1. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
DIVERSIFICAR LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL DISEÑO
UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Ciclo Escolar 2022–2023
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2. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
1. Educación inclusiva
2. Neuroeducación y diversidad
1. 3 El aula diversificada
2. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
planear e intervenir para la diversidad
1. El Índice de inclusión y el DUA desde el Programa
Escolar de Mejora Continua
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16. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Premisas de la labor docente en el aula inclusiva
1. Se asume que cada estudiante es diferente.
2. Se cuenta con un diagnóstico del alumnado: formas y estilos
para aprender, intereses, habilidades, motivaciones.
3. Los resultados del diagnóstico son la base para realizar la
planeación.
4. La planeación se realiza desde las diferencias cognitivas,
emocionales: motivación hacia el trabajo, ritmo de trabajo,
constancia ante el esfuerzo,actitudes ante los errores o
dificultades, hábitos de organización, trabajo en grupo. 16
17. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
5. Se planea desde los “límites“, desde “los extremos“.
6. Se profundiza en el conocimiento del DUA, para conocer,
comprender, aplicar y movilizarse en la lógica de sus
principios y pautas.
7. Se tienen altas expectativas sobre lo que puede aprender
el alumnado
8. Se comprende que en el plantel, la diversidad es la norma
y no la excepción.
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18. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Principios de las aulas diversificadas
● El profesor se centra en lo esencial, diseña cuidadosamente la planeación en
torno a los principios, habilidades y conceptos básicos de cada asignatura.
Sabe lo que es importante de cada tema.
● El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes y construye a partir
de ellas.
● El profesor ajusta contenido, procedimiento y resultado de las aptitudes de los
alumnos , a sus intereses y al perfil de aprendizaje.
● El profesor parte de las fortalezas para compensar las debilidades.
● La enseñanza y la evaluación son inseparables.
● Todos los alumnos participan en tareas adecuadas para cada uno.
● Profesores y alumnos colaboran en el aprendizaje.
● El profesor equilibra los ritmos del grupo y del alumno.
● El profesor y los estudiantes trabajan juntos con métodos flexibles.
● Las metas del aula diversificada son máximo crecimiento y éxito individual.
● La flexibilidad es el éxito del aula diversificada. 18
19. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
¿Cuál es la diferencia entre una aula diversificada y una tradicional?
Aula diversificada Aula tradicional
Las diferencias de los aprendizajes se toman en
cuenta en la planeación
El diagnóstico se generaliza para todos con el
mismo resultado
El docente trabaja con los estudiantes con
actividades de acuerdo a sus necesidades y perfiles
académicos
Las actividades son únicas e iguales para todos los
estudiantes
La evaluación es de muchas maneras La evaluación es única para los estudiantes sin la
oportunidad de elegir
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20. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
4. El Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA): planear e intervenir para la
diversidad
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21. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
● Modelo social de la discapacidad
● Barreras para el aprendizaje y la participación
● Diseño Universal para el Aprendizaje
● Ajustes razonables
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El Concepto de DUA
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el
principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de
enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”.
Son precisamente estos currícula inflexibles los que generan barreras no
intencionadas para acceder al aprendizaje.
Las y los estudiantes que están en “los extremos”, como los sobresalientes o
quienes presentan discapacidad, son particularmente vulnerables. Sin embargo,
incluso el alumnado considerado “promedio” podría no tener atendidas sus
necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre.
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23. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
En los ambientes de aprendizaje, como escuelas o universidades, la
variabilidad individual es la norma y no la excepción.
Cuando los curricula son diseñados para atender la media
imaginaria no se tiene en cuenta la variabilidad real entre las y los
estudiantes.
Estos currícula fracasan en el intento de proporcionar a todas y
todos los estudiantes, oportunidades justas y equitativas para
aprender, ya que excluyen a aquellos con distintas capacidades,
conocimientos previos y motivaciones, que no se corresponden con
el criterio ilusorio de “promedio”.
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24. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Accesa a la versión vigente del DUA
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27. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Principio I
Proporcionar múltiples formas de implicación (el por qué
del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan
sentirse comprometidos y motivados en el proceso de
aprendizaje.
Principio II
Proporcionar múltiples formas de representación de la
información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los
alumnos son distintos en la forma en que perciben y
comprenden la información.
