Este documento presenta información sobre las bases psicológicas y pedagógicas de la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica las teorías cognitivo-constructivistas y perspectivas pedagógicas que fundamentan estos procesos. También describe factores como el clima afectivo, el ambiente alfabetizador y la situación comunicativa que afectan el aprendizaje, así como las características del cerebro y la importancia de considerar las capacidades de los estudiantes. El objetivo es que los maestros comprend
Diseño de un proyecto de investigación, con materiales incluidos, para el Practicum de Psicopedagogía, durante el curso 2008-2009. El objetivo era valorar las dificultades en comprensión lectora que pudieran tener estudiantes de Educación Primaria a partir de un sistema de evaluación diferente al que usaban tradicionalmente en la escuela. Este proyecto fue revisado más adelante (también se adjunta en Slideshare).
Este documento describe un taller académico sobre las condiciones pedagógicas del currículo y las aportaciones y reflexiones. El taller abordará temas como la alfabetización inicial, las etapas de desarrollo de la escritura, el enfoque didáctico del lenguaje y la comunicación, y el trabajo por proyectos. El taller tendrá una duración de 15 horas en dos días y medio e incluirá actividades, productos esperados y una agenda detallada.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca desarrollar procesos atencionales como la focalización y el sostenimiento para mejorar las habilidades lectoescriturales y la producción de textos en estudiantes de tercer grado. Describe los antecedentes y marco legal que sustentan el enfoque psicolingüístico del proyecto. Además, establece los objetivos generales y específicos que buscan diseñar actividades didácticas y desarrollar instructivos pedagógicos para mejorar las habilidades
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
Trabajo de investigación en factores relacionados con falta de comprensión ...Juan Carlos Robles Vargas
Esta es una tesina en donde se esta revisando algunos factores relacionados con la falta de comprensión lectora en educación y desmotivación por la lectura.
Este documento trata sobre la planificación de proyectos didácticos para la enseñanza de textos en la escuela primaria. Propone considerar tres elementos centrales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el alumno, el maestro y el contenido. También sugiere articular aspectos lingüísticos y de gramática a través de la producción y análisis de textos completos en situaciones comunicativas reales.
Este documento es un registro de observación realizado por un alumno de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la Escuela Primaria "Revolución" de Santa María Xadani, Oaxaca. El registro describe las actividades llevadas a cabo por el maestro y los alumnos durante dos días de clases. El maestro enseña temas como poemas, fracciones y cuidado de la salud, utilizando métodos interdisciplinarios y contextualizados que motivan a los alumnos a participar y aprender.
El documento resume las discusiones de tres sesiones de foro sobre teorías del aprendizaje llevadas a cabo por estudiantes de educación primaria. En la primera sesión se discutió la teoría conductista y su enfoque en el condicionamiento y refuerzo. En la segunda sesión se analizó la teoría humanista y su énfasis en los sentimientos y reflexión de los estudiantes. La tercera sesión cubrió la teoría cognitiva y sociocultural, con su énfasis en la investigación, razonamiento
Diseño de un proyecto de investigación, con materiales incluidos, para el Practicum de Psicopedagogía, durante el curso 2008-2009. El objetivo era valorar las dificultades en comprensión lectora que pudieran tener estudiantes de Educación Primaria a partir de un sistema de evaluación diferente al que usaban tradicionalmente en la escuela. Este proyecto fue revisado más adelante (también se adjunta en Slideshare).
Este documento describe un taller académico sobre las condiciones pedagógicas del currículo y las aportaciones y reflexiones. El taller abordará temas como la alfabetización inicial, las etapas de desarrollo de la escritura, el enfoque didáctico del lenguaje y la comunicación, y el trabajo por proyectos. El taller tendrá una duración de 15 horas en dos días y medio e incluirá actividades, productos esperados y una agenda detallada.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca desarrollar procesos atencionales como la focalización y el sostenimiento para mejorar las habilidades lectoescriturales y la producción de textos en estudiantes de tercer grado. Describe los antecedentes y marco legal que sustentan el enfoque psicolingüístico del proyecto. Además, establece los objetivos generales y específicos que buscan diseñar actividades didácticas y desarrollar instructivos pedagógicos para mejorar las habilidades
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
Trabajo de investigación en factores relacionados con falta de comprensión ...Juan Carlos Robles Vargas
Esta es una tesina en donde se esta revisando algunos factores relacionados con la falta de comprensión lectora en educación y desmotivación por la lectura.
Este documento trata sobre la planificación de proyectos didácticos para la enseñanza de textos en la escuela primaria. Propone considerar tres elementos centrales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el alumno, el maestro y el contenido. También sugiere articular aspectos lingüísticos y de gramática a través de la producción y análisis de textos completos en situaciones comunicativas reales.
Este documento es un registro de observación realizado por un alumno de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la Escuela Primaria "Revolución" de Santa María Xadani, Oaxaca. El registro describe las actividades llevadas a cabo por el maestro y los alumnos durante dos días de clases. El maestro enseña temas como poemas, fracciones y cuidado de la salud, utilizando métodos interdisciplinarios y contextualizados que motivan a los alumnos a participar y aprender.
El documento resume las discusiones de tres sesiones de foro sobre teorías del aprendizaje llevadas a cabo por estudiantes de educación primaria. En la primera sesión se discutió la teoría conductista y su enfoque en el condicionamiento y refuerzo. En la segunda sesión se analizó la teoría humanista y su énfasis en los sentimientos y reflexión de los estudiantes. La tercera sesión cubrió la teoría cognitiva y sociocultural, con su énfasis en la investigación, razonamiento
Este documento presenta el marco teórico de un estudiante para abordar el problema de organizar equipos de trabajo entre alumnos de quinto grado. Describe la detección de la problemática a través de observaciones, y analiza teorías sobre aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo que fundamentan posibles soluciones. También explica conceptos clave como enseñanza, aprendizaje, planeación y diversas competencias.
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas y español en un quinto grado. La maestra inició la clase de matemáticas revisando la tarea anterior y explicando un nuevo tema sobre perímetro y volumen. Luego, la clase continuó con español donde analizaron estereotipos en cuentos y vieron obras teatrales de los estudiantes. La maestra intentó involucrar a los estudiantes pero hubo distracciones que dificultaron la comprensión.
este informe de practicas profesionales habla sobre el siguiente plan de acción "estrategias innovadoras y ludicas de lecto-escritura en un contexto unitario.
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Este documento describe diferentes métodos de lectoescritura para alumnos con discapacidad intelectual (DI). Explica cuatro métodos principales: 1) El método "Me gusta leer" que utiliza palabras e imágenes para enseñar lectura. 2) El método de lectura de Come Nolla que usa libros ilustrados. 3) Los métodos de Troncoso y Matte que enseñan silabas y letras de forma progresiva. 4) "La Escalera" que incluye etapas logográfica, alfabética y ortogr
Este documento contiene resúmenes de 4 artículos relacionados con la educación emocional y las metodologías de rincones y talleres en educación infantil. Los artículos discuten la importancia de desarrollar la autonomía de los niños, la resolución pacífica de conflictos, la historia del concepto de inteligencia emocional y las competencias básicas para la vida que proporciona la educación emocional.
Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca aplicar estrategias para mejorar la capacidad de producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en alumnos de primer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa "Carlos La Fuente Larrauri" en Huanca, Arequipa. El proyecto utilizará estrategias metodológicas activas durante 9 meses para desarrollar habilidades de escritura en los estudiantes y mejorar su conocimiento sobre su localidad.
Este documento presenta una propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita dirigida a maestros de primer grado de primaria. Explica los fundamentos teóricos en los que se basa la propuesta, incluyendo investigaciones previas sobre cómo los niños adquieren la lengua escrita y posibles perturbaciones en este proceso. También incluye sugerencias prácticas sobre la organización de actividades para apoyar a los estudiantes en las diferentes etapas de aprendizaje.
Este documento resume los hallazgos de una investigación sobre la dimensión curricular en una escuela primaria. Se observó y entrevistó a la directora, maestros, alumnos y padres. Se analizó el plan de estudios, los contenidos abordados en español y matemáticas, las actividades utilizadas y el tiempo dedicado a cada asignatura. Se encontró que el plan de estudios es el plan estatal de 2009 pero la estructura es desconocida. Solo se enseñaron español y matemáticas por dos días, utilizando
Este documento describe las actividades de un día de clases para un grupo de estudiantes normalistas. Comenzó con una celebración por un cumpleaños que retrasó el inicio de las clases. A lo largo del día, los estudiantes tuvieron clases de historia, inglés y matemáticas, con varias distracciones entre medio como visitas de amigos del profesor. Algunos estudiantes tuvieron buen comportamiento y concentración, mientras que otros se distrajeron fácilmente o causaron problemas menores. El día terminó con la clase de
El diario de campo describe una lección en un salón de clase sobre plantas. Los estudiantes cantaron canciones, observaron videos y plantas reales para identificar sus partes y cómo se alimentan. Usaron un microscopio para ver de cerca las plantas, lo que les causó gran asombro. La lección terminó con una actividad de pintura y dejando semillas y material para la maestra. La maestra quedó complacida con la novedosa lección sobre cuidado del medio ambiente.
Este documento describe un modelo didáctico centrado en la resolución de problemas reales mediante procesos de investigación. El modelo sigue 5 fases: 1) Motivar a los estudiantes con situaciones cercanas, 2) Explicitar preguntas, 3) Generar hipótesis intuitivas, 4) Definir instrumentos de investigación, y 5) Planificar la investigación utilizando dichos instrumentos de manera rigurosa. El objetivo es que los estudiantes aprendan contenidos de forma significativa al investigar problemas reales que les resultan interesantes.
