
El documento analiza los sistemas educativos con mejor desempeño y encuentra tres aspectos comunes: 1) Contratar a los mejores profesores mediante rigurosos procesos de selección y formación, 2) Ofrecer formación y apoyo continuo a los docentes, y 3) Asegurar instrucción de alta calidad para todos los estudiantes mediante monitoreo y apoyo individualizado.
El documento describe diferentes tipos de entrenamiento deportivo. Resume que existen varios tipos de entrenamiento según el objetivo de preparación, como el entrenamiento físico, técnico, táctico y psíquico. También hay diferentes tipos dependiendo de la intensidad del esfuerzo, como entrenamientos voluminosos e intensivos de baja a alta magnitud. Además, los tipos de entrenamiento varían según la calidad, pudiendo ser de excelente a fatal.
El documento discute los desafíos que enfrentan los sistemas educativos para mejorar su desempeño. Señala que la selección de intervenciones apropiadas es clave, considerando el punto de partida actual y el contexto único de cada sistema. Las intervenciones deben implementarse de manera sistemática y sostenible para lograr mejoras consistentes.
Acciones que continuan en la estrategia para la formación de supervisores Andres Mejia Hernandez
Este documento presenta una propuesta de diplomado para fortalecer la capacidad de los supervisores escolares en México. El diplomado se centrará en apoyar y acompañar a los maestros de manera técnico-pedagógica para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El diplomado consta de 7 sesiones presenciales y 3 sesiones en línea sobre temas como la reflexión sobre la práctica supervisora y el acompañamiento a los maestros. La propuesta es capacitar al 15% de
Este documento presenta el primer módulo del diplomado "Una supervisión efectiva centrada en el aprendizaje". El módulo 1 tiene como objetivo que los supervisores comprendan que el derecho a la educación es un derecho humano fundamental y que analicen cómo garantizar este derecho en las escuelas a su cargo. El diplomado busca fortalecer las competencias de los supervisores para que puedan apoyar mejor a los docentes y contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009maclame26
El documento propone adoptar un enfoque de evaluación por competencias según el Decreto 1290. Esto implica evaluar de manera holística, permanente y participativa para desarrollar las competencias específicas y transversales de cada programa. La evaluación debe ser flexible, formativa, comprensiva y técnica. Además, se debe establecer un marco común de calificaciones a nivel regional para facilitar la movilidad académica.
El documento describe los principios del entrenamiento deportivo. Explica que el entrenamiento debe seguir principios como el aumento progresivo de la carga, la unidad entre la preparación general y especial, y las variaciones ondulatorias de las cargas. También destaca la importancia de la sistematización, la especialización, la individualidad y la conciencia en el proceso de entrenamiento.
Este documento describe el taller de análisis de los resultados SIMCE 2016 realizado por la Escuela "Manuel Anabalón Sáez". El objetivo del taller fue analizar y reflexionar sobre los resultados educativos y de desarrollo personal y social de los estudiantes para diseñar acciones de mejora. El taller se dividió en tres momentos: 1) análisis de resultados, 2) reflexión sobre la gestión pedagógica y escolar, y 3) diseño de acciones de mejora.
El documento presenta información sobre un individuo colombiano que vive en Barranquilla y trabaja como Jefe HSEQ durante 5 años. También describe la misión y visión del SENA de ofrecer formación profesional para contribuir al desarrollo de Colombia. Finalmente, resume los roles del aprendiz y tutor en ambientes de aprendizaje virtual y algunas plataformas tecnológicas utilizadas por el SENA como Sofia Plus, Blackboard y SENA Móvil.
El documento presenta información sobre el enfoque didáctico de la educación física en la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, propósitos, aprendizajes esperados y estrategias. Se orienta a desarrollar la motricidad de forma integral mediante actividades que promuevan estilos de vida saludables y el trabajo en equipo.
Transcripción del Acuerdo Secretarial 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional en México.
Este documento presenta los principales aspectos del planteamiento curricular para la educación obligatoria en México. Describe los fundamentos del enfoque humanista y los desafíos de la sociedad del conocimiento. También explica que se basa en los aprendizajes clave organizados en campos de formación, y que busca desarrollar los cuatro pilares de la educación. Finalmente, enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad y fomenten el aprendizaje cooperativo.
El documento presenta los principios pedagógicos y propósitos del Plan de Estudios de Educación Física para la Educación Básica en México. Incluye los ejes pedagógicos, ámbitos de intervención educativa y competencias que se busca desarrollar. También proporciona ejemplos de actividades, recursos didácticos y secuencias didácticas para lograr los diferentes objetivos educativos en la asignatura de Educación Física.
Este documento describe las actividades planeadas para una sesión de un Consejo Técnico Escolar. Se propone que los maestros analicen los avances de los estudiantes, identifiquen desafíos y establezcan nuevas estrategias. También se discutirá cómo prepararse para intercambiar experiencias con otra escuela a través del aprendizaje entre pares.
