Eca 1

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE PUEBLA
ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
COLECTIVO DE BIOLOGÍA
1
SECUENCIA DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
DOCENTE
LÍDER: Ing. Dora Alicia Rivera Cruz
Mtra. Irma Elizabeth Martínez Ponce
QFB Nora Adriana López Barreto
Ing. Ofelia Teniza Cuando
COMPONENTE Básico
APROBÓ DPTO. DE PLANES Y PROGRAMAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE BIOLOGÍA
SEMESTRE Tercero
PERIODO
Agosto 2012 – Enero 2013
TOTAL DE HORAS
4 horas semana / 64 horas
semestral
PROCESO DE PLANEACIÓN
PROPÓSITO FORMATIVO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO
El estudiante propone soluciones a problemas desde la perspectiva del desarrollo sustentable en contextos
socioeconómicos culturales de nuestro país y del mundo a través del pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTOS SUBSIDIARIOS
SISTEMA VIVO
 ORGANIZACIÓN
 PROCESO
 EVOLUCIÓN
COMPETENCIAS PRINCIPALES A DESARROLLAR
GENÉRICAS ATRIBUTOS
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión
de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido
que permite la comunicación entre individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Reconoce la actividad física como un medio para su
desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
DISCIPLINARES
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Que el estudiante identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolución de los sistemas vivos para entender su cuerpo y el de
los otros organismos a fin de tomar conciencia y asumir una actitud responsable con su entorno.

2
DIMENSIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
PARCIAL Indicadores conceptuales Indicadores procedimentales Indicadores
actitudinales
PRIMERO Comprende los distintos niveles de
organización de un sistema vivo, así como
los dominios Archaea, Bacteria y Eucaria.
Interpreta. Los diversos tipos de dominios
Archaea, Bacteria y Eucaria.
Propone. Crear un producto benéfico para
satisfacer una necesidad de la comunidad.
Elabora organizadores gráficos
ilustrados para ejemplificar las características
distintivas de los seres vivos.
Elabora un árbol filogenético representando los
diferentes dominios.
Experimenta la elaboración de un producto benéfico
para satisfacer una necesidad de la comunidad.
Aprecia los
distintos niveles
de organización
de un sistema
vivo, así como los
diferentes
procesos vitales.
Valora y respeta
Las teorías de la
evolución, así
como las del
origen de la vida.
Colaboración
creativa con su
equipo para la
elaboración de
un producto
benéfico para
satisfacer una
necesidad de la
comunidad.
SEGUNDO Comprende los diferentes procesos vitales.
Interpreta. Los diferentes procesos
metabólicos (Respiración, nutrición,
reproducción, irritabilidad, homeóstasis ,
transporte de sustancias, crecimiento y
desarrollo).
Construye. Cuadros, mapas, tablas o
modelos explicativos de los diversos
procesos vitales.
Detecta a través de lecturas y videos los diferentes
procesos vitales.
Elabora un “esquema integrador” en power point
Los diferentes procesos metabólicos.
Muestra y justifica el diseño de sus modelos y sus
diversos organizadores gráficos que explican los
procesos vitales.
TERCERO Comprende. Las teorías de la evolución, así
como las del origen de la vida.
Interpreta. Las teorías actuales sobre el
origen de la vida.
Construye. Una línea del tiempo partiendo
de algunos hechos significativos relativos a
la evolución de los organismos vivos en el
planeta.
Detecta a través de un debate las diversas teorías
del origen de la vida.
Elabora una videoconferencia representando las
teorías de la evolución, así como las del origen
de la vida.
Presenta una línea del tiempo interactiva de las
teorías de la evolución, así como las del origen de la
vida.
Evaluación formativa de la Unidad de Aprendizaje
Parciales Situación didáctica ¿Qué pretendo lograr con la
situación didáctica elegida?:
Evidencia de desarrollo de la
competencia
Instrumentos de
Evaluación continua
1er. Parcial
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA: ¿Sabes lo que te
comes cuando no te lavas las
manos?