El documento analiza la situación de un estudiante llamado Juan que tiene problemas de comportamiento en clase debido a una falta de orientación adecuada en su familia, sociedad y escuela. La profesora responde de manera autoritaria a la mala conducta de Juan en lugar de comunicarse con él de forma asertiva. Se propone que la tutora intervenga mejorando la comunicación entre la profesora, Juan y los demás estudiantes a través de entrevistas, estrategias constructivas y fomentando el respeto, la empatía y la expresión de sentimientos.
Este documento discute la importancia de enseñar la lectura y escritura en la escuela. Menciona que el desafío de los maestros es incorporar a todos los estudiantes a la cultura de lo escrito y lograr que se conviertan en lectores y escritores competentes. También resalta la necesidad de motivar a los estudiantes para que produzcan sus propios textos y se involucren en proyectos que desarrollen su autonomía y gusto por la lectura. Finalmente, enfatiza que los programas de estudio son una
Productos del curso «literacidad manuel diaz sanchezluisin79
Este documento presenta los productos realizados por un docente en un curso de formación. En el primer producto, el docente expresa sus expectativas respecto al curso, como que haya participación fundamentada y debate con respeto. En el segundo producto, analiza el uso de portafolios para la evaluación. En el tercero, describe su estilo de lectura y escritura como docente. Finalmente, propone rasgos deseables para fortalecer la comprensión lectora en sus alumnos.
El documento describe la práctica educativa de un profesor en una escuela primaria en Oaxaca, México. El profesor logra involucrar a los estudiantes a través de conversaciones interesantes y fomentando el aprendizaje colaborativo. Además, integra temas de actualidad como el mundial para hacer las lecciones más relevantes para los estudiantes. La evaluación se enfoca en el progreso del estudiante más que en exámenes, y el profesor mantiene un ambiente de respeto en el salón de clases.
La literacidad es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y que sirve para la vida. La competencia lectora abarca no solo leer en voz alta sino también usar lo leído en la vida real. PISA propone usar textos estímulo para enseñar y evaluar la competencia lectora, la cual incluye tres procesos: recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar sobre el contenido y forma del texto. Siempre que se lee, se usan estos tres procesos aunque con diferentes énfasis dependiendo del
Este documento describe una actividad para analizar una situación de conflicto entre un profesor y estudiante basada en un video y lecturas. Los estudiantes deben leer tres artículos sobre comunicación, rol del tutor y principios éticos. Luego ven un video de 4 escenas de un día de un estudiante y analizan la comunicación entre el profesor y estudiante en una escena. Finalmente, deben proponer una intervención como tutor u orientador para resolver el conflicto.
La maestra realiza actividades de matemáticas en las que los alumnos trabajan en equipos para elaborar problemas relacionados con la compra y venta de maíz y totopos. Un alumno es excluido por sus compañeros pero la maestra lo incluye en otro equipo. Los equipos presentan sus problemas ante la clase y la maestra los califica. Los alumnos continúan practicando con problemas matemáticos relacionados al contexto local.
La cultura escrita no se refiere solo al saber leer y escribir, sino a las prácticas lectoras y escritoras y las funciones que se asignan a la lectura y escritura en la vida cotidiana. Participar de la cultura escrita requiere estar inmerso en un ambiente donde los escritos estén presentes y tener experiencias que generen interacción significativa con textos. Estar alfabetizado implica el manejo intencional del lenguaje escrito para participar en la sociedad, lo que va más allá de solo decod
Este documento presenta información sobre enfoques y estrategias para la comprensión lectora. En el capítulo 1, describe dos enfoques para estudiar la lectura: el enfoque psicolingüístico, que se centra en los procesos cognitivos involucrados, y el enfoque sociocultural, que enfatiza los factores sociales y contextuales. También presenta tres modelos de comprensión lectora y niveles de comprensión. El capítulo 2 se enfoca en estrategias para promover la animación lectora. El documento busca dar her
Este documento presenta el marco teórico de un estudiante para abordar el problema de organizar equipos de trabajo entre alumnos de quinto grado. Describe la detección de la problemática a través de observaciones, y analiza teorías sobre aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo que fundamentan posibles soluciones. También explica conceptos clave como enseñanza, aprendizaje, planeación y diversas competencias.
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas y español en un quinto grado. La maestra inició la clase de matemáticas revisando la tarea anterior y explicando un nuevo tema sobre perímetro y volumen. Luego, la clase continuó con español donde analizaron estereotipos en cuentos y vieron obras teatrales de los estudiantes. La maestra intentó involucrar a los estudiantes pero hubo distracciones que dificultaron la comprensión.
este informe de practicas profesionales habla sobre el siguiente plan de acción "estrategias innovadoras y ludicas de lecto-escritura en un contexto unitario.
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Este documento describe diferentes métodos de lectoescritura para alumnos con discapacidad intelectual (DI). Explica cuatro métodos principales: 1) El método "Me gusta leer" que utiliza palabras e imágenes para enseñar lectura. 2) El método de lectura de Come Nolla que usa libros ilustrados. 3) Los métodos de Troncoso y Matte que enseñan silabas y letras de forma progresiva. 4) "La Escalera" que incluye etapas logográfica, alfabética y ortogr
Este documento contiene resúmenes de 4 artículos relacionados con la educación emocional y las metodologías de rincones y talleres en educación infantil. Los artículos discuten la importancia de desarrollar la autonomía de los niños, la resolución pacífica de conflictos, la historia del concepto de inteligencia emocional y las competencias básicas para la vida que proporciona la educación emocional.
Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca aplicar estrategias para mejorar la capacidad de producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en alumnos de primer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa "Carlos La Fuente Larrauri" en Huanca, Arequipa. El proyecto utilizará estrategias metodológicas activas durante 9 meses para desarrollar habilidades de escritura en los estudiantes y mejorar su conocimiento sobre su localidad.
Este documento presenta una propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita dirigida a maestros de primer grado de primaria. Explica los fundamentos teóricos en los que se basa la propuesta, incluyendo investigaciones previas sobre cómo los niños adquieren la lengua escrita y posibles perturbaciones en este proceso. También incluye sugerencias prácticas sobre la organización de actividades para apoyar a los estudiantes en las diferentes etapas de aprendizaje.
Este documento resume los hallazgos de una investigación sobre la dimensión curricular en una escuela primaria. Se observó y entrevistó a la directora, maestros, alumnos y padres. Se analizó el plan de estudios, los contenidos abordados en español y matemáticas, las actividades utilizadas y el tiempo dedicado a cada asignatura. Se encontró que el plan de estudios es el plan estatal de 2009 pero la estructura es desconocida. Solo se enseñaron español y matemáticas por dos días, utilizando
Este documento describe las actividades de un día de clases para un grupo de estudiantes normalistas. Comenzó con una celebración por un cumpleaños que retrasó el inicio de las clases. A lo largo del día, los estudiantes tuvieron clases de historia, inglés y matemáticas, con varias distracciones entre medio como visitas de amigos del profesor. Algunos estudiantes tuvieron buen comportamiento y concentración, mientras que otros se distrajeron fácilmente o causaron problemas menores. El día terminó con la clase de
El diario de campo describe una lección en un salón de clase sobre plantas. Los estudiantes cantaron canciones, observaron videos y plantas reales para identificar sus partes y cómo se alimentan. Usaron un microscopio para ver de cerca las plantas, lo que les causó gran asombro. La lección terminó con una actividad de pintura y dejando semillas y material para la maestra. La maestra quedó complacida con la novedosa lección sobre cuidado del medio ambiente.
Este documento describe un modelo didáctico centrado en la resolución de problemas reales mediante procesos de investigación. El modelo sigue 5 fases: 1) Motivar a los estudiantes con situaciones cercanas, 2) Explicitar preguntas, 3) Generar hipótesis intuitivas, 4) Definir instrumentos de investigación, y 5) Planificar la investigación utilizando dichos instrumentos de manera rigurosa. El objetivo es que los estudiantes aprendan contenidos de forma significativa al investigar problemas reales que les resultan interesantes.
El documento analiza la situación de un estudiante llamado Juan que tiene problemas de comportamiento en clase debido a una falta de orientación adecuada en su familia, sociedad y escuela. La profesora responde de manera autoritaria a la mala conducta de Juan en lugar de comunicarse con él de forma asertiva. Se propone que la tutora intervenga mejorando la comunicación entre la profesora, Juan y los demás estudiantes a través de entrevistas, estrategias constructivas y fomentando el respeto, la empatía y la expresión de sentimientos.
Este documento discute la importancia de enseñar la lectura y escritura en la escuela. Menciona que el desafío de los maestros es incorporar a todos los estudiantes a la cultura de lo escrito y lograr que se conviertan en lectores y escritores competentes. También resalta la necesidad de motivar a los estudiantes para que produzcan sus propios textos y se involucren en proyectos que desarrollen su autonomía y gusto por la lectura. Finalmente, enfatiza que los programas de estudio son una
Productos del curso «literacidad manuel diaz sanchezluisin79
Este documento presenta los productos realizados por un docente en un curso de formación. En el primer producto, el docente expresa sus expectativas respecto al curso, como que haya participación fundamentada y debate con respeto. En el segundo producto, analiza el uso de portafolios para la evaluación. En el tercero, describe su estilo de lectura y escritura como docente. Finalmente, propone rasgos deseables para fortalecer la comprensión lectora en sus alumnos.