Este documento presenta las actividades propuestas para la segunda sesión del Consejo Técnico Escolar, cuyos objetivos son que el colectivo docente identifique avances en el aprendizaje de los estudiantes, establezca nuevos compromisos y propuestas de intervención, e inicie el proceso de aprendizaje entre escuelas. Se propone que los maestros analicen resultados esperados, acciones implementadas y desafíos pendientes, y elaboren propuestas de intervención basadas en materiales compartidos. También se discute el significado
Este documento propone una serie de actividades para que el colectivo docente revise los avances en el aprendizaje de los estudiantes, identifique desafíos y establezca objetivos a corto plazo. También sugiere intercambiar estrategias pedagógicas y tomar acuerdos sobre cómo implementar acciones para mejorar, actualizando su plan de mejora escolar. El propósito es que analicen progresos, fortalezcan su enseñanza colaborativa y continúen avanzando hacia las metas educativas planteadas.
- El colectivo docente identifica los avances y desafíos en el aprendizaje de los alumnos con base en los resultados de la primera evaluación bimestral y establece un diálogo sobre iniciativas pedagógicas.
- Organizan las acciones que llevarán a cabo para cumplir los objetivos de su Ruta de Mejora Escolar y mejorar el aprendizaje de los alumnos en las próximas semanas.
- Acuerdan compromisos y responsabilidades para implementar dichas acciones.
Este documento describe los elementos necesarios para describir el contexto interno y externo de una escuela. Señala que el docente debe describir las características del entorno familiar, social, cultural y escolar de los estudiantes, así como los recursos, actores y características físicas de la escuela. También recomienda fuentes bibliográficas adicionales sobre el contexto escolar.
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente en Educación Física. Detalla las etapas del proceso de evaluación, los aspectos a evaluar y parámetros e indicadores del perfil docente. También incluye ejemplos de aprendizajes esperados y actividades sugeridas para preescolar y primaria que los docentes pueden considerar al diseñar su planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación.
Serie: Educación Física en la Educación Primaria.
Contiene la descripción de estrategias didácticas que usa el docente de la asignatura, así como elementos para la planificación de la sesión.
Guía para la elaboración de la planeación didáctica en educación físicaEnrique Solar
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de Educación Física en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada para la cuarta etapa de la Evaluación del desempeño docente. Explica los referentes de la evaluación, los aspectos a evaluar, y proporciona detalles sobre la elaboración y características de la Planeación didáctica argumentada, incluyendo ejemplos de contenidos y aprendizajes esperados en los que los docentes pueden basar su planeación. El objetivo es que los docentes puedan analizar
guia examen conocimientos docentes educacion_fisicaEnrique Solar
Es la guía para el examen de conocimientos que debe realizar el docente de educación física en el marco del proceso de evaluación en el servicio profesional docente.
El documento habla sobre la educación secundaria y contiene varias secciones y puntos sobre temas como consejos técnicos escolares, objetivos de la educación secundaria, y estrategias y consideraciones para mejorar la educación secundaria.
Guía Primera Sesión Consejo Técnico EscolarEnrique Solar
El documento habla sobre la educación primaria y contiene consejos técnicos escolares para la primera sesión ordinaria. Incluye una tabla para evaluar los avances de los estudiantes en la producción de textos escritos considerando si cumplen su intención comunicativa, si la información es clara, y si usan correctamente los tiempos verbales, género, número y signos de puntuación.
Este documento trata sobre la educación inicial y preescolar. Presenta los resultados de varios alumnos en diferentes áreas como lenguaje, pensamiento matemático, desarrollo personal y físico. También discute la importancia de evaluar el desarrollo de los niños y brindar apoyo a aquellos que lo requieren, así como fomentar su aprendizaje a través de actividades lúdicas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. • Identifica, reconoce y aplica los elementos
de la práctica variable mediante el diseño
de actividades con la finalidad de
utilizarlas y lograr una mejor práctica
docente en los planteles educativos.
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3. • Nombres en movimiento
• La variabilidad de la práctica
• El Método de variables para la eficiencia en el entrenamiento de base
• Principio didáctico de variabilidad para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en la
primera infancia
• Desarrollar la competencia motriz activa
• Realizando la variabilidad de la práctica
• Elementos estructurales y condiciones de la práctica variable
• Implementando la variabilidad de la práctica
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5. • Figura 1. Nombres en movimiento
• Tabla 1. Respondiendo
• Contenido Esquemático
• Motricidad y Habilidades
• Aplicando la variabilidad a un juego
• Diferencias y similitudes conceptuales
• Propuesta de variabilidad
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7. • ¿Qué es la variabilidad en la práctica?
• ¿Para qué darle variabilidad a la práctica?
• ¿Cómo darle variabilidad a la práctica?
• ¿Cuáles son los elementos estructurales del juego y
práctica variable?
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8. • Forme cinco equipos, si es posible que sean de igual
cantidad de participantes, cada docente dice su nombre y
el siguiente repetirá el precedente e incluirá el propio, así
sucesivamente, al concluir el último integrante repetirá los
nombres de todos y al final el suyo.