Principio III
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión del
aprendizaje (el cómo del aprendizaje), ya que los alumnos
interactúan con la información y la comparten de distintas
maneras, expresando así también los aprendizajes de formas
diferentes. 27
28. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
PRINCIPIO I. Proporcionar múltiples formas de implicación
1. Proporcionar opciones para captar el interés
1.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.
1.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
1.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
2.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
2.2 Variar los niveles de desafío y apoyo.
2.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
2.4 Proporcionar una retroalimentación orientada.
3. Proporcionar opciones para la autorregulación
3.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
3.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias. 28
29. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
PRINCIPIO II. Proporcionar múltiples formas de representación
4. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
4.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información.
4.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva.
4.3 Ofrecer alternativas para la información visual.
5. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
5.1 Definir el vocabulario y los símbolos.
5.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.
5.3 Facilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.
5.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
5.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.
6. Proporcionar opciones para la comprensión
6.1 Activar los conocimientos previos.
6.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.
6.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.
6.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información.
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30. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
PRINCIPIO III. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
7. Proporcionar múltiples medios físicos de acción
7.1 Proporcionar varios métodos de respuesta.
7.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales.
7.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.
8. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
8.1 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.
8.2 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción.
8.3 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje.
9. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
9.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas.
9.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
9.3 Facilitar la gestión de información y de recursos.
9.4 Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.
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32. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Proporcionar múltiples formas de
implicación (el por qué del aprendizaje),
de forma que todos los alumnos puedan
sentirse comprometidos y motivados en
el proceso de aprendizaje.
PRIN
CIPIO
II
Proporcionar múltiples formas de
representación de la información y los
contenidos (el qué del aprendizaje), ya
que los alumnos son distintos en la forma
en que perciben y comprenden la
información.
PRIN
CIPIO
III
Proporcionar múltiples formas de
acción y expresión del aprendizaje (el
cómo del aprendizaje), ya que los
alumnos interactúan con la información y
la comparten de distintas maneras,
expresando así también los aprendizajes
de formas diferentes.
PRIN
CIPIO
I
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34. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
¿Cómo están organizadas las Pautas?
Las Pautas del DUA están organizadas de acuerdo a los tres principios
fundamentales del DUA (implicación, representación, acción y
expresión).
Para proporcionar más detalles, los Principios están divididos en Pautas,
cada una con un conjunto de Puntos de Verificación. En resumen, se
organizan desde Principio (menor nivel de detalle) → Pauta → Punto de
Verificación (mayor nivel de detalle).
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35. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
¿Cómo se utilizan las Pautas?
Las pautas no son una receta, sino más bien un conjunto de
estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras
inherentes a la mayoría de los curricula existentes. Pueden servir como
base para la creación de las opciones y de la flexibilidad que son
necesarias para maximizar las oportunidades de aprendizaje.
En muchos casos, las y los docentes podrían encontrarse con que ya
están incorporando muchas de estas pautas en su práctica docente
cotidiana.
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36. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
● Actividad con educadoras individual (10 minutos)
● Actividad en binas( 10 minutos)
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37. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
5. El Índice de inclusión y el DUA desde el
Programa Escolar de Mejora Continua
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38. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
ESTRUCTURALES
NORMATIVAS
DIDÁCTICAS
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42. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
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● ¿Qué Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación se
(Estructurales, Normativas
y Didácticas) identificaron
mediante los Instrumentos
de Inclusión, Equidad y
Participación social?
● ¿Qué acciones se
desarrollarán para
eliminarlas?
La enseñanza
diversificada permite
eliminar Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación.
¿Cómo se implementará
la enseñanza
diversificada mediante el
DUA?
EVALUA
CIÓN
DIAG
NÓSTICA
(agosto
a
octubre)
Ámbitos del PEMC
44. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Diseño universal
La Convención sobre los
Derechos de las Personas con
Discapacidad (2008), y la Ley
General mexicana sobre la
inclusión de las personas con
discapacidad (2011) definen al
diseño universal como “ el
diseño de productos,
entornos, programas y
servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la
mayor medida posible, sin
necesidad de adaptación ni
diseño especializado“.