El documento describe la práctica educativa de un profesor en una escuela primaria en Oaxaca, México. El profesor logra involucrar a los estudiantes a través de conversaciones interesantes y fomentando el aprendizaje colaborativo. Además, integra temas de actualidad como el mundial para hacer las lecciones más relevantes para los estudiantes. La evaluación se enfoca en el progreso del estudiante más que en exámenes, y el profesor mantiene un ambiente de respeto en el salón de clases.
La literacidad es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y que sirve para la vida. La competencia lectora abarca no solo leer en voz alta sino también usar lo leído en la vida real. PISA propone usar textos estímulo para enseñar y evaluar la competencia lectora, la cual incluye tres procesos: recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar sobre el contenido y forma del texto. Siempre que se lee, se usan estos tres procesos aunque con diferentes énfasis dependiendo del
Este documento describe una actividad para analizar una situación de conflicto entre un profesor y estudiante basada en un video y lecturas. Los estudiantes deben leer tres artículos sobre comunicación, rol del tutor y principios éticos. Luego ven un video de 4 escenas de un día de un estudiante y analizan la comunicación entre el profesor y estudiante en una escena. Finalmente, deben proponer una intervención como tutor u orientador para resolver el conflicto.
La maestra realiza actividades de matemáticas en las que los alumnos trabajan en equipos para elaborar problemas relacionados con la compra y venta de maíz y totopos. Un alumno es excluido por sus compañeros pero la maestra lo incluye en otro equipo. Los equipos presentan sus problemas ante la clase y la maestra los califica. Los alumnos continúan practicando con problemas matemáticos relacionados al contexto local.
La cultura escrita no se refiere solo al saber leer y escribir, sino a las prácticas lectoras y escritoras y las funciones que se asignan a la lectura y escritura en la vida cotidiana. Participar de la cultura escrita requiere estar inmerso en un ambiente donde los escritos estén presentes y tener experiencias que generen interacción significativa con textos. Estar alfabetizado implica el manejo intencional del lenguaje escrito para participar en la sociedad, lo que va más allá de solo decod
Este documento presenta información sobre enfoques y estrategias para la comprensión lectora. En el capítulo 1, describe dos enfoques para estudiar la lectura: el enfoque psicolingüístico, que se centra en los procesos cognitivos involucrados, y el enfoque sociocultural, que enfatiza los factores sociales y contextuales. También presenta tres modelos de comprensión lectora y niveles de comprensión. El capítulo 2 se enfoca en estrategias para promover la animación lectora. El documento busca dar her
Presentación en la que se repasan las principales bases científicas de la comprension lectora y su evolución en los últimos tiempos, así como conceptos claves para entender el funcionamiento y el tratamiento didáctico de esta habilidad.
Este documento presenta los elementos teóricos de la lingüística y la literatura necesarios para el análisis de textos en el contexto de un diplomado en enseñanza de la lectura y la escritura. En el capítulo 1, introduce las principales teorías lingüísticas del siglo XX como la estructural, generativa y del texto, así como conceptos como la pragmática y competencia comunicativa. En el capítulo 2, cubre conceptos básicos de teoría literaria como los géneros literarios e interpretación de textos. El documento
Este documento presenta información sobre la psicogénesis de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y la escritura son procesos interrelacionados que siguen un desarrollo evolutivo en los niños. Describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el aprendizaje de la lectura, desde considerar el dibujo y el texto como lo mismo hasta comprender las letras y sonidos. También detalla las etapas de la psicogénesis de la escritura desde hipótesis presilábicas hasta la
Este documento presenta estrategias metodológicas para mejorar la comunicación y las matemáticas en el nivel primario. Explica la importancia de la conciencia fonológica, la fonética y el vocabulario para facilitar el aprendizaje de la lectura. También describe estrategias para desarrollar la comprensión lectora, como preguntar, resumir y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
Este documento trata sobre la utilización de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio de género en el Proyecto de Escuelas Activas/CEPCO. Se opta por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye a maestros y maestras, directores y directoras.
El documento presenta las herramientas pedagógicas desarrolladas por el Proyecto USAID/PERU/SUMA para mejorar la calidad de la educación básica en zonas rurales de Perú. Estas herramientas incluyen los Tramos Curriculares, la Brújula Maestra, los Cuadernos de Autoaprendizaje y las Evaluaciones de Aula, las cuales responden a preguntas sobre qué, cómo y con qué deben aprender los estudiantes, y cómo evaluar sus aprendizajes. El objetivo es orientar a docentes
Este documento presenta el primer módulo de una campaña de apoyo a la gestión pedagógica de docentes. El módulo se enfoca en enseñar sobre la lectura y escritura en la educación inicial y el primer ciclo de la educación básica. Incluye información sobre objetivos de aprendizaje, métodos de enseñanza de la lectoescritura, y actividades de aplicación para docentes.
Este documento describe una sesión de lectura sobre el perro pitbull con niños de segundo grado. La sesión tiene como objetivos que los niños encuentren el tema central y propósito del texto descriptivo sobre el pitbull. Las actividades incluyen una lectura grupal del texto, trabajo en grupos cooperativos para responder preguntas sobre el texto, y ejercicios de conciencia fonológica y fluidez lectora.
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
El documento presenta varios problemas matemáticos cortos. El primer problema pregunta cuántos deos tendrá el collar de Carmen si tiene 11 deos canutos y 8 deos en forma de caracol.
Propuesta de estrategias trabajadas por el Centro de estudios y promoción comunal del oriente (CEPCO) para mejorar las estrategias de la enseñanza de la lectura y escritura.
Este documento describe una investigación que evalúa los niveles de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa 40072 San Juan de Siguas. La autora observó que los estudiantes presentan problemas para comprender lo que leen, lo que afecta negativamente su aprendizaje. El objetivo general es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes para que puedan interpretar textos en las áreas de historia, geografía y economía. Los objetivos específicos son caracterizar el nivel actual de comprens
Este documento presenta el análisis de una actividad permanente realizada con dos alumnas de 8 años de edad en un salón de clases de primaria. La primera alumna mostró un alto desempeño, participando activamente y comprendiendo las lecturas. La segunda alumna tuvo más dificultades de aprendizaje, siendo menos participativa y con lectura y comprensión deficientes. El documento relaciona estos casos con las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Finalmente, el autor reflexiona sobre la
El cuento como estrategia para el fortalecimiento de la lectura y escrituraMike Gs
Este documento presenta una tesis sobre el uso del cuento como estrategia para fortalecer la lectura y escritura en estudiantes de primer grado de secundaria. Incluye una introducción sobre la importancia de la lectura y la problemática del rezago en México en esta área. Se plantea el objetivo de implementar lectura de cuentos para despertar interés y mejorar la comprensión lectora. Contiene marcos de referencia, teórico y metodológico, así como detalles sobre la población, muestra, diseño de la
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las falencias y dificultades en el área del lenguaje de los estudiantes de tercer grado en una escuela en Colombia. El proyecto busca aplicar las TIC para mejorar las habilidades de comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes. Se identifican problemas como falta de motivación, comprensión lectora deficiente y producción de textos incoherentes. El proyecto tiene como objetivo aplicar las TIC para desarrollar destrezas comunicativas y creativas en los estud
El documento analiza la "cultura escolar del fracaso" y cómo las prácticas pedagógicas pueden potenciar factores que afectan el rendimiento escolar de los estudiantes. La autora realizó un estudio etnográfico en dos escuelas para describir cómo la escuela puede producir o potenciar déficits que determinan qué estudiantes permanecen, avanzan con dificultad o abandonan la escuela. El estudio se centró en comprender cómo la rotulación de estudiantes, la responsabilización de las familias y la
Este documento presenta un análisis de la problemática de la falta de desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en niños preescolares debido a la ausencia del hábito de lectura. Se justifica la importancia de fomentar el gusto por la lectura desde temprana edad para facilitar el aprendizaje. Se describen las observaciones realizadas por la autora durante su práctica docente que muestran que niños y maestros carecen de interés en la lectura. El propósito es proponer estrategias
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en alumnos de segundo grado de secundaria a través del uso de leyendas en un boletín escolar interactivo. Se detectó que los alumnos no disfrutan de la lectura y no comprenden lo que leen. El proyecto busca aumentar la comprensión lectora mediante el uso de leyendas y un boletín escolar que motive a los alumnos. Se basa en teorías constructivistas de Vigotsky y Cassany sobre aprendizaje situado y construcción
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en alumnos de segundo grado de secundaria a través del uso de leyendas en un boletín escolar interactivo. Se detectó que los alumnos no disfrutan de la lectura y no comprenden lo que leen. El proyecto busca aumentar la comprensión lectora mediante el uso de leyendas y un boletín escolar que motive a los alumnos. Se basa en teorías constructivistas de Vigotsky y Cassany sobre aprendizaje situado y la constru
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en alumnos de segundo grado de secundaria a través del uso de leyendas en un boletín escolar interactivo. Se detectó que los alumnos no disfrutan de la lectura y no comprenden lo que leen. El proyecto busca aumentar la comprensión lectora mediante el uso de leyendas y un boletín escolar que motive a los alumnos. Se basa en teorías constructivistas de Vigotsky y Cassany sobre aprendizaje situado y construcción
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en alumnos de segundo grado de secundaria a través del uso de leyendas en un boletín escolar interactivo. Se detectó que los alumnos no disfrutan de la lectura y no comprenden lo que leen. El proyecto busca aumentar la comprensión lectora mediante el uso de leyendas y un boletín escolar que motive a los alumnos. Se basa en teorías constructivistas de Vigotsky y Cassany sobre aprendizaje situado y construcción
FOMENTO DE HABITO LECTOR EN LA ESCUELA PRIMARIA MANUELA J. RIVERA.pdfpatricio383209
Este documento discute la importancia de fomentar hábitos de lectura en los estudiantes de primaria. Señala que la lectura es un proceso esencial para el desarrollo personal pero que los estudiantes muestran poco interés en leer. La investigación examinará los hábitos de lectura de los estudiantes de una escuela primaria en particular y propondrá estrategias para mejorar la comprensión y el interés en la lectura. También analiza el papel de los maestros y la escuela en fomentar una actitud posit
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1srlenin
Este documento analiza los problemas de comprensión lectora que enfrentan los estudiantes en todos los niveles educativos. Identifica factores como los estilos tradicionales de enseñanza, la falta de desarrollo de habilidades de lectura desde edades tempranas, y la falta de motivación e interés de los estudiantes como causas de bajos niveles de comprensión lectora. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de desarrollar estrategias de enseñanza efectivas que promuevan la comprensión lectora
Este documento trata sobre los problemas de comprensión lectora que enfrentan los estudiantes en todos los niveles educativos. Explora las causas pedagógicas como la falta de estimulación a la lectura, la relación maestro-alumno y el interés de los estudiantes. También analiza cómo factores como el medio ambiente y los medios de comunicación influyen en la comprensión lectora deficiente. El ensayo busca crear conciencia sobre la importancia de desarrollar habilidades de lectura y propone metodologías
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "La lectura, el mundo y yo" cuyo objetivo es transformar la práctica de la lectura en los estudiantes de tercer grado en un proceso más diverso y significativo. Los estudiantes presentan dificultades con la comprensión lectora y desmotivación por la lectura. El proyecto busca implementar estrategias basadas en textos literarios y expresiones artísticas para mejorar las habilidades lingüísticas y de comprensión lectora de los estudiantes.