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11. Que los
docentes
conozcan el
concepto de
variabilidad de la
práctica desde la
perspectiva del
desarrollo motor
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12. • ¿Qué variable es fundamental para el aprendizaje motor?
• ¿Cuál es la base para posteriores adquisiciones en la edad adulta?
• ¿De dónde se derivan las técnicas deportivas?
• ¿Qué permite la multiplicidad de tareas?
• ¿Cómo se considera y entiende a la variabilidad?
• ¿A qué conduce la práctica variable?
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13. • ¿Para qué es importante transferir los aprendizajes en
situaciones nuevas? ¿Cuáles son los factores
reguladores? ¿Cuáles son los factores que no se
encuentran conectados con el programa motor?
¿Cuáles son los dos elementos a desarrollar en
individuos jóvenes? ¿Qué favorece una amplia
formación de base?
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14. ¿Qué variable es fundamental para el aprendizaje motor?
¿Cuál es la base para posteriores adquisiciones en la edad adulta?
¿De dónde se derivan las técnicas deportivas?
¿Qué permite la multiplicidad de experiencias?
¿Cómo se considera y entiende a la variabilidad?
¿A qué conduce la práctica variable?
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15. ¿Qué variable es fundamental para el aprendizaje motor?
La práctica de la tarea
¿Cuál es la base para posteriores adquisiciones en la edad adulta?
Un amplio conjunto de experiencias perceptivomotoras adquirido durante la infancia
¿De dónde se derivan las técnicas deportivas?
De los esquemas motores de base desarrollados en la infancia
¿Qué permite la multiplicidad de experiencias?
Permite el enriquecimiento del bagaje motor en el joven
¿Cómo se considera y entiende a la variabilidad?
Se considera pluralidad de experiencias y se entiende como multiplicidad de respuestas
¿A qué conduce la práctica variable?
al desarrollo de reglas para establecer los parámetros de los programas motores
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16. ¿Para qué es importante transferir los aprendizajes en situaciones nuevas?
¿Cuáles son los factores reguladores?
¿Cuáles son los factores que no se encuentran conectados con el programa motor?
¿Cuáles son los dos elementos a desarrollar en individuos jóvenes?
¿Qué favorece una amplia formación de base?
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17. ¿Para qué es importante transferir los aprendizajes en situaciones nuevas?
importante en los deportes de habilidades abiertas, ya que el atleta debe adaptar constantemente
las características ejecutivas del gesto técnico a los cambios situacionales
¿Cuáles son los factores reguladores?
las trayectorias de la pelota, los espacios de acción, el número de compañeros y de adversarios o
la velocidad ejecutiva
¿Cuáles son los factores que no se encuentran conectados con el programa motor?
factores no reguladores
¿Cuáles son los dos elementos a desarrollar en individuos jóvenes?
una amplia gama de esquemas motores de base y de capacidades coordinativas
¿Qué favorece una amplia formación de base?
favorecerá más tarde el aprendizaje y el perfeccionamiento de las técnicas deportivas
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18. Que los docentes
reconozcan el
contenido
esquemático del
método de
variables
propuesto por el
Profesor Rafael
Olmedo y lo
apliquen, como
una alternativa,
en la sesión de
Educación Física.
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19. • ¿Qué utilidad puede tener el Método de Variables según el
autor?
• ¿De dónde surge el interés?
• ¿A qué se refiere la necesidad?
• ¿Qué demuestra quien efectúa movimiento de manera
organizada?
• ¿Cómo favorece el juego tradicional, el predeporte y el deporte
al Método de Variables?
• ¿Es factible utilizar este método?
• ¿Cuál es la finalidad del método?
• ¿Cuál es el punto de partida?
• ¿Cómo se permite la participación de los alumnos?
• ¿Cuál es el contenido esquemático del Método de Variables?
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20. • Realice la lectura del texto, posteriormente,
diseñe actividades considerando el contenido
esquemático del método de variables. Use la
Tabla 2. Contenido Esquemático para desarrollar
su propuesta.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 20
24. Dirección: Esta puede ser al frente, atrás, derecha, izquierda, diagonal al frente y atrás, en círculo, zig, zag, etc.
Altura: Puede modificarse la altura de los segmentos corporales o la del cuerpo mismo, además de los niveles
intermedios que puedan determinarse.
Frecuencia: Esta puede ser variada-series- y combinada con otro elemento.
Velocidad: Al igual que la anterior, puede referirse a un segmento o a la totalidad corporal; así, la posibilidad de
movimiento es signo de calidad y eficiencia.
Ritmo: "Es la estructura dinámica de un movimiento, es decir, la alternación periódica de tensión y distensión, "(3)
este es de importante consideración para la coordinación eficiente.
Imaginación: Aquí la sugerencia del entrenador puede ser menos importante que la realización a que dé origen el alumno;
pudiendo echar mano de importantes elementos del medio ambiente para variar las acciones.
