El documento presenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En menos de 3 oraciones, resume que el DUA propone tres principios para eliminar las barreras en la participación y mejorar el aprendizaje significativo: 1) proporcionar múltiples formas de representación de la información, 2) proporcionar múltiples formas de acción y expresión, y 3) proporcionar múltiples formas de implicación de los estudiantes. El objetivo es reconocer la diversidad de aprendices y permitir que todos progre

1. Mg. Anny Catalán Ojeda.
Profesora de Educación Diferencial
Sede Valdivia
DUA

2.  Aspectos conceptuales del DUA
 Propuesta de Aplicación
 Desafío
Estructura de presentación

3. contextualización

4. LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
TENEMOS ALUMNOS DEL SIGLO XXI
DOCENTES DESARROLLANDO SUS CLASES COMO EN EL SIGLO XX
EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN DEL SIGLO XIX

5. EDUCACIÓN INCLUSIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIVERSIDAD

7. Se originó en el campo de la
ARQUITECTURA como respuesta
a la ineficacia de las soluciones
individuales no adaptadas en los
edificios ni a las diferencias de
los individuos
DISEÑO UNIVERSAL

8. ¿Que nos propone el DUA?
Hacer diseños flexibles desde el principio
Que permita a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están
(CAST, 2011)

9. DUA

10. LA EDUCACIÓN ES PARA
TODOS
NO HAY UN
MODELO ÚNICO DE
APRENDÍZ
LOS DISTINTOS
APRENDICES SE
POTENCIAN AL
TRABAJAR JUNTOS
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
DEBEN RECONOCER LOS
DIVERSOS APRENDICES
NO HAY UNA MANERA
ÚNICA DE APRENDER
DUA
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)

11.  APRENDIZ EXPERTO.
 APRENDIZ ESTRATÉGICO.
 APRENDIZ MOTIVADO.

12.  Los aprendices expertos utilizan en gran medida los
conocimientos previos para aprender cosas nuevas, y activan
el conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y
asimilar nueva información.

13. Estos aprendices formulan planes de aprendizaje;
idean estrategias efectivas y tácticas para optimizar el aprendizaje.
Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos

14. Aprendices decididos, motivados.
Los aprendices motivados están ansiosos por aprender cosas nuevas
y motivados por el dominio del aprendizaje en sí mismo.

15. Para lograr que se desarrollen estos
aprendices expertos el DUA propone
tres principios.

17. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE DUA
Eliminarlasbarreras enlaparticipaciónymejorarelaprendizaje
significativo.
Redes
cerebrales
identificadas.
RED DE
RECONOCIMIENTO
RED
ESTRATÉGICA
RED AFECTIVA
Ubicaciónen
el cerebro.
Palabras
claves.
QUE aprendo COMO lo
aprendo.
POR QUE
aprendo
Principio
aplicadoala
pedagogía.
MÚLTIPLES
FORMAS DE
PRESENTAR LA
INFORMACIÓN
MÚLTIPLES
FORMA DE
EXPRESAR LA
INFORMACIÓN.
MÚLTIPLES
FORMAS DE
MOTIVACIÓN.

18. Principios del DUA
1. Proporcionar múltiples formas de representación.
2. Proporcionar Múltiples formas de Expresión.
3. Proporcionar Múltiples formas de Implicación

19. I. Proporcionar Múltiples formas de Representación
El qué del aprendizaje.
Nos entrega pautas para percibir y comprender la información, de
manera que podamos ir más allá de la representación visual
utilizada de sobremanera en nuestra labor, ofreciéndonos
opciones para realizar adecuaciones en la manera de presentar la
información.

23. El cómo del aprendizaje.
Nos orienta sobre múltiples formas de acción y expresión,
planteando la idea de que todos abordamos las tareas de
aprendizaje de manera muy distinta.
II. Proporcionar Múltiples formas de Expresión

24. Proporcionar múltiples medios físicos de acción.
Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la
comunicación.
Proporcionar opciones para la funciones ejecutivas.
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones
de aprendizaje.

30. El porqué del aprendizaje
Se promueve la utilización de múltiples medios para la
motivación de los estudiantes para sentirse implicados
y comprometidos en su propio aprendizaje.
III. Proporcionar Múltiples formas de
Implicación.

31. Opciones para concitar o captar el interés
Alternativas de apoyo al esfuerzo y persistencia
Modalidades para el control y regulación de los aprendizajes

36. Los principios están divididos en Pautas, cada una con un conjunto de PUNTOS
DE VERIFICACIÓN, que nos entregan un mayor nivel de detalle de aplicación al
curriculum.
¿Cómo se aplica el DUA?
Las Pautas del DUA, no son una “RECETA”, son mas bien un conjunto de
estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras del
curriculum y ofrecer oportunidades de aprendizaje.

37. El Tiempo real con el que se cuenta para optimizarlo.
Para elaborar la planificación es necesario realizar
un análisis del contexto:
La diversidad de niveles y estilos de aprendizaje, incluidas las NEE.
Las prácticas pedagógicas que han dado resultado.
Los recursos para el aprendizaje con los que se cuenta

38. Métodos:
Mayor diferenciación, basada en la variabilidad del estudiante en el
contexto de la tarea, en los recursos sociales/emocionales del
estudiante y en el clima del aula.
Componentes del curriculum DUA:
Objetivo:
Representan los conocimientos, conceptos y habilidades que todos
los estudiantes deben dominar, se centra en el desarrollo de
"aprendices expertos”

39. Componentes del curriculum DUA:
Materiales:
El sello distintivo de los materiales es su variabilidad y flexibilidad.
Evaluación:
Mejorar la precisión y puntualidad de las evaluaciones, y
asegurar que sean integrales y lo suficientemente
articuladas como para guiar la enseñanza de todos los
alumnos.

40. PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN
Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que
se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que
los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y
para eliminar las barreras que generan la mayoría de
ellos.

41. Las pautas del DUA proporcionan un marco de referencia
y una perspectiva que permite aplicarlas a cualquier
componente del currículo, ya que definen los objetivos,
seleccionan los contenidos y los materiales didácticos, y
evalúan los aprendizajes (Alba Pastor, 2012).

42. El primer principio del Diseño Universal para el Aprendizaje parte
de la idea de que los estudiantes son diferentes en la forma en
que perciben y comprenden la información que se les presenta.
PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN

43. I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN
1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1. Definir el vocabulario y los símbolos
2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas
2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3. Proporcionar opciones para la comprensión
3.1. Activar los conocimientos previos
3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones
entre ellas
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

44. En la práctica docente es preciso proporcionar diferentes
opciones para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la
forma de expresar que se han alcanzado.
PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
ACCIÓN Y EXPRESIÓN

45. II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN
4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta
4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación
5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos deaprendizaje
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas
6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

46. El componente emocional es un elemento crucial en el
aprendizaje que se pone en evidencia al ver las diferencias en
lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que se
implican para aprender.
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
DE IMPLICACIÓN

47. III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN
7. Proporcionar opciones para captar el interés
7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada
9. Proporcionar opciones para la autorregulación
9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

48. Identificar barreras y factores favorecedores de
sus contextos a la hora de atender a la
diversidad
COMENTEMOS…

49. Y ESTO NOS LLEVA A….

50. La palabra “educar” significa dirigir, encaminar, apunta a
potenciar las facultades intelectuales y emocionales de los
seres humanos
PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA CLASE A CLASE

51. Lograr una comunidad más inclusiva y respetuosa de la
diversidad exige un cambio de actitud por parte de la
comunidad educativa, que tiene que ser analizado no
solamente desde su teoría, sino, sobre todo, desde su
práctica, la acción en movimiento.

52. Esto significa incluir dentro de su praxis, conceptos como:
 Heterogeneidad
 Compromiso
 Flexibilidad
 Reflexión
 Apertura
 Trabajo colaborativo
 Redes de apoyo
 Tecnologías
 Currículum accesible

53.  INICIO
El diseño de una clase se ordena en tres momentos.
 DESARROLLO
 CIERRE

54. INICIO…
Este momento se caracteriza por lograr generar un ambiente o clima positivo
de aprendizaje con el fin de que los alumnos se sientan interesados e
involucrados en los aprendizajes que abordarán.

55. DESARROLLO…
Este momento se caracteriza por el desarrollo de las actividades diseñadas por
el profesor y otras que pueden emerger. Implica generar los andamiajes
necesarios para el logro del nuevo aprendizaje, lo que involucra proponer:
Secuencia de actividades, modalidad de trabajo, recursos didácticos, todo ello
ajustado a un tiempo determinado, brindar opciones para la comprensión, la
participación y las funciones ejecutivas guiando el establecimiento adecuado de
metas, apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
facilitando la gestión de información y retroalimentando.

56. Este momento se caracteriza por la estimulación de procesos
meta-cognitivos, la sistematización de los aprendizajes,
formulación de nuevos desafíos o tareas para reforzar lo
aprendido y la evaluación de logro de aprendizajes, reforzando el
esfuerzo y la persistencia en la meta de aprendizaje y sus
objetivos; y media la trascendencia de lo aprendido hacia otros
momentos y dimensiones futuras de la vida del estudiante.
CIERRE

57. Esta es la etapa de la clase más abandonada dentro del desarrollo
didáctico, olvidando la gran importancia que representa, por tanto,
el docente debe tener en cuenta lo siguiente:
Tener una planificación previa de la clase que considere los
tiempos y las actividades a desarrollar en cada etapa de la clase.
Administrar adecuadamente el tiempo, para que esta etapa ocupe
los últimos 15 minutos del tiempo de la clase

58. Invitar a los alumnos a reconocer si el objetivo de la clase se ha
logrado: se debe responder a estas preguntas ¿qué aprendimos
hoy? ¿cómo lo aprendimos?
Algunas estrategias y técnicas para el cierre son:
Síntesis: realizar un resumen o síntesis del tema destacando los
aprendizajes centrales esperados
Retroalimentación: desarrollar un recuento de los momentos
más importantes de la clase utilizando una diapositiva.

59. Exponer brevemente los puntos centrales y la conclusión de la
clase a partir de la participación de los alumnos
Evaluar: implementar una instancia de evaluación formativa o
de autoevaluación breve, sobre los aprendizajes propuestos.
Desarrollar una dinámica: donde cada alumno exprese que
aprendió.
Asociar el contenido de la clase: a una experiencia o situación
laboral.

60. EL DESAFÍO AHORA….
TRABAJAR EN NUESTRA PLANIFICACIÓN
DIVERSIFICADA…

61. Trabajo práctico…