Este documento describe las estrategias pedagógicas utilizando las TIC para desarrollar la competencia lectora en estudiantes de segundo grado en una escuela rural en El Carmen de Bolívar, Colombia. Los estudiantes presentan dificultades en la lectura silábica y carecen de espacios para la lectura fuera de clase. El objetivo es desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes mediante el uso de herramientas tecnológicas como un blog y actividades didácticas que despierten su interés en la lect
Ensayo el desarrollo de la comprensión lectora Oli Vázquez
Este documento describe las dificultades que los alumnos de cuarto año del grupo B tienen con la comprensión lectora. Explica que durante las observaciones de práctica docente, los estudiantes no mostraban interés ni entendían los mensajes de las lecturas. El documento analiza cómo se debe desarrollar la comprensión lectora en los alumnos y propone estrategias como el uso de diarios personales y actividades significativas para los estudiantes. También describe los pasos del proceso de lectura como la decodificación, el acceso al
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
Este plan de investigación acción busca mejorar la lectoescritura de los estudiantes de tercer año de educación básica en la Escuela “Carlos Oña Benavides”. Actualmente, los estudiantes tienen dificultades como leer palabras incompletas, escribir dictados y usar signos de puntuación. El plan propone realizar dictados, lecturas y copias diarias, así como actividades lúdicas de lectura y escritura, para desarrollar estas habilidades de manera gradual. El objetivo es que los estudiantes puedan escribir correctamente
Este documento presenta el manual para la evaluación de la lectoescritura desarrollado por el Centro de Integración Tapalpa A.C. El manual tiene como objetivo estandarizar las mediciones del proceso de adquisición de la lectoescritura en la comunidad educativa. Se aplicó una batería de pruebas a 140 estudiantes para diagnosticar su nivel de lectura y compresión, y se registraron los resultados para dar seguimiento a su progreso. El manual y los informes brindan información clara, oportuna y breve a maestros y pad
Este documento presenta el manual para la evaluación de la lectoescritura desarrollado por el Centro de Integración Tapalpa A.C. El manual tiene como objetivo estandarizar las mediciones del proceso de adquisición de la lectoescritura en la comunidad educativa. Se aplicó una batería de pruebas a 140 estudiantes para diagnosticar su nivel de lectura y compresión, y se registraron los resultados para dar seguimiento a su progreso. El manual también incluye formatos de informes breves para maestros y padres sobre el avance individual de
El documento habla sobre estrategias para descubrir el significado de palabras desconocidas a través del contexto. En primer lugar, se discute cómo conversar con un compañero sobre nuevas palabras y descubrir su significado. Luego, se explica que leyendo el contexto en el que aparece una palabra desconocida, se pueden deducir pistas sobre su significado a partir de las oraciones antes y después. Finalmente, se dan ejemplos de cómo usar el contexto para inferir el significado de palabras como "recreo" y "daño".
Los hermanos Montgolfier buscaban construir un globo que pudiera elevarse. Experimentaron con diferentes gases y humos para llenar el globo, hasta que determinaron que el humo producido al quemar paja tenía la propiedad de ser más liviano que el aire y hacer que el globo se elevara. En 1783, elevaron con éxito un gran globo de papel lleno de humo de paja, logrando el primer vuelo registrado de un globo.
El documento describe las estrategias que los niños usan para resolver problemas de suma y resta. Inicialmente, los niños usan objetos físicos o sus dedos para modelar los problemas. Con el tiempo, desarrollan estrategias más abstractas como el conteo. Las estrategias incluyen "juntar todos", "añadir hasta", "quitar" y "quitar hasta", las cuales involucran agregar o quitar objetos para encontrar la solución.
El documento describe la importancia del sistema de numeración decimal (SND) en el aprendizaje de las matemáticas. Explica que el SND es el primer sistema matemático convencional con el que se enfrentan los niños y constituye la base para otros aprendizajes matemáticos. También señala que limitar la enseñanza del SND a unos pocos números de forma aislada sin establecer relaciones entre ellos pone en riesgo no solo el aprendizaje del sistema numérico sino también futuros conocimientos matemáticos.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y altas tasas de desempleo en 2020 debido a los bloqueos y restricciones. A medida que se implementan las vacunas, se espera que la actividad económica se recupere en 2021 aunque el panorama sigue siendo incierto.
Este documento presenta información sobre las competencias matemáticas y cómo desarrollarlas. En particular, describe que las competencias matemáticas se desarrollan resolviendo problemas planteados en diversos contextos y que requieren procesos de indagación. También señala que tanto los estudiantes como los docentes juegan un rol importante en este proceso, y presenta algunas estrategias pedagógicas como las situaciones didácticas de Brousseau.
Este documento describe los enfoques y competencias del área de Personal Social en el currículo de educación básica. Se centra en el desarrollo personal a través del autoconocimiento, la autonomía y el conocimiento de los demás, así como en la ciudadanía activa a través de la participación democrática y la reflexión crítica. También presenta procesos como los dilemas morales y la deliberación sobre asuntos públicos para desarrollar estas competencias.
Este documento resume un libro titulado "El Otro Sendero" escrito por Hernando de Soto en 1986. El libro analiza cómo los pobres en Perú se ven obligados a operar en la economía informal debido a la dificultad de obtener reconocimiento legal para la propiedad y los negocios. Examina específicamente los desafíos que enfrentan los migrantes rurales urbanos para obtener vivienda y tierras formales, lo que los fuerza a participar en la economía informal a través de invasiones ilegales y compraventas de tier
Este documento contiene 20 problemas matemáticos de cantidad con múltiples opciones de respuesta para cada uno. Los problemas involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros y fracciones. Abordan temas como precios de productos, porcentajes, promedios y estadísticas simples.
El armadillo es un pequeño mamífero omnívoro que se distingue por su caparazón y orejas. Habita en el sur de América y se alimenta de insectos y plantas. Está en peligro de extinción debido a la caza y pérdida de hábitat.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Grupos de cartas para trabajar estrategias de iniciación a la lectura y escritura, fortaleciendo habilidades relacionadas con la conciencia fonológica.
Rotafolio final para la enseñanza de la Conciencia FonológicaFroy Castro Ventura
Con este material, se pretende que los docentes promuevan el desarrollo de las microhabilidades de la conciencia fonologíca, de esta manera los estudiantes se apropien de manera adecuada de la lectura y escritura.
Este documento presenta varios problemas matemáticos de adición, sustracción y multiplicación para estudiantes de segundo grado de primaria. Los problemas incluyen calcular cuántas frutas, juguetes o lápices hay basado en cantidades dadas, determinar cuántos objetos faltan o sobran para completar un total, y calcular el doble o triple de una cantidad.
El documento describe las etapas del proceso de resolución de problemas matemáticos: comprender el problema, buscar estrategias, representarlo de forma concreta o simbólica, formalizar los conceptos, reflexionar sobre el proceso y transferir los conocimientos a nuevas situaciones. El docente debe promover que los estudiantes exploren diversas estrategias y realicen una práctica reflexiva que les permita aplicar lo aprendido a contextos nuevos.
Este documento presenta 20 problemas matemáticos tipo situaciones de la vida real para evaluar las habilidades de cálculo y razonamiento de los estudiantes. Los problemas involucran contar objetos, medir distancias y volúmenes, realizar operaciones aritméticas básicas y resolver ecuaciones de uno o dos pasos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Facultad de Educación
Diplomado Virtual en Enseñanza de la Lectura y la Escritura
MÓDULO 2:
FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
MATERIAL DE LECTURA
UNIDAD 1: Bases Psicológicas y Pedagógicas de la lectura y
escritura
Perú
2013
2. 2
ATERIAL DE LECTURA
UNIDAD
COMPETENCIA
1: Bases Psicológicas y Pedagógicas de la lectura y escritura
Maneja las bases psicológicas, sociales, culturales de los procesos de
lectura y escritura, así como elementos de la lingüística, de la Literatura
y de la didáctica para fundamentar e innovar sus prácticas docentes.