Segmentación: Esta podrá ser unilateral o bilateral, además de existir la opción de hacerla a nivel superior o inferior,
inmovilizando los segmentos corporales y variando la relación entre ellos.
Distancia: Esta presenta infinidad de proporciones y combinaciones, aunque es de considerarse, al igual que la altura y
dirección, como modificadoras fundamentales de la mecánica del movimiento.
Inversión: Esta se refiere a la realización contraria al sentido normal y al origen del movimiento, por ejemplo: Correr
hacia atrás regresando a la posición de salida, o realizar la salida hacia atrás en vez de hacerlo al frente.
Conexión: Esta sugiere un espacio limitado. Por el contrario, realizar el mayor número de acciones al mismo tiempo que
se puede proponer un ritmo, velocidad, frecuencia, etc., complejos, con la finalidad de que integre
eficientemente las conexiones motoras.
Relajación: Esta tiene gran implicación con la segmentación y el movimiento total, además de relacionarse
importantemente con la velocidad, pues es imprescindible que la coordinación eficiente parta en gran medida
de la relajación.
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25. FORMAS
BÁSICAS
OBJETIVOS CUALIDADES MEDIOS ELEMENTOS
CAMINAR Variar Velocidad Actividades Dirección
DESARROLLO
Caminar considerando una variedad de velocidades y direcciones.
1. Caminar lentamente hacia adelante.
2. Caminar rápidamente hacia adelante.
3. Caminar normal hacia adelante.
4. Caminar rápido hacia atrás.
5. Caminar lentamente hacia atrás.
6. Caminar normal hacia atrás.
7. Avanzar lateralmente de manera lenta hacia la derecha.
8. Avanzar lateralmente de manera lenta hacia la izquierda.
9. Avanzar lateralmente de manera rápida hacia la derecha.
10. Avanzar lateralmente de manera rápida hacia la izquierda.
11. Avanzar en dirección diagonal, de frente, mediante zigzag.
12. Avanzar en dirección diagonal, hacia atrás, mediante zigzag.
13. Avanzar en dirección diagonal, lateralmente (derecha), mediante zigzag.
14. Avanzar en dirección diagonal, lateralmente (izquierda), mediante zigzag.
Las siguientes actividades se realizan por parejas.
1. Uno adelante, el otro atrás, este toma de los hombros al que está adelante; vamos a caminar lentamente hacia adelante.
(Cambiamos de posición, el que estaba adelante pasa hacia atrás).
2. Uno adelante, el otro atrás; vamos a caminar lentamente hacia atrás. (Cambiamos de posición).
3. Uno adelante, el otro atrás; vamos a caminar rápidamente hacia adelante. (Cambiamos de posición).
4. Uno adelante, el otro atrás; vamos a caminar rápidamente hacia atrás. (Cambiamos de posición).
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26. FORMAS
BÁSICAS
OBJETIVOS CUALIDADES MEDIOS ELEMENTOS
CORRER APRENDER VELOCIDAD JUEGOS RITMO
Correr considerando una variedad de velocidades y direcciones.
1. Correr lentamente hacia adelante.
2. Correr rápidamente hacia adelante.
3. Correr normal hacia adelante.
4. Correr rápido hacia atrás.
5. Correr sobre obstáculos pequeños.
6. Correr sobre obstáculos medianos.
7. Correr sobre obstáculos altos.
8. Amarillos y azules.
9. Leones y gacelas.
10. Policías y ladrones.
11. Quemados.
12. Mancha venenosa.
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31. FORMAS
BÁSICAS
OBJETIVOS CUALIDADES MEDIOS ELEMENTOS
SALTAR EXPLORAR FUERZA ACTIVIDADES
DIRECCIÓN
ALTURA
Saltar hacia adelante.
Saltar hacia atrás.
Salto lateral hacia la derecha.
Salto lateral hacia la izquierda.
Salto en diagonal derecha adelante.
Salto en diagonal derecha atrás.
Salto en diagonal izquierda adelante.
Salto en diagonal izquierda atrás.
Saltos cortos.
Saltos largos.
Saltar hacia arriba (profundidad).
Saltar hacia abajo (profundidad).
Saltar con pie derecho.
Saltar con pie izquierdo.
Saltar con ambos pies.
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32. Identifique las
variables de la
motricidad y los
elementos que
las conforman
para su
aplicación
práctica en la
sesión de
Educación Física.
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33. • ¿Qué es la práctica variable?
• ¿Cómo variar el contexto de la práctica?
• ¿Cuáles son las tres tendencias del desarrollo motor?
• ¿Qué oportunidades se presentan para niñas y niños si el docente favorece la variabilidad en sus
sesiones?
• ¿A qué nos lleva la realización de diferentes y múltiples habilidades motrices básicas?
• ¿Hacia dónde nos lleva la realización de las habilidades en variados contextos?
• ¿Cuáles son los elementos que modifican el contexto de la práctica?