Que el estudiante elija y
practique estilos de vida
saludables.
Organizador gráfico (esquema
de un árbol filogenético)
Examen escrito individual
Organizador gráfico elaborado
en equipos.
2do. Parcial
HECHO SOCIAL: Falta de cultura
sobre el cuidado de la salud.
Que el estudiante reflexione
sobre estilos de vida
saludables cultivando
relaciones interpersonales
que contribuyen a su
desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Modelo de los diversos
procesos vitales.
Examen escrito individual.
Modelo de los diversos procesos
vitales
3er. Parcial
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
Fenómeno de la resistencia
a los antibióticos en las
bacterias, considerando a la
selección natural y a la
mutación.
Que el estudiante elija y
practique estilos de vida
saludables tomando decisiones
a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos
hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
Ensayo en el que explique la
resistencia a los antibióticos y
lo vincule a los buenos hábitos
alimenticios
Examen escrito individual.
Ensayo

3
Evaluación sumativa que demuestra las competencias de la Unidad de Aprendizaje
Competencia Evidencia del logro Característica Instrumentos de
evaluación
Otras unidades
de aprendizaje
que participan
construyendo y
evaluando el
mismo proyecto
Foro para presentación
(elegir un foro)
El estudiante propone
soluciones a problemas
desde la perspectiva del
desarrollo sustentable
en contextos
socioeconómicos
culturales de nuestro
país y del mundo a
través del pensamiento
analítico, crítico y
reflexivo.
1. Organizador gráfico en
equipos
2. Proyecto final de mejora
ambiental aplicado a su
comunidad (de acuerdo
a su contexto).
(deberán establecerlo
en cada plantel al
momento de
contextualizar las ECAS
y desarrollarlo en tres
momentos siguiendo la
rúbrica)
En equipos
elaboración de un
producto benéfico
para satisfacer
una necesidad de
la comunidad.
Sumativa e
interdisciplinaria
Rúbricas de
evaluación
CTS y V III
Inglés III
Matemáticas
III
Ejemplos:
1.Concursos con otros
salones
2. Expo-Cecyte
3. Feria de Ciencias
4. Concursos externos
5. Feria de
emprendedurismo
6. Muestra de
cortometraje
Etc.

4
PROCESO DE EJECUCIÓN
1ER. PARCIAL
PARCIAL Indicadores conceptuales Indicadores procedimentales Indicadores actitudinales
PRIMERO Comprende los distintos niveles de
organización de un sistema vivo, así
como los dominios Archaea, Bacteria y
Eucaria.
Interpreta los diversos tipos de dominios
Archaea, Bacteria y Eucaria.
Propone crear un producto benéfico para
satisfacer una necesidad de la
comunidad.
Elabora
Organizadores gráficos
ilustrados para ejemplificar las
características distintivas de los
seres vivos.
Elabora un árbol filogenético
representando los diferentes
dominios.
Experimenta la elaboración de
un producto benéfico para
satisfacer una necesidad de la
comunidad.
Aprecia que él es un ejemplo latente
de uno de los diferentes niveles de
complejidad en los que están
organizados los seres vivos
Valora y respeta la gran diversidad
de la que forma parte.
Colaboración creativa en la forma de
realizar su producto deberán mostrar
una actitud propositiva, tolerante y
respetuosa.
¿No. De horas totales 1er.parcial: 24 hrs No.de hrs. Aula convencional: 14 No.de hrs. Aula convencional: 10
MOMENTO SITUACIÓN DIDÁCTICA
Tiempo
estimado
Producto de
desempeño del
desarrollo de la
competencia
Ponderaci
ón
EVIDENCIA
EN AULA
VIRTUAL
APERTURA
Conflicto cognitivo. Reto para la clase::
¿Sabes lo que te comes cuando no te lavas las manos?