3. 3
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción........................................................................................
Analicemos la experiencia..................................................................
Leamos ideas importantes .................................................................
UNIDAD I: Bases Psicológicas y Pedagógicas de la lectura y
escritura
Aspectos previos
1.1. Teorías cognitivo- constructivistas
Perspectiva psicogenética de J. Piaget
Perspectiva psicogenética de la lectura y escritura
La perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel
1.2. Perspectivas pedagógicas
Modelo interactivo.
Modelo de composición escrita.
INTRODUCCION
Este módulo de naturaleza teórico práctica, tiene como propósito conocer el
proceso de aprendizaje, las diversas teorías que lo explican y los factores
neuropsicológicos, sociales y afectivos que intervienen, así como estudiar el
marco teórico necesario para el análisis y aplicación de los temas lingüísticos y
literarios básicos en la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.
En esta unidad, se abordarán los contenidos relacionados con el marco
psicológico y pedagógico sobre el aprendizaje, así como las bases teóricas
conceptuales de los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
escritura.
4. 4
UNIDAD I
ANALICEMOS LA EXPERIENCIA:
Alicia es una profesora joven, le han asignado el segundo grado de primaria, está
apunto de iniciar las clases y empieza a proyectar su primera unidad didáctica.
Recuerda que cuando llegó la primera vez a la escuela, observó a los niños que
ahora serían sus alumnos, eran niños y niñas muy “despiertos”, comunicativos, le
contaron que cuando les toman examen de comunicación, tienen buenas notas, ella,
les hizo algunas preguntas, luego de mostrarles un pequeño texto, y los resultados
habían sido muy bajos, los niños y niñas, olvidaban muy pronto lo que leían, apenas
recordaban algunos datos del texto.
Pero no eran concientes de sus debilidades lectoras.
Piensa que debe aplicar una serie de pasos usar una serie de pasos pero no sabe
cómo hacerlo.
1.- ¿Qué consideraciones tiene Alicia, cuando prepara su clase? ¿Por qué consideras
que lo hace así?
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2.- ¿En qué medida te parece importante que tome en cuenta las características de tus
alumnos?
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3.- ¿Qué recomendaciones le harías?
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5. 5
LEAMOS IDEAS IMPORTANTES:
Aspectos previos
La lectura y escritura se constituyen en instrumentos culturales que permiten la
comunicación, el intercambio social, pero también en objeto y origen de conocimiento
ya que nos dan la oportunidad de adquirir información, ofrecerla, seguir aprendiendo
cada vez más autónomamente y con satisfacción (placer); comprender; lograr
satisfacer necesidades fundamentales1
como las de entendimiento, creación,
identidad, ocio, entre otras. En sí nos ofrecen elementos para formarnos como
personas que pueden generar cambios sociales, primero en nosotros mismos, luego
en la familia y sociedad en general, en sí, ciudadanos que conociendo y ejerciendo sus
derechos podrían asumir responsabilidades sociales con conocimiento.
Ahora, la educación logrará formar personas capaces de leer de manera comprensiva
y crítica, así como creadora de textos que den cuenta de sus saberes, intereses,
necesidades, etc.; en la medida que defina políticas de desarrollo educativo que
garanticen una enseñanza que desde una perspectiva interdisciplinar, orienta la
enseñanza para el aprendizaje significativo y desarrollo de capacidades cognitivas,
afectivas y sociales en una perspectiva global de construcción social.
Así pues, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura se ponen
en juego dos triadas; una, la integran los actores principales del proceso: el maestro o
maestra, el o la estudiante y el mundo de lo escrito. La otra triada, está constituida por
las condiciones u oportunidades de aprendizaje que se brindan al estudiante, sus
elementos: el clima afectivo, el ambiente alfabetizador y la situación comunicativa que
el docente ofrece cuando desarrolla sus sesiones de aprendizaje.
Veamos en el siguiente gráfico cómo se articulan estas triadas.
1
Tomado de la propuesta de Max-Neef
6. 6
Clima afectivo
El niño o niña
Estrategias
didácticas
La maestra o
maestro
Ambiente
alfabetizador
La lectura y
escritura como
objetos de
conocimiento
Triadas
Considerar estas triadas es importante porque da cuenta de las oportunidades de
aprendizaje que tienen los niños y niñas.
En ese sentido, es importante conocer cómo se dinamiza el aprendizaje de la lectura y
la escritura hasta lograr que los estudiantes se hagan capaces de comprender y
producir textos escritos a partir de procesos cognitivos y afectivos así como
experiencias de interacción social relevantes e enriquecedoras.
La enseñanza como se puede apreciar, requiere de bases teórico metodológicas que
orienten la gestión del aprendizaje de la lectura y escritura.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
7. 7
Ahora bien, actualmente se cuenta con investigaciones que brindan información que
permite mejorar la enseñanza de la lectura y escritura y, ofrecer a niños y niñas, las
mejores condiciones en la iniciación formal del aprendizaje de la lectura y escritura en
determinado momento, pero además, la importancia de considerar que la mente
funciona por la actividad del cerebro que da matices particulares a cada una de las
experiencias de aprendizaje, en un proceso único, irrepetible y muy propio, en el que
la actividad mental interna juega un papel importante, pues las transformaciones
estructurales y funcionales a que dan lugar los procesos madurativos, son
fundamentales para que los estudiantes puedan experimentar cada vez más
autónomamente, procesos de comprensión y producción de textos de mayor
complejidad y amplitud.
En este marco, los estudios sobre la naturaleza de la biología del lenguaje, indican que
entre los dos y diez años ocurren cambios en la composición química de la corteza
cerebral que permiten adquirir tanto el lenguaje oral como el escrito. Si esta posibilidad
se pierde, porque en la escuela no estimulamos en los niños y niñas procesos de
razonamiento (deductivo e inductivo), entonces, un proceso afectado será la formación
de conceptos, considerado como recurso importante en el aprendizaje de la
comprensión y producción de información por parte de los estudiantes.
A continuación, una muestra de la actividad que puede tener el cerebro cuando tiene
diversas experiencias.
Fuente: www.nia.nih.gov/.../dentro.htm enlace desde el que puedes ampliar la información.
Escuchando
palabras
Diciendo
palabras
Viendo
palabras
Pensando
en
palabras
8. 8
Como se observa, la actividad es mayor, cuando el estudiante tiene mayores
posibilidades de interactuar cuando aprende. Por otro lado, es conveniente precisar
que los hemisferios tienen una actividad diferenciada, así, el hemisferio izquierdo se
especializa en hacer un tratamiento secuencial y analítica a la información que recibe,
en este caso cuando lee; los entornos definidos le permiten identificar más
rápidamente, lo mismo cuando la información se presenta organizada en categorías,
esto último es importante tenerlo en cuenta especialmente en el nivel de educación
secundaria.
El hemisferio derecho más bien, funciona de manera más intuitiva, global; y puede
“percibir los sentimientos y de las emociones” que se encuentran en un texto, juega
con las diversas posibilidades de combinación, la actividad novedosa lo pone en
estado de alerta y la integra a su bagaje de información. Éstas son algunas de las
actividades que tiene el cerebro, todavía la ciencia no ha logrado descubrir todo lo que
es capaz de lograr, por eso es importante que como maestros, propiciemos diversas
oportunidades de aprender a nuestros alumnos.
Es importante señalar que el aspecto neuropsicológico es importante pero no es el
único ya que situaciones relacionadas con el clima afectivo en el aula juega un papel
relevante en el aprendizaje en general, pero en particular en el de la lectura y escritura
pues el trato amable del maestro, su expectativa de logro respecto a las posibilidades
de aprender de sus alumnos, la claridad de las orientaciones para el trabajo; pueden
favorecer u obstaculizar la dinámica de aprendizaje de niños y adolescentes.
Otro aspecto de suma relevancia es el ambiente o contexto de lectura y escritura que
se ofrece a los niños, niñas y adolescentes, relacionadas con las oportunidades de
aprendizaje que se les brinda, esto implica preguntarse, qué tanto se prepara el
ambiente de trabajo en el aula y escuela, cómo estamos gestionando para contar con
textos variados y de acuerdo a las necesidades e intereses de nuestros alumnos,
hacer la animación y promoción de la lectura y escritura.
En el siguiente enlace puedes complementar estas ideas:
http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/06.pdf
9. 9
Otro enlace interesante es:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/Blitz_verde_II_cas.pdf
Como se aprecia, enseñar a leer y escribir, despertar el interés por comprender y
producir textos, es, para el maestro y maestra, un desafío que nos demanda
incorporara los estudiantes a la cultura de lo escrito y se conviertan en lectores y
escritores exitosos.
Para ello, es necesario, como sugiere Lerner Delia (2001), que el maestro mantenga el
sentido de práctica social que tienen la lectura y escritura como objeto de enseñanza
para que logren ser ciudadanos de la cultura escrita. Ahora, esta no es una labor
sencilla, pues implica que el maestro debe identificar las dificultades de la escuela en
la que labora, como los propósitos que se han propuesto como institución, que en
algunos caso no coinciden con los que orientan la lectura y escritura fuera de la
misma, o la práctica sancionadora de la evaluación que no es coherente con el
discurso de una enseñanza formativa, etc. Queda pues, identificar en que perspectiva
nos situamos respecto a la enseñanza para que nuestra práctica sea coherente y
responda a las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de nuestros
alumnos.