• ¿Qué elementos conforman a cada una de las variables de la motricidad?
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34. • Se conforman equipos de cuatro a seis integrantes.
• Realizamos la lectura del siguiente texto, denominado “Principio
didáctico de variabilidad para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en la primera infancia”
• Consideren el cuadro II de esta lectura y desarrollen un ejemplo por
medio de imágenes fotográficas. Las fotografías se pegarán en la guía del
participante, en la Tabla 3. Motricidad y Habilidades.
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35. • Se entiende por PRÁCTICA VARIABLE o variabilidad de la práctica a la idea de ir
CAMBIANDO CONSTANTEMENTE EL CONTEXTO y condiciones del ambiente, de manera
que los y las estudiantes al momento de resolver las tareas, deban poner en
juego sus capacidades de ajuste y adaptación a las distintas condiciones del
entorno. Al variar constantemente la práctica se aumentan los niveles de
incertidumbre, y por tanto, se demanda de la capacidad de adaptarse, adaptar
sus respuestas y establecer nuevas, (López y Moreno, 2000; y Gómez, 2001).
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 35
36. • […]aún no está claro que tan variada debe y
puede ser la práctica para producir efectos
positivos.
• […] todos coinciden que mientras la práctica
sea variada, más incidirá positivamente en el
desarrollo de la motricidad.
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37. • Yan, Thomas y Thomas (1998), […] son pocos los que
lo han comprobado cuantitativamente. Y es […] que
en investigaciones realizadas al año 1998, todas
confirman estos postulados, dándose la mayor
incidencia de la práctica variable en el desarrollo de la
motricidad y buen desenvolvimiento en diferentes
contextos.
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38. • […] la gran convergencia que existe entre los
diferentes autores en los beneficios de la variabilidad
en la práctica motriz, […] nace la intención de
levantar una propuesta de un principio didáctico
central, fundamentalmente centrado en el “cómo”
variar el contexto de la práctica en las habilidades
motrices básicas en la etapa de la primera infancia.
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39. • La presente propuesta surge esencialmente de dos fundamentos teóricos
• el primero se basa en lo planteado en la década de los 70 por Schmidt (1975), la
teoría del esquema motor, la cual postula a que las personas poseen esquemas
motores generales que serán la base para dar respuesta a situaciones
específicas. De esta teoría, el autor propone la hipótesis de la variabilidad, la que
sugiere cambiar constantemente las condiciones de práctica para enriquecer los
esquemas motores generales y brindar la posibilidad de responder
adecuadamente a las diversas condiciones del ambiente.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 39
40. • Schmidt (1975), plantea que la práctica abundante y variada es
una manera de responder a la teoría del esquema motor, y
consiste básicamente en variar los elementos que componen la
tarea y la situación en que se realiza. Lo anterior, le otorga a las
personas el beneficio de fortalecer los patrones motores
generales, y de esta forma, poseer una amplitud de respuesta a
diferentes escenarios al que se puedan enfrentar.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 40
41. • Un segundo fundamento teórico central del principio
de variabilidad propuesto, se basa esencialmente en
las tendencias del desarrollo motor planteadas por
Mandel, Kukubun, Tani y Proenca (1988), quienes
intentan explicar cómo tiende de manera natural a
desarrollarse la motricidad en todas las persona.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 41
42. • La primera tendencia, la consistencia, plantea
que el hombre en una primera etapa tiende a
adquirir de forma natural distintas posibilidades
de movimientos naturales, por ejemplo:
caminar, correr, lanzar, recibir, pararse sobre un
píe, rodar, entre otras posibilidades.
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43. • La segunda tendencia, la constancia, plantea que el hombre luego
de adquirir múltiples posibilidades de movimiento, tiende a
realizar cada uno de estos en distintas situaciones de práctica. Por
ejemplo adquiere el correr, pero luego realiza la carrera en planos
inclinados, en terrenos duros, en terrenos blandos, junto a un par,
con cambios de dirección, entre otras posibilidades de realizar
esta habilidad motriz básica.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 43
44. • La tercera tendencia, la equivalencia, es producto y surge de las dos tendencias anteriores, es
decir, gracias a la adquisición de múltiples posibilidades de movimiento, y a la ejecución de cada
uno de ellos en distintos contextos de práctica, postula que el hombre tiende de manera natural
a dar solución a un mismo problema motriz de distintas formas
• Por ejemplo, para sacar un objeto de una altura, un balón en un árbol, una persona lo puede
realizar a través de la ejecución de las habilidades motrices básicas de lanzar, trepar, saltar, entre
otras posibilidades naturales de movimiento que le permitan solucionar el problema,primera
tendencia. Pero a su vez, puede solucionar el problema motriz lanzando balones grandes,
pequeños, livianos, pesados u otros objetos, segunda tendencia. Como ya se ha señalado, esta
tercera tendencia se presenta en mayor o menor grado, gracias a la posibilidad que se den
exitosamente las dos tendencias anteriores.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 44
45. • las tres tendencias del desarrollo motor planteadas por Mandel, Kukubun, Tani y
Proenca (1988), señalan que el hombre tiende a lograr variadas posibilidades de
movimiento, que cada una de ellas las realiza en variados contextos, y que frente
a un problema motor es capaz de solucionarlo de variadas formas. Por tanto, si
naturalmente las personas tienden a desarrollar su motricidad con estas
características de variabilidad en cuanto a posibilidades de movimiento y
contextos en que se realizan, la práctica motriz intencionada y sistemática que
se propone a niños y niñas en contextos educativos, debe poseer estas
características de variabilidad.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 45
46. • En este contexto, si se da la posibilidad que las prácticas
educativo físicas tengan las características señaladas en
los puntos anteriores, se dará la oportunidad de que
niños y niñas posean un gran acervo motriz, lo cual les
dará la oportunidad de dar distintas soluciones a un
mismo problema motor, lo que les ayudará a
desenvolverse sin dificultades en su diario vivir.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 46
47. • Lo anteriormente planteado, son sustentos teórico
que invitan a que las sesiones de trabajo en educación
física deben dar las mayores posibilidades de práctica
motrices, y que sus tareas y contextos en que se
realizan sean variados y cambiantes, (Sánchez, 2003;
Meinel y Schnabel, 1987; Mc Clenaghan y Gallahue
1985; y Gallahue y Ozmun 2006).