1. Revisar la siguiente dirección y leer el artículo: Alimentos, manos
y bacterias
http://www.caes.uga.edu/publications/pubDetail.cfm?pk_id=786
3 También se puede leer la siguiente noticia “en una mano viven
más de 150 especies de bacterias diferentes” en
http://www.publico.es/ciencias/170525/en-una-mano-viven-150-
especies-de-bacterias-diferentes
2. Socializar la lectura, anotar en tu cuaderno que características se
mencionan sobre las bacterias en cuanto a su tamaño, su
crecimiento, lugar donde viven, si son “buenas o malas”.
3. Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué más sabes de las
bacterias?, ¿qué otros microorganismos conoces?, ¿crees que la
Biología te ayudaría a que conozcas todos los organismos con los
que convives?, ¿te gustaría saber cómo se clasifican las bacterias?
¿qué disciplina se encarga de estudiar a las bacterias?
4 hrs.
Socialización
de la lectura,
anotaciones
en el
cuaderno y
respuestas a
las preguntas
formuladas
0
NO

5
DESARROLLO
Estrategia 1. Comprende la “organización de la materia”
4. Realizar una investigación bibliográfica referente a los diferentes
niveles de organización de la materia.
5. Elaborar un diagrama o esquema en el que se ilustren los
diferentes niveles de organización de la materia, deberán incluir
ejemplos en cada nivel, mismos que deberán relacionarlos con
algún campo de estudio de la Biología. Para esta actividad te
puedes apoyar en la siguiente Lista de cotejo*
6. Investiga de manera previa los conceptos de taxonomía,
categorías taxonómicas y revisa la siguiente dirección:
http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/biodiversidad.htm
http://www.youtube.com/watch?v=c9TpB87DISI
http://www.youtube.com/watch?v=gNeSP40VAmU&feature=rela
ted
7. Escribe a manera de resumen lo que observarte en el video
indicado por el profesor, resaltando el papel de las bacterias
Estrategia 2. Interpreta.
8. Organizado en equipos colaborativos elabora los arboles
filogenéticos de los reinos según R. Whittaker
9. Organizados en equipos colaborativos diseña los arboles
filogenéticos de los dominios según C. Woese. Para esta actividad
te puedes apoyar en la siguiente Lista de cotejo*
10. Diseña tarjetas con las características generales de los integrantes
de los 3 dominios y participa en la actividad integradora durante
la clase a manera de conclusión
Estrategia 3. Propone un Producto
11. Revisa los siguientes sitios web referentes a la actividad
bacteriana y de otros microorganismos aplicada a mejorar la
calidad de vida del hombre:
http://bvs.sld.cu/revistas/ali/vol12_1_98/ali11198.htm
http://www.tierramor.org/permacultura/composta.htm
http://www.slideshare.net/colegiosoto/jornada-inicial-colegio
12. Socializa tus observaciones y organizados en equipos elaboren un
producto (elijan entre los sugeridos por el profesor). Para esta
actividad te puedes apoyar en la siguiente Lista de cotejo*
13. Organizados en equipos presenten su producto terminado ante el
resto del grupo explicando el procedimiento.
6 hrs.
4 hrs.
4 hrs.
Diagrama o
esquema
Árbol
filogenético
Un producto
benéfico para
satisfacer una
necesidad de la
comunidad.
10%
10%
40%
SI
SI
SI
CIERRE
14. Entrega del trabajo de investigación que sustenta la elaboración
de su producto, en el que incluyan: presentación, índice,
introducción, justificación, metodología, resultados y referencias.
Para esta actividad te puedes apoyar en la siguiente Lista de
cotejo
*
15. Presentación ante grupo del trabajo de investigaciones apoyadas
en una presentación ppt. Para esta actividad te puedes apoyar en
la siguiente Guía de observación
16. Realización de un examen escrito en el que se incluyen los puntos
revisados durante las sesiones.
2 hrs.
4 hrs.