Ante la
ausencia o
insuficiencia
de diseño
universal, la
medida que
debe
establecerse,
son los
ajustes
razonables.
Ajustes razonables
Son medidas específicas
que tienen como objetivo la
accesibilidad en casos
particulares, e incluyen las
modificaciones y
adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan
una carga
desproporcionada, para
garantizar a las personas
con discapacidad, el goce o
ejercicio, en igualdad de
condiciones con los demás,
de todos los derechos y
libertades fundamentales.
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45. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
EL CONTINUO ENTRE EL DUA Y LOS AJUSTES RAZONABLES
El DUA y los ajustes razonables son complementarios.
Cuando yo diseño mi clase, la hago lo más variada y diversa posible,
para que sirva para cada alumna y alumno del grupo. Eso es Diseño
Universal para el Aprendizaje, porque se diseña antes de intervenir.
Si en el diseño no se tomó en cuenta algo para determinada alumna o
alumno, me veo en la necesidad de agregar algo a mi planeación. Eso es
un ajuste razonable. Así, ese alumno podrá aprender y participar con los
demás.
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46. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
El ajuste razonable va a complementar mi diseño universal, cuando lo que
diseñé aún no es suficiente para que una alumna o alumno aprenda y
participe.
¿Cómo es la planeación docente mediante DUA, después de usar y
aplicar ajustes razonables?
Eventualmente, en la planeación realizada debe ir considerando en su
diseño original (universal), lo que usó como ajuste razonable, lo que hará
cada vez más universal su planeación, y asimismo, los ajustes razonables
deberán ser menos, y mucho más específicos.
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47. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
El ajuste “se adopta cuando falla el diseño para todos y tienen en cuenta las
necesidades específicas de una persona”.
Los ajustes razonables se activan cuando no se puede satisfacer la
accesibilidad y funcionan como un remedio a ese problema (De Asís, 2016).
De acuerdo con esta idea, cuando no se puede garantizar la accesibilidad por
una razón justificada, el ajuste razonable es una forma de paliar la negación del
derecho y restablecer su ejercicio.
Si la negación de la accesibilidad no está justificada estaríamos ante un caso
de discriminación y en ese caso no procedería utilizar la medida del ajuste
razonable (De Asís, 2013: 80).
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48. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Por ejemplo, para un alumno con TDAH, la o el docente diseña una
planeación donde se privilegia el orden y la estructura, y una actuación
basada en el enfoque cognitivo conductual.
En ese continuo, un ajuste razonable para un alumno con TDAH es la
aplicación de una técnica específica, como autoconocimiento,
autoinstrucción, etc.
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50. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
Sin planeación:
exceso de ajustes razonables
Planeación sin DUA:
muchos ajustes razonables
Planeación con DUA:
algunos ajustes razonables
Planeación con experiencia en DUA:
minimos ajustes razonables
Planeación siempre con DUA:
sin ajustes razonables
¿Cómo
podemos
observar
el
proceso
de
inclusión
de la
escuela?
MENOR
A
MAYOR
INCLUSION
A
B
C
D
E
50
51. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
PLANEACION
DIVERSIFICADA
APOYOS
ESPECÍFICOS
AJUSTES
RAZONABLES
DOCENTE REGULAR MAESTRA (O) DE
APOYO
52. Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda
DIMENSIONES
(INDEX)
TIPOS DE
BARRERAS
(ENEI)
ESTRUCTU
RALES
DISEÑO
UNIVERSAL
PARA EL
APRENDIZAJE
AJUSTES
RAZONABLES
Apoyos
específicos:
❏ Técnicas
❏ Métodos
❏ Programas
❏ Estrategias
PRINCIPIO
I
PRINCIPIO
II
PRINCIPIO
III
CULTURAS
INCLUSIVAS
POLÍTICAS
INCLUSIVAS
PRÁCTICAS
INCLUSIVAS
NORMATI
VAS
DIDÁCTI
CAS
➔ Infraestructura
➔ Equipamiento
➔ Materiales
didácticos
➔ Comunicación
e información
➔ Objetos de
uso cotidiano
➔ Organización
de la jornada
escolar
Personal del Jardín de Niños
Personal del JN
Personal de CAPEP
Personal de
CAPEP
La caja de
herramientas
del Maestro
de Apoyo