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 47
48. • deben existir propósitos y objetivos claros que orienten los
procesos educativos; conjuntamente con lo anterior y de manera
de poder contextualizar el quehacer del profesor, es importante
respetar las características de cada uno y una de los estudiantes
con los cuales se está trabajando, jerarquizar las tareas de lo más
simple a lo más complejo con el propósito de cautelar el éxito en
cada uno de los desafíos que se plantea, considerar la tarea como
una propuesta y no una imposición, y considerar un contexto
lúdico de las situaciones y experiencias de aprendizaje.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 48
49. a) Perspectiva cuantitativa del principio de variabilidad: responde a
brindar la posibilidad de que niños y niñas practiquen, y por tanto
desarrollen variadas formas de movimiento, lo cual responde a la
primera tendencia del desarrollo motor, constituyéndose en uno de
los objetivos centrales de esta propuesta, es decir, que niños y niñas
logren realizar diferentes y múltiples habilidades motrices básicas.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 49
50. • b.) Perspectiva cualitativa del principio de variabilidad: responde
a brindar la posibilidad de que niños y niñas ejecuten cada una de
las habilidades motrices básicas adquiridas, en variados contextos
de práctica. Lo cual responde a la segunda tendencia del
desarrollo motor, constituyéndose también en uno de los
objetivos prioritarios de esta propuesta, es decir, que niños y
niñas logren realizar las habilidades motrices básicas en
diferentes condiciones situacionales.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 50
52. • La perspectiva cualitativa otorgara a niños y niñas la posibilidad de
mejorar en calidad la ejecución de las diversas habilidades
motrices que componen su acervo motriz, gracias
fundamentalmente a la ejecución en diversas condiciones
situacionales cada una de dichas habilidades, colaborando en el
aumento sustantivo de posibilidades de movimiento, otorgando
plasticidad neuronal. Rigal (2006), señala que la fijación de los
circuitos neuronales, y la creación de nuevos, se dan gracias a la
experiencia en actividades motrices y cognitivas.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 52
53. • ¿cómo variar el contexto de práctica?
• En este punto, tal y como lo señalan Ruiz Pérez
(1995), Ruiz Pérez y Sánchez (1997) y Gómez (2001),
la práctica puede ser variada en relación a diferentes
elementos, tales como al espacio, objetos, los demás
entre otros elementos a modificar.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 53
57. Variables de la
Motricidad
Elementos
de cada
Variable
Habilidad
a variar
Ejemplos
Propio cuerpo
Segmentos
corporales y
articulaciones
Predomino
funcional
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 57
62. Reconozca la
variabilidad de la
práctica como
un componente
para el
desarrollo de la
competencia
motriz
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 62
63. • ¿Cuáles son los componentes para el desarrollo
de la competencia motriz?
• ¿En qué consiste la variabilidad?
• ¿Qué elementos se modifican al practicar la
variabilidad?
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 63
64. • Realice la lectura y análisis del siguiente texto “Desarrollar la
competencia motriz activa”.
• Trabajando con los mismos equipos, formados en el tema anterior,
realicen la propuesta de un juego. A este apliquen los elementos de la
variabilidad y realícelo con el resto del grupo, a manera de sesión.
• Registren su propuesta en la Tabla 4. Aplicando la variabilidad a un juego.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 64
65. ¿cómo es el impulso?,
¿qué implica el vuelo?,
¿de qué tipo es la caída?,
Analicemos:
¿son iguales?,
¿qué los hace diferentes?,
¿qué otros tipos de saltos conoces
y puedes hacer?