En este marco, nos preguntamos cómo transcurre el aprendizaje inicial de la lectura y
escritura. Hoy en día prácticamente nadie duda que cuando compartimos con
nuestros estudiantes, cuentos, cantamos canciones de interés para ellos, promovemos
la elaboración de rimas, adivinanzas, o contamos leyendas, promovemos que cuenten
sus experiencias, historias familiares, etc.; los estamos acercando al (que llamaremos
de alfabetización), lenguaje escrito de manera “natural”, (Goodman.1991), lo que
permite que la transformación de los mensajes orales en textos escritos tenga un valor
de expresión propia y de comunicación.
Para ampliar esta relación vayamos al siguiente enlace:
http://www.educacion.objectis.net/primer-ciclo/documentos-de-
referencia/COMPETENCIAS%20DE%20LA%20ORALIDAD%20%20E%20INSERCION%20EN%20LA%2
0CULTURA%20ESCRITA.doc
10. 10
Actividad:
Te sugerimos organizar la información en un resumen que te facilitará compartir con
tus compañeros lo aprendido.
Por otro lado, a lo largo del tiempo, se han planteado diferentes perspectivas para
explicar las implicancias de las diferentes formas de enseñanza de la lectura y
escritura; en la siguiente lectura, encontrarás elementos que permiten apreciar la
articulación de la teoría, investigación y la práctica educativa para identificar los
aspectos a través de los que podemos explicar nuestra propia práctica y proponernos
incorporar algunos cambios.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2362JimenezV2.pdf
Como has podido apreciar en la lectura, actualmente son muchas las investigaciones
que se han realizado para conocer las funciones que tienen la lectura y escritura, en
la persona como en la sociedad. Los estudios que se realizaban hace
aproximadamente 20 años, centraban la exploración en la práctica, para explicar por
qué del fracaso de la enseñanza, considerando que la lectura y escritura estaba
compuestas por subhabilidades que se podían aprender enana secuencia de dificultad
creciente; se trataba pues de encontrar cuál era el mejor método para enseñar cada
una de estas subhabilidades.
En la década del sesenta, y con el desarrollo de disciplinas como la psicolingüística, la
psicología cognitiva y la sociolingüística, se empieza a reconocer a la lectura y
escritura como procesos lingüísticos, en los que quien lee o escribe también puede
influir y buscar los indicios que permitan explicar el significado de la lectura y escritura.
Desde entonces, se han sucedido una serie de cambios en el orden cualitativo en la
humanidad y en el pensamiento, constituyéndose en una herencia social que orienta
nuestro desarrollo personal y social (Solé 2001).
Ahora bien, antes de continuar, precisemos qué entendemos por leer y escribir. En la
práctica están interrelacionados pues están vinculados por un hecho común que se
constituye en objeto de conocimiento: El texto escrito, que resulta ser un sistema de
representación gráfica del lenguaje.
11. 11
Es importante señalar que el texto escrito tiene características que lo vinculan con el
lenguaje oral, sin embargo cuenta con propiedades que que van más allá que las
correspondencias con los sonidos. Esta aclaración se hace necesaria porque no
escribimos igual como hablamos, es más algunas de las expresiones lingüísticas se
identifiquen como propias de lo escrito. Siguiendo a Tolchinsky (2001), podemos
hacer una distinción:
La escritura corresponde a la forma, al sistema de notación alfabética y a las
convenciones gráficas no alfabéticas como los signos de puntuación, las mayúsculas,
etc. y el conjunto de caracteres. Por otra parte, el lenguaje escrito constituye el
instrumento que se somete a las condiciones de uso que articulan las diferentes
formas de discurso. Así, la escritura se utiliza para diversas funciones y existe gran
variedad de lenguajes escritos.
LEER es un proceso de interacción por el que el lector busca significados en un texto,
al aprender a leer, se despliegan una serie de estrategias que además, permiten
otorgar sentido al texto e implica la activación de esquemas de conocimiento respecto
a la información que es representada en el texto.
La lectura será posible en la medida que el funcionamiento de ciertas operaciones
mentales sea el adecuado Cuetos (2005), que se traducen en los denominados
módulos o procesos:
Procesos perceptivos, que permiten extraer la información gráfica y
almacenarla por breves momentos en un almacén sensorial denominado memoria
icónica, luego, la información más relevante pasa a una “estación” de la memoria
llamada de corto plazo, en donde la información se analiza e identifica como
determinada unidad lingüística. Aquí surgen dos tendencias explicativas que suelen
dar línea a la acción pedagógica, si se asume que el reconocimiento se hace de
manera global, es decir por los rasgos ascendentes o descendentes, por el contorno,
etc. o se identifican primero las letras, como se aprecia, la opción definirá la manera
cómo trabajamos con nuestros alumnos en la etapa de iniciación de la lectura. .
Procesamiento léxico, que transcurre a partir de la identificación de la unidad
lingüística para ubicar el concepto con el que está asociada. En este caso también se
encuentra dos vías posibles; una establece el enlace directo de los signos gráficos
con el significado, y la otra vía transforma los signos gráficos en sonidos que utiliza
para llegar al significado (lo podemos apreciar en le lenguaje oral).
12. 12
Procesamiento sintáctico, que implica la agrupación de las palabras en
unidades mayores como las frases u oraciones, para acceder al mensaje. Para ello
recurre a las claves sintácticas que ya posee.
Procesamiento semántico, que da cuenta de cómo el lector extrae el mensaje
para integrarlo a sus conocimientos, es con este proceso que se llega a la
comprensión.
Por otro lado, ESCRIBIR tiene que ver con una situación lingüística que básicamente
consiste en producir significados mediante signos gráficos convencionales; en sí, se
trata de la construcción de un sistema de representación del lenguaje. Para
expresarnos, estos significados los representamos con un código gráfico.
Así como la lectura dinamiza procesos, escribir también pasa por un conjunto de
procesos cognitivos los que permiten esa construcción de sentido.
Planificación del mensaje, previo al acto de escribir, tenemos que decidir qué
escribiremos, cuál es nuestro propósito, además de precisar la información que
queremos ofrecer, así como la manera que lo haremos considerando nuestra
intención.
Construcción de las estructuras sintácticas, considerando la construcción
lingüística adecuada al propósito y carácter del mensaje, en este caso, se precisa de
sustantivos, verbos, etc. pertinentes.
Selección de palabras, permite la identificación e incorporación de las
palabras más apropiadas a la estructura que expresará el mensaje.
Procesos motores, considerando el tipo de escritura, sea a mano o no, el tipo
de letra seleccionada, se activan los programas motores que tenemos y producimos
los signos gráficos.
Pasemos ahora a revisar el marco de referencia que, desde un marco cognitivo
constructivista, permite sustentar estos procesos. Veamos:
1.1 TEORÍAS COGNITIVAS
Las teorías cognitivas, enmarcadas en la concepción constructivista del aprendizaje y
enseñanza de la lectura/comprensión y escritura/producción; hacen referencia que en
el acto lector y de producción de textos se desarrolla una actividad constructiva, en la
que se ponen en juego esquemas de conocimiento que permiten o limitan la fluidez del
13. 13
proceso. Indican que para comprender un texto, es necesaria la estructuración previa
de los conocimientos en esquemas cognitivos básicos y lo suficientemente amplios
para posibilitar la relación de la información derivada del texto con los esquemas con
los que se cuenta.
Para estas teorías, aprender a comprender significa aprender a construir una
representación, un significado, que supone un arduo proceso de elaboración en el que
se tiene que seleccionar, organizar información, las operaciones del pensamiento
como las de relación y comparación; y procesos como la memoria comprensiva, tienen
un rol importante en el aprendizaje significativo, para ello, el texto que se ofrece a los
estudiantes deberá cumplir con dos condiciones, debe ser potencialmente
significativo en su estructura interna lo que requiere que tengan coherencia y
cohesión entre sus elementos y tener significatividad psicológica, es decir, ser
adecuado para las características del nivel de desarrollo de la estructura cognitiva de
los alumnos.
Veamos algunas de las teorías que aportan a la enseñanza actual de la lectura
comprensiva y la producción autónoma de textos.
Perspectiva psicogenética de J. Piaget
El gran interés que tuvo Piaget por investigar cómo se llega al conocimiento, lo lleva a
descubrir que los niños tienen su propia forma de averiguar, indagar sobre las cosas
(especialmente físicas) así como de organizar sus ideas y recordar lo que ve. En esa
búsqueda, encontró que el niño construye su conocimiento mediante la interacción de
sus estructuras mentales con el medio ambiente.
Así, el desarrollo y aprendizaje, se constituyen en procesos continuos de
reestructuración de conocimiento a partir de la confluencia de cuatro factores; uno de
ellos es la maduración, responsable del desarrollo de capacidades y que logra la
madurez casi total en la adolescencia. El otro factor lo constituye la experiencia
física, aquella que especialmente los niños necesitan para conocer el mundo físico,
manipulando, aproximándose por ejemplo a un libro, escenificando un cuento, etc. Un
tercer factor lo constituye la interacción social, importantísima para que el estudiante
pueda confrontar sus ideas, creencias y conocimientos con otros, pues puede
intercambiar su experiencia respecto a sus costumbres, apreciaciones, etc. finalmente
se encuentra la equilibración, como un proceso continuo y coordinador de los otros,
14. 14
este proceso es considerado esencial para el aprendizaje, pues el estudiante además
de asimilar experiencias a su estructura mental, también dependiendo de las
experiencias, se ve en la necesidad de adecuar sus estructuras mentales para lograr
un nuevo estado de equilibrio, en esa sucesión de acciones, se abre como un espiral
de conocimiento que se hace cada vez más estable a partir de los cambios.
Veamos qué ocurre cuando este proceso está vinculado al aprendizaje de la lectura y
escritura. Conforme el proceso de desarrollo transcurre, el niño puede representar
mentalmente los objetos o situaciones con mayor facilidad, y lo hace sin necesidad de
tener al objeto presente.