Reporte de
investigación,
presentación
ppt y
examen
escrito
10%
30%
SI
ELEMENTOS DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Consulta necesaria
 URIBE, H.L., et. al. (2011). Biología I. Con un enfoque por
competencias e interdisciplinar. México: LIMUSA.
 De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de
la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Consulta complementaria
 Velázquez, O., M. P., Biología 1 Bachillerato, ST Editorial, 2005
 Vázquez, C., R., Bachillerato General Biología I, Grupo
Editorial Patria, 2010

6
2DO. PARCIAL
SEGUNDO Comprende los diferentes procesos
vitales.
Interpreta. Los diferentes procesos
metabólicos (Respiración, nutrición,
reproducción, irritabilidad,
homeóstasis, transporte de sustancias,
crecimiento y desarrollo).
Construye. Cuadros, mapas, tablas o
modelos explicativos de los diversos
procesos vitales.
Detecta a través de actividades
experimentales, lecturas y videos
los diferentes procesos vitales.
Elabora un “esquema integrador” en
power point Los diferentes
procesos metabólicos.
Muestra y justifica el diseño de sus
modelos y sus diversos
organizadores gráficos que
explican los procesos vitales.
Aprecia la importancia de la
estructura y función de los
diferentes procesos vitales.
Valora y respeta los diferentes
procesos metabólicos (Respiración,
nutrición, reproducción,
irritabilidad, homeóstasis,
transporte de sustancias,
crecimiento y desarrollo).
Colaboración creativa en la
elaboración y diseño de sus
modelos y sus diversos
organizadores gráficos que explican
los procesos vitales.
No. De horas totales 2do.parcial: 22 hrs No. De horas en Aula Virtual: 10 No. De horas Aula Convencional: 12
Tiempo
estimado
Producto de
desempeño del
desarrollo de la
competencia
Ponderación
EVIDENCIA
EN AULA
VIRTUAL
APERTURA
Conflicto cognitivo. Reto para la clase:
¿Lo que comes te nutre realmente? ¿qué opinas de la bulimia y la
anorexia?
1. Revisa el siguiente sitio web interactivo y resuelve las
actividades de manera individual
http://www.recumed.com/blog-de-recumed/65-una-
minima-cantidad-de-ejercicio-puede-incrementar-la-
esperanza-de-vida.html
http://es.tendencias.yahoo.com/blogs/salud-y-
bienestar/la-inactividad-fisica-tan-mortal-como-el-
tabaco-094653189.html
http://www.conevyt.org.mx/index.php?option=com_con
tent&view=article&id=377&Itemid=703
2. Investiga que implica el metabolismo, sus fases y acción
enzimática
3. Organizados en equipos, investiguen ¿Por qué se le
conoce como “moneda energética al ATP”?. ¿cómo nos
“gastamos estas monedas?
4. Socializa tus respuestas en el grupo y escribe las
conclusiones en tu cuaderno
4 hrs.
Revisión del
material
interactivo y
respuestas
0
NO
DESARROLLO
Estrategia 1. Comprende los procesos vitales
5. Investiga de manera previa las fases del metabolismo y
acción enzimática a fin de explicar los procesos vitales.
Elaborar un mapa conceptual del metabolismo
explicando sus características y las diferencias entre sus
dos fases. Para esta actividad te puedes apoyar en la
siguiente Lista de cotejo *
6. Organizados en equipos, realiza una actividad práctica
6 hrs. Mapa
conceptual
Reporte de
práctica de
10%
10%
SI
SI

7
sobre acción enzimática y escribe un reporte de dicha
actividad, deberá incluir: datos de identificación,
objetivo, procedimiento, resultados, dibujos y conclusión.
Para esta actividad te puedes apoyar en la siguiente
Rúbrica *
7. Diseña un organizador gráfico en el que se identifiquen
los tipos de nutrición de los organismos con ejemplos
concretos (autótrofa, heterótrofa)
Estrategia 2. Interpreta.