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 65
66. • Qué decisiones toman los niños y adolescentes al practicar estas
acciones?
• ¿Cómo y de qué tipo son los problemas que resuelven?
• ¿Cómo motivar una solución colectiva a estos pequeños desafíos?
• ¿Cómo se activa la edificación y el desarrollo de la competencia
motriz?
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 66
67. Condición que se modifica Acción
Consigna o tarea verbalizada por el
profesor
El tiempo
Modificar los tiempos de duración de
las actividades (largo o corto).
¿Qué sucedería si jugamos a 2
tiempos de 5 minutos cada uno?
¿Sería lo mismo en un solo tiempo?
La intercomunicación con los
compañeros
No regresar la pelota (o el
implemento) al compañero que me la
acaba de enviar.
Otra posibilidad sería: el que acaba de
hacer un tanto, pasa a ser de ese
equipo.
¿Cómo lograr que todos toquen la
pelota?
Los cambios defensiva-ofensiva,
¿cómo realizarlos para que todos
jueguen el mismo tiempo?
El área o espacio Adaptando las áreas.
¿Y si jugamos en una cancha distinta?
¿Cómo puede ser esta?
El manejo de los implementos Modificando cómo hacer los tantos.
¡Inventemos formas de hacer
anotaciones!
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 67
68. Nombre del Juego: Tipo de juego:
Materiales:
Espacio:
Organización:
Reglas:
Condición que se modifica Acción Consigna o tarea verbalizada por el profesor
El tiempo
La intercomunicación con los
compañeros
El área o espacio
El manejo de los implementos
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 68
70. • ¿Los autores que abordan la variabilidad
coinciden en los mismos puntos?
• ¿Existen diferencias en sus propuestas?
• ¿Cómo podemos llevar sus ideas a la práctica
con nuestros alumnos?
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 70
71. • Leer el tema “Variabilidad de la práctica”,
posteriormente registre en la Tabla 5 Diferencias
y similitudes conceptuales de cada uno de los
autores y en la última columna su concepto
personal.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 71
72. J.M.P. Barreiros Luis Miguel Ruiz Pérez Personal
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 72
74. • ¿Qué elementos debo considerar para realizar la
variabilidad de la práctica?
• ¿Cuáles son los elementos estructurales del juego?
• ¿Puedo dar a conocer esos elementos a mis alumnos?
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 74
75. • Lea el tema “Variabilidad de la Práctica”, analice los elementos
estructurales del juego y las condiciones de la Práctica Variable (Primaria
2009), sintetice las ideas principales; considerando los aprendizajes
esperados y sus correspondientes contenidos, establezca una actividad
con la que se va a alcanzar el logro del aprendizaje, a dicha actividad, con
base en el análisis anterior modifique la práctica de la misma. Considere
los ejemplos de la Tabla 6 y la Tabla 7. Desarrolle su propuesta en la Tabla
8 y Tabla 9.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 75
76. Nombre de la actividad: Me desplazo en circuito
Materiales: conos de señalización
Colchonetas o zona con pasto
Organización:
El grupo se divide en cuatro equipos.
En el área de trabajo se distribuyen cuatro conos, con la finalidad de señalar cada una de las estaciones.
Cada equipo cambiará de estación a la señal (grito, silbatazo, etc.).
Desarrollo:
A cada equipo se le asigna una estación.
Estación 1: Avanzar apoyando todo el cuerpo (rodar, reptar, etc.). En línea recta, entres dos conos colocados a
tres metros de distancia entre sí.
Estación 2: Avanzar apoyando extremidades superiores e inferiores.
Estación 3: Avanzar sobre extremidades inferiores, modificando los puntos de apoyo.
Estación 4: Todos los miembros del equipo transportan a un compañero; los alumnos deben proponer diferentes
formas.
Cada vuelta implica cambiar la forma de desplazarse, respetando la consigna inicial.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 76
77. ACTIVIDAD PRÁCTICA VARIABLE ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO
Espacio o área de trabajo Espacio
Estación 1: Avanzar de un cono al
otro apoyando todo el cuerpo (rodar,
reptar, etc.).
Los alumnos proponen avanzar
realizando un zigzag según la
trayectoria indicada por cuatro conos.
Tiempo Tiempo
Avanzar lo más rápido posible. Avanzar lo más lento posible.
Manejo de implementos Móvil
Implemento
Artefacto
Avanzar en un cuadro, señalado por los conos.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 77
78. Interrelación e intercomunicación con
los demás
Jugador
Compañero
Oponente
Adversario
Meta
Regla
Cambian según las propuestas de los
alumnos.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 78
79. Realizar un
análisis final en
cuanto a la
implementación
de la variabilidad
de práctica en la
actividad del
profesional de la
Educación Física.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 79
80. • En su caso ¿Desde cuándo conozco y aplico la variabilidad de la práctica?
• Si es un tema “nuevo” para mi ¿Qué me parece?
• ¿Es necesaria la variabilidad de la práctica? ¿Propicia otros aprendizajes?