Los modelos de representación irán variando en complejidad, y se harán cada vez
más abstractos. El lenguaje es la forma de representación más abstracta ya que se
expresa con símbolos que no tienen ningún parecido con el objeto o situación de
referencia.
Comparándolo con otras formas de representación como son el dibujo, el juego
simbólico o la imitación, el lenguaje se adquiere en el contexto del sistema social al
que se pertenece. El manejo de las reglas de uso y el acceso al significado es
progresivo y requiere de un contexto de interacción.
Cuando se trata del lenguaje escrito, la actividad mental es más compleja, pues se
trata de una representación de representaciones, sostenida en una representación
gráfica arbitraria del lenguaje hablado y éste, de un objeto o situación que ha sido
respaldada por un acuerdo social.
Así pues, la palabra escrita no es más que una configuración arbitraria que en la
realidad no guarda semejanza se lo que están representando. Es el caso del título del
cuento “El conejito travieso”. Las letras se convierten para el niño que aprende a leer y
escribir en “marcas” con alguna forma especial que representa a uno o más sonidos.
Es importante entonces tener presente que el descifrar esas marcas en sonidos, no
ofrecen a quien lee, ningún significado automático, el significado lo va otorgando el
lector, que interpreta la lectura de acuerdo a sus esquemas de conocimiento, esto
explica por qué un mismo texto es interpretado o “sentido” de manera diferente cuando
lo leen dos personas.
15. 15
Si bien, Piaget no se propuso orientar métodos de enseñanza, si lo hubiera hecho,
posiblemente se hubiera inclinado por los naturales y globales, desde esta
perspectiva, se asegura que el niño adquiere de manera simultánea las cuatro
habilidades lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir.
Cuando leemos a los niños podemos estimular el DESEO de leer las propias palabras,
y, cuando lee sus propias palabras impresas, logra un vocabulario visual, así es como
se va formando un puente entre la lectura y el lenguaje oral, basado en su propio
pensamiento y la experiencia en el aula.
Con estas experiencias, el niño se reconoce progresivamente como autor y se interesa
cada vez más por las producciones de otros. El maestros puede aprovechar esta
oportunidad para que los niños intercambien sus producciones y puedan conocer
otras formas de expresión de las ideas, sentimientos, conocimientos, etc.
Así es como el niño va pasando de la lengua oral al uso de la lengua escrita y del
egocentrismo al sociocentrismo.
Ed Labinowicz, (1982) nos ofrece una interesante forma de observar la secuencia de
adquisición de la lectura y escritura.
Fuente: Ed Lawinobich
Puedo leer lo
que puedo
escribir, y los
demás pueden
escribir apara
que yo lea
Lo que
puedo
escribir,
lo puedo
leer. Las
palabras
me
recuerdan
lo que hice
pensé o dije.
,
pe
Lo
que
Puedo
Decir,
Lo
puedo
Escribir
Lo que
puedo
pensar,
lo
puedo
hablar
Lo que puedo
hacer, lo puedo
pensar.
16. 16
Perspectiva psicogenética de la lectura y escritura
A partir de las investigaciones realizadas por Piaget, Emilia Ferreiro, propone un
modelo que da cuenta de cómo el niño y niña se apropian, de manera progresiva del
sistema de la escritura como objeto de conocimiento.
Con el fin de lograr el conocimiento de este sistema de representaciones con
características gráfico - visuales, los niños experimentan con este objeto y proponen
hipótesis para explicar por qué cree que funciona de la manera como lo hace,
pregunta, y trata de organizar la información para encontrar sentido, así es como la
interpreta, al punto de lograr las denominadas teorías infantiles sobre cómo es y para
qué sirve la escritura.
En este proceso de construcción, se suceden niveles de adquisición que ahora vamos
a conocer:
En el nivel presilábica que es el primero, los niños llegan a distinguir entre lo que es
su dibujo y la escritura, comprenden que a diferencia del dibujo que organiza las líneas
para “seguir el contorno de los objetos y hacerlos similares, en la escritura esto no
sucede pues la forma de las letras no tienen parecido alguno con los objetos a los que
puede estar representando. En esta experiencia, descubren dos características de
este sistema. Una, las letras son marcas arbitrarias, otra, en la escritura, las letras
están ordenadas de manera lineal.
Desde allí, siguen experimentando, luego comprenden que dibujo y escritura se
relacionan, es más, descubren un principio; las letras son usadas para representar un
carácter de los objetos que el dibujo no puede hacer, esto es, el nombre del objeto.
Con este avance, la siguiente labor es identificar qué hace que una escritura diga lo
que él quiere decir.
Siguiendo con los descubrimientos, a partir de la experimentación con este sistema, se
encuentra con algunos problemas, uno de ellos corresponde a la necesidad de definir,
cuántas letras requiere un escrito para que realmente diga algo, un hipótesis que
17. 17
plantea es que si hay tres letras, entonces sí dice algo, a esta acción se le conoce
como principio de cantidad mínima.
Otro problema al que se enfrenta es determinar qué características deben tener las
letras en esa secuencia escrita, e hipotetiza que para que digan algo deben ser
diferentes, a esta acción se le conoce como el principio de variaciones cualitativas
internas.
Si bien han empezado a descubrir las características del sistema de la escritura,
todavía requieren seguir explorando para lograr establecer diferencias del significado
cuando escriben, ya que pueden escribir las mismas letras cuando su intención era
escribir nombres de objetos diferentes. Veamos un ejemplo:
En el nivel silábico, el niño y niña, logra manejar los principios de cantidad y calidad,
puede darse cuenta que en las cadenas de palabras se identifican partes de mayor o
menor tamaño, (sílabas) y empiezan nuevas experimentaciones para identificar las
diferencias en su escritura y darles significados distintos. Ahora su interés está en
descubrir la diferenciación de significado entre escrituras.
Cuando los niños, a partir de su experiencia en el mundo letrado logran conocer varias
“letras”, empiezan a jugar con éstas y logran formar nuevas palabras. Cuando no lo
pueden hacer, aplican cambios con la letras conocidas y desde allí, con ayuda de los
adultos a descubrir palabras nuevas para poder comunicar algo. Un ejemplo:
18. 18
En el tercer nivel se encuentra el silábico-alfabético, y la principal tarea consiste en
aplicar la diferenciación fonética, pues inician una suerte de análisis de la relación que
se puede encontrar entre el sonido de una palabra y su representación escrita. Un
ejercicio importante es la escritura del nombre, que puede analizarlo, leerlo,
compararlo con el de otros, etc. Una muestra:
El cuarto nivel corresponde al alfabético, cuando el niño es capaz de reconocer la
naturaleza de del sistema alfabético. Una muestra:
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La perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel
Constituye un pilar importante en el proceso de aprendizaje de la lectura, supone estar
en la capacidad de atribuir significado a aquello que se tiene que aprender pero
partiendo de los que ya se sabe.
Para que la lectura sea efectiva, el texto debe contar con una estructura interna es
decir, la estructura debe ser coherente, el niño debe tener saberes previos respecto a
lo que leerá y además debe contar con la motivación necesaria para que la lectura sea
efectiva y su aprendizaje significativo.
Así, el aprendizaje significativo favorece la modificación del pensamiento en tanto lo
modifica a partir de la asimilación de la información a la estructura cognitiva. La
enseñanza debe favorecer esta transformación de ideas, debe además promover que
los alumnos tengan actividad mental. Por último es importante que los alumnos
conozcan qué significa contar con saberes previos.
La perspectiva Sociocultural
Una de las primeras ideas que surgen de la propuesta teórica de Vigotsky, es que el
conocimiento no es un objeto que se transmite de uno a otro, sino que es la persona
que lo construye y esa construcción “no se hace sola”, para él las funciones
psicológicas superiores se dan primero en el plano social a través de las interacciones
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en el denominado plano interpsicológico para luego internalizarse, en el plano
intrapsicológico. Vigotsky introduce la idea de la mediación, la misma que pone al
maestro en un rol en el que la transmisión no tiene un lugar estático, y más bien se
propicia la mediación para enseñar a aprender.
Para ello propone la denominada Zona de desarrollo próximo, ZDP, la misma que
define la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo
potencial.
De acuerdo a Vigotsky, el lenguaje escrito es producto de la construcción social, es un
sistema de signos que señalan los sonidos y palabras del lenguaje hablado, los que
son a su vez, signos de relaciones y entidades reales.
Con el fin de mostrar qué hace que un niño empiece a escribir, te ofrecemos algunas
referencias: el gesto es el primer signo visual que vislumbra lo que será la escritura.
Así se puede interpretar como escrituras en el aire. Además de estos, hay dos
expresiones que también se relacionan con el origen de los signos, estos son el dibujo
y los juegos. Con respecto al dibujo, los niños intentan representar propiedades del
objeto y no se fijan en pequeñas particularidades, lo mismo sucede con el juego, que
utiliza elementos del contexto para representar algún objeto o situación, que a la vista,
no guardan relación con el elemento original. Estas acciones constituyen los
simbolismos de primer grado. Progresivamente, con la sustitución de las marcas
simbólicas y garabatos por representaciones de palabras, los niños pasan a un
simbolismo de segundo orden. Ahora, con la práctica, el lenguaje escrito se convierte
en un simbolismo directo.
La importancia de conocer este proceso está en que considera a las herramientas e
instrumentos en la mediación de formas superiores de desarrollo humano. Uno de
esos instrumentos, precisamente lo constituye la escritura.
Esta perspectiva coloca a los conceptos de andamiaje y de Zona Desarrollo Próximo
en un lugar de suma importancia.
La zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el
ambiente social, en la interacción con los demás. Esta a su vez, proporciona las
orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres
humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la
cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. El conocimiento
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se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás y mediado por la
cultura, desarrolladas histórica y socialmente.
La teoría sociocultural2
aporta además con las llamadas herramientas psicológicas,
vistas como el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas
(sociales) y las intrapsicológicas (personales). La herramienta psicológica más
importante es el lenguaje.
Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en
las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento. Por lo tanto el lenguaje y el pensamiento
deben ser tratados en interacción, nunca por separado; en una relación permanente,
ininterrumpida e ínter funcional. En la enseñanza de la lectura y escritura, es
indispensable ofrecer oportunidades de diálogos que se puedan dar respecto a un
texto leído por los alumnos
El ser humano, contrario a los demás animales, tiene, usa y necesita del sistema
mediador del lenguaje; constituido de signos y significados, que a su vez permiten la
creación de símbolos; cada uno dando un salto cualitativamente superior en la
inteligencia. En la infancia, el lenguaje y el pensamiento no están interconectados
(período pre-lingüístico y pre-intelectual), pero llega una edad (en el pre-escolar) en la
que se entrecruzan de forma permanente y, a partir de ese momento, son
inseparables para el resto de la vida. Por lo tanto hablar constituye una relación social;
es un acto social, producto del intercambio social.
El lenguaje expresado a través del habla tiene dos planos: el semántico (que es el
interno y es donde se forman los significados) y el fonético (que es el externo con
función comunicacional con los otros). En el plano semántico, la palabra expresa los
pensamientos, aunque no la totalidad de los muchos significados y transformaciones
que sufre el pensamiento, puesto que este tiene movimiento continúo hacia el cambio
en la significación. Por esto, siempre existirá un sub-texto en todo lo que se dice, un
significado oculto que es mayor a lo que se vocaliza.
2
Vygotski, L. pensamiento y lenguaje. Fausto. Buenos Aires. Argentina. 1992. Cap VI, pags. 119 en
adelante.
22. 22
El lenguaje hablado toma más tiempo en ser expresado que el lenguaje interno que no
toma tiempo para pensarlo ya que el pensamiento tiene que pasar primero por el
significado y sólo entonces puede pasar a través de la palabra hablada. Por esto es
necesario al hablar y escuchar, comprender no sólo sus palabras sino también sus
motivaciones.
De aquí la importancia de promover espacios de conversación entre alumnos y
maestro, donde se permita al niño el diálogo, debate, etc., de tal manera que el adulto
pueda acceder al pensamiento y las elaboraciones conceptuales que logre hacer el
niño en clase.
La perspectiva del ciclo de la vida
Integra en un marco teórico un modelo explicativo acerca de las interacciones e
interdependencias entre: las fuerzas biológicas, psicológicas y sociales.
En esta perspectiva del ciclo de la vida, en la que se dinamiza una dimensión que
toca los estados afectivos del estudiante que se ponen en juego no sólo en el acto de
leer sino también en el de escribir, es importante señalar los aportes de algunas
teorías que le otorgan valor al plano afectivo. Erikson3
, por ejemplo, le da una gran
importancia al yo y a su poder dentro de la dinámica de la personalidad, la misma que
se va desarrollando progresivamente. La identidad es según él, una afirmación, "un
sentirse vivo y activo, un ser uno mismo, la tensión activa y confiada y vigorizante de
sostener lo que “me es propio”; es una afirmación que manifiesta una unidad de
identidad personal y cultural"4
. Estos dos niveles, el de identidad personal y el de la
identidad cultural, interactúan durante el desarrollo y se integran para lograr una
unidad, éstas logran traducirse en todo aquello que el niño o niña desea comunicar.
(Podría ponerse algún ejemplo que permita al lector relacionarlo con la lectura y
escritura, integrar las etapas del desarrollo de los niños)
En este marco, es importante destacar que los escolares se encuentran, de acuerdo a
la etapa de desarrollo que les corresponda, en una labor de búsqueda de sentido. En
el caso del grupo de educación primaria, se encuentra en la adquisición de un sentido
de industria y de rechazo de un sentido de inferioridad, que lo lleva a la realización de
la competencia, esto significa que necesita dominar las actividades que se le encargan
3
Erik Erikson (1902-1994), psicólogo estadounidense de origen alemán, destacado por sus contribuciones en psicología evolutiva.
4
http://www.geocities.com/ResearchTriangle/Thinktank/4492/noticias/erikson.htm
23. 23
o asume, ahora siente la necesidad de hacer cosas, pero hacerlas bien. Sus
actividades y sentimientos traslucen una suerte de esfuerzo por competir, por ser el
mejor, más que lograr la autonomía, intenta permanentemente destacar. Sin embargo
como parte de las tensiones de esta etapa está el deseo y agrado por trabajar de
manera cooperativa. Estos rasgos pueden ser muy bien aprovechados por los
maestros quienes deben garantizar un clima afectivo favorable, donde se valore los
aciertos, el cumplimiento de actividades, en un marco de respeto mutuo que facilite
que el encuentro con el material escrito sea una experiencia desafiante pero
enriquecedora por ser compartida con otros.
En el caso de los adolescentes, de secundaria, se encuentran en plena adquisición de
un sentido de la identidad a la vez que requieren superar un sentido de difusión de la
identidad para lograr la Realización de la fidelidad.
Esta etapa es muy importante en la medida que el adolescente experimenta diversas
formas de actuar para lograr responder a ¿Quién soy?, en la medida que las
actividades que se le propongan son coherentes y le reporten satisfacción, se podrá
involucrar en el desarrollo de actividades de creación de textos, así como la
comprensión lectora.
1.2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Es necesario tomar en cuenta las expectativas de los estudiantes, quienes deben
experimentar el proceso de aprender a leer comprendiendo y escribir creativamente,
en situaciones de comunicación real y no como una experiencia instructiva. Esto
implica ofrecerles condiciones favorables tanto en las interacciones como en el
ambiente del aprendizaje.
Todo ello nos permitirá asumir la enseñanza desde un diálogo de saberes que
contribuye a la conformación de procesos de inclusión coherente con nuestra
memoria e imaginarios culturales, desarrollo con libertad y respeto a la diversidad
cultural en miras a lograr la equidad de oportunidades de todos aquellos cuya
formación está bajo nuestra responsabilidad
24. 24
Veamos algunos aportes de las maneras de propiciar el aprendizaje.
Modelo interactivo de la lectura
Para Solé (2001), es necesario repensar la lectura en la escuela, pues tiene tres
dimensiones, como objetivo de conocimiento de sí misma, como instrumento de
conocimiento y como medio para el gozo y distracción. Desde esa mirada, en estricto,
el aprendizaje de la lectura está vinculado con aprender a comprender, lo que se lee
pero en un marco de de contexto significativo y reconocer que se tienen que flexibilizar
el uso de los métodos, en tanto que cada situación tiene su propia particularidad.
Enfatiza que la enseñanza debe orientar el leer para aprender.
De acuerdo a la opción de enseñanza desde una concepción constructivista, Solé
propone tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Hay que considerar la situación educativa como una experiencia de
construcción conjunta, en la que se comparten significados, ante esta situación, la
tolerancia, el respeto por las diferencias individuales son básicos.
La función principal del maestro es el de ser guía del aprendizaje de sus
alumnos, sin perder de vista, los objetivos de la sesión y los contenidos puestos en
juego.
Es indispensable que la enseñanza se oriente para que el alumno vaya más
allá del nivel actual de desarrollo, sino que también pueda interiorizar lo que aprende.
Modelo de composición escrita.
Linda Flowers y John Hayes muestra un modelo de perspectiva cognitiva, su
característica está en que la escritura es concebida a partir de un conjunto de
procesos que organiza quien escribe para lograr escribir a alguien sobre algo.
En esta secuencia los procesos cognitivos se activan, y se pueden identificar tres
componentes básicos;
1.- La redacción o composición,
2.- La constitución del texto y,
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3.- La memoria a largo plazo.
Estos se pueden esquematizar de la siguiente manera:
Para Flowers y Hayes, estos proceso son importantes porque requieren de el que
escribe, lo haga partiendo de la planificación, para luego hacer la textualización,
que una vez concluida puede pasar por una revisión para publicar finalmente. Así
es como la producción de un texto constituye un tiempo actividad cognitiva en la
que se realiza una exploración entre los propios saberes previos y otros recursos
con los que se cuenta.
Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta:
En este modelo se presentan dos componentes. El del contexto de la tarea y el
que aprende.
En el contexto de la tarea, se ponen en juego el contexto social en el
que se debe priorizar la escritura en colaboración y el contexto físico. Que
compromete el uso de materiales adecuados, textos que ya leyó etc.
Con relación al sujeto que aprende, del que señala la necesidad de
contar con una memoria operativa que le que le permita interactuar con
Memoria a
largo plazo
Escritura
Redacción o
composición
Revisión
Puesta en
el texto
Planificación
Planteamien
to de
objetivos
Organizació
n de la
información
Generación
de ideas
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mucha facilidad a partir de las operaciones no automatizadas, además
según estos teóricos, hay otros aspectos que debemos tomar en cuenta,
en este caso la motivación, los procesos cognitivos y la memoria a largo
plazo.
Apliquemos nuestros saberes
Tomando en cuenta los aspectos de la lectura, analiza tu práctica e identifica si están
presentes cuando ejecutas tus sesiones. Reflexiona sobre ello, redacta los resultados
de tu análisis en una carilla y plantea un compromiso de cambio
BIBLIOGRAFÍA
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