8. Investiga de manera previa e individual la estructura y
función de los diferentes aparatos y sistemas que se
encargan de realizar los procesos vitales del organismo,
escribe los resúmenes en tu cuaderno, deberás incluir
dibujos y esquemas
9. Contesta las siguientes preguntas, tus respuestas
deberán ser incluidas en el trabajo de investigación sobre
los trastornos alimenticios: ¿cómo y en donde se lleva a
cabo la absorción de los nutrientes?, ¿Cuál es la función
de la sangre?, ¿qué función tiene la respiración? ¿Quién
se encarga de mantener el equilibrio del organismo? ¿en
qué consiste el proceso de excreción? ¿por qué es
importante saber cómo funcionan los aparatos
reproductores?
Estrategia 3. Propone un Modelo de Procesos Vitales
10. Organizados en equipos colaborativos elaborar un
modelo que explique los diferentes procesos vitales, el
profesor asignará uno a cada equipo, los modelos
deberán ser prácticos y diseñados en materiales
económicos. Para esta actividad te puedes apoyar en la
siguiente Rúbrica*
11. Consulta el siguiente sitio web para que te sirva de apoyo
en la realización de los modelos y realiza las diferentes
actividades interactivas del sitio:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/
circu.htm
4 hrs.
4 hrs.
laboratorio
Organizador
gráfico
Resúmenes
completos con
dibujos y
respuestas
Modelo los
diferentes
procesos
vitales.
10%
10%
20%
NO
NO
SI
CIERRE
12. Entrega del trabajo de investigación sobre los trastornos
alimenticios, deberá incluir: presentación, índice,
introducción, justificación, metodología, resultados y
referencias. Para esta actividad te puedes apoyar en la
siguiente Lista de cotejo
*
13. Presentación ante grupo del trabajo de investigación
apoyados en una presentación ppt
14. Realización de un examen escrito en el que se incluyen
los puntos revisados durante las sesiones
2 hrs.
2 hrs.
Reporte de
investigación,
presentación
ppt y
examen
escrito
10%
30%
SI
NO
Consulta necesaria
 Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A.,
Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología.
 (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
 Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal
Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus
procesos
(1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural.

8
3ER. PARCIAL
TERCERO Comprende. Las diversas teorías de la
evolución, así como las que explican
el origen de la vida.
Interpreta. Las teorías actuales sobre
evolución y el origen de la vida
Construye. Una línea del tiempo
partiendo de algunos hechos
significativos relativos a la evolución
de los organismos vivos en el planeta.
Detecta a través de un debate los
diferentes argumentos que
sustentan las diversas teorías de la
evolución y las que explican el
origen de la vida.
Elabora una videoconferencia
representando las teorías de la
evolución, así como las del origen
de la vida.
Presenta una línea del tiempo
interactiva de las teorías de la
evolución, así como las del origen de la
vida, a partir de los
Aprecia la relevancia de las
teorías de la evolución, así como
las del origen de la vida; porque
son la base de la Biología actual.
.
Valora y respeta las teorías
actuales sobre evolución
Colaboración creativa con su
equipo para la construcción de una
línea del tiempo interactiva de las
teorías de la evolución, así como
las del origen de la vida.
No. de horas 3er. parcial :18 No. de horas Aula virtual: 8 No. De horas Aula Convencional: 10
Tiempo
estimado
Producto de
desempeño del
desarrollo de la
competencia
Ponderación
EVIDENCIA
EN AULA
VIRTUAL
APERTURA
Conflicto cognitivo. Reto para la clase :
¿Por qué existen tantas especies diferentes? ¿Existe algún
parentesco entre ellas?