• ¿Cómo se comparten estas nociones con los alumnos?
• Algún ámbito o tema de la Educación Física donde NO se pueda aplicar?
• ¿Enriquece mi labor y mis sesiones?
• Desde que la aplico ¿percibo cambios en el contexto escolar (alumnos, compañeros,
necesidades)?
• ¿Por qué y para qué implementar la variabilidad de la práctica en la sesión de Educación Física?
• ¿Cómo abordan la variabilidad de la práctica en los programas 2011?
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 80
81. • Responda las preguntas detonadoras y compartan sus respuestas
en plenaria.
• Como colectivo docente se sugiere que el grupo diseñe una
técnica para compartir sus respuestas. Se puede recurrir al panel
de expertos, a la lluvia de ideas, mesa redonda, el foro o cualquier
opción que determine el grupo. Auxíliense de la Tabla 10 para
seleccionar una y realizar la actividad.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 81
82. Técnica
grupal
Características Para qué sirve Limitaciones
MESA
REDONDA
Exposiciones sucesivas de especialistas
que tienen diferentes puntos de vista
acerca de un mismo tema o problema.
Puede o no ser seguida de discusión.
Interviene un moderador.
Hacer conocer un problema o
tema desde diferentes puntos
de vista.
Se corre el riesgo de que la
discusión tienda a morir.
SIMPOSIO
Exposiciones orales de un grupo de
individuos. (4a6)sobre diferentes
aspectos de un tema o problema.
Proporciona información sobre
diferentes aspectos de un
problema o diferentes puntos de
vista.
No ofrece oportunidades
para la participación del
público.
PANEL
Un grupo de expertos dialoga ante el
grupo en torno a un tema determinado.
Permite conocer diferentes
formas de enfrentar o considerar
un problema.
No ofrece oportunidades
para la participación del
público.Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 82
83. FORO
El grupo en su totalidad realiza un
debate abierto en torno a un tema,
hecho o problema. La participación de
cada uno se reduce a 2ó 3 minutos.
Permite que un número grande de
personas manifiesten sus puntos
de vista sobre un tema o
problema.
Generalmente participan
los que tienen más hábitos
de hacerlo o los que
carecen de inhibiciones.
PHILLIPS 66
Un gran grupo se subdivide en grupos
de 6 personas que tratan en 6 minutos
la cuestión propuesta. Después se
realiza una puesta en común.
Amplía la base de comunicación y
participación. Hace posible la
discusión y el intercambio de
puntos de vista de cada uno, aún
cuando se trata de grandes
públicos. Sirve para que en poco
tiempo se recoja sumativamente
los aportes de la gente.
Los aportes suelan ser
superficiales y
frecuentemente dispersos.
GRUPOS DE
DISCUSIÓN
Un grupo reducido trata un tema o
problema en discusión libre e informal
conducido por coordinador.
Permite el intercambio de
experiencias, de diferentes puntos
de vista, de conocimientos,
resolver problemas y
eventualmente la toma de
decisiones.
Número limitado de
participantes.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 83
84. MÉTODOS
DE CASOS
Se estudia un caso real, se discute y
se sacan conclusiones.
Estimula los pensamientos
originales, incita a las
decisiones.
La preparación de
materiales es compleja y
demanda mucho tiempo.
DRAMATIZACIÓN
Representación de una situación real
por los miembros del grupo. No se
trata de "decir" acerca de un
problema, sino de "mostrar".
Ocasión de impregnarse de una
situación, posibilidad de
estudiar las relaciones
humanas.
Necesita un animador
experimentado y de una
cierta madurez en el grupo.
JUEGO DE ROLES
(ROLE-PLAYING)
Se determina los roles
característicos de una situación
problema. El grupo estudia la
conversación que mantienen los que
representan sus roles, observando
relaciones que se han establecido
entre ellos, repercusiones en el
auditorio y frases y gestos
significativos. Se abre la discusión
general.
Permite analizar una situación
problemática para el grupo,
reviviendo los aspectos
conflictivos a través de las
diferentes posturas con que se
puede enfrentar.
Al ser una representación
improvisada se puede
correr el riesgo de no
mostrar cómo realmente
son los roles que
intervienen. No lleva a la
búsqueda de soluciones.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 84
85. MÉTODO DE
PROYECTOS
Estudio en común de un
problema y elaboración de
una solución.
Hace adquirir
experiencias y, en
especial, desarrolla la
capacidad de formular
problemas y proponer
alternativas de acción.
Demanda mucho
tiempo y esfuerzo
para su preparación.
LLUVIA
DE IDEAS
(Brainstorming)
Un grupo pequeño presenta
ideas o propuestas en torno
a una cuestión sin ninguna
restricción o limitación.
Estimula la capacidad
creadora y sirve para
crear un clima favorable
a la comunicación y a la
promoción de ideas y
soluciones no
convencionales.
Necesita de un
coordinador o
director de grupo
muy avezado para
organizar y
sistematizar lis
diferentes aportes.
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