1. Revisa la siguiente dirección:
http://www.youtube.com/watch?v=A0clvLLHSYM
http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA
2. Organizados en equipos, se les repartirán diferentes
preguntas a las que darán respuesta y socializaran en
grupo para sacar conclusiones:
a) ¿Cuándo se formó la Tierra?
b) ¿Cómo era la Tierra hace 4.500 millones de años?
c) ¿Cómo era la Tierra al principio de su formación?
d) ¿Cuáles eran las condiciones que había en la Tierra al principio?
e) ¿Qué elementos tendría la atmósfera de la Tierra primitiva?
f) ¿Qué científico lanzó la hipótesis de la aparición de la vida en la Tierra?
g) ¿En qué año lanzó Oparin su teoría sobre la aparición de la vida en la
Tierra?
h) ¿A partir de qué sustancias se forman las primeras biomoléculas?
i) ¿Qué hizo Stanley Miller para demostrar que efectivamente ocurrió la
evolución química de los compuestos
orgánicos?
j) Señala el orden correcto que se presupone en la formación de la vida.
k) ¿Cuál de las hipótesis sugiere que la formación de las proteínas fue
posterior a la formación de un ácido nucleico?
l) ¿De qué se alimentaban los primeros organismos?
m) ¿Cuándo aparecieron los primeros productores primarios?
4 hrs.
síntesis y
conclusiones
0
NO

9
DESARROLLO
Estrategia 1. Comprende la evolución y origen de la vida
3. Investiga a cerca de las primeras ideas sobre evolución y
el origen de la vida
4. Con la información con la que te documentaste
participaras en un debate con tus compañeros, Se
nombrará a un moderador y unos compañeros
expondrán argumentos a favor y otros en contra
5. Organizados en equipos elaborar conclusiones
Estrategia 2. Interpreta
6. Organizados en equipos elaborar modelos fósiles con
materiales diversos , serán presentados ante los otros
equipos, armar una exposición en el salón de clases en
forma de museo de historia natural
7. Una vez realizada la lectura en el siguiente sitio web
referente a variabilidad elabora un mapa conceptual a
partir de esa información. Para esta actividad te puedes
apoyar en la siguiente Lista de cotejo *
http://www.sesbe.org/evosite/relevance/IIIA2Lowvariati
on.shtml.html
8. “Algunas bacterias que causan enfermedades al ser
humano ya no son susceptibles a los antibióticos y son
difíciles de erradicar, se dice que se han vuelto
resistentes”; revisa la siguiente información en:
http://www.educared.org/wikiEducared/Ejemplo:_resist
encia_a_antibi%C3%B3ticos.html
9. En un ensayo explica el fenómeno de la resistencia a los
antibióticos en las bacterias, considerando a la selección
natural y a la mutación. Lo deberán relacionar a la
importancia de adquirir buenos hábitos alimenticios.
10. Incluye en el mismo las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿por qué los médicos insisten tanto en que las
personas terminen sus tratamientos con antibióticos?,
¿cuál sería el riesgo de que se interrumpa el tratamiento
a la mitad?
Estrategia 3. Construye una línea de tiempo
11. Organizados en equipos realizar una investigación
documental referente a los trastornos alimenticios
causados por bacterias y sus soluciones; y a partir de ésta
diseñes una propuesta de una dieta alimenticia en la que
utilices el plato del bien comer, te puedes apoyar en los
siguientes sitios:
http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/vivir_
sano/doc/nutricion/doc/toxinfecciones.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Intoxicaci%C3%B3n_aliment
aria
http://www.monografias.com/trabajos88/bacterias-
patogenas-alimentos-frescos-envasados/bacterias-
patogenas-alimentos-frescos-envasados.shtml
http://www.youtube.com/watch?v=htyqUWif7mw
http://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ
12. Organiza una campaña entre tus compañeros sobre la
forma correcta de alimentarse.
13. Realiza un informe en el que deberás incluir una línea del
tiempo interactiva sobre los naturalistas y científicos y
sus teorías, que permita situar el contexto histórico de
6 hrs.
4 hrs.
4 hrs.
Debate
Modelos
Fósiles
Mapa
conceptual
Ensayo y
respuestas
Investigación,
elaboración
de una dieta y
organización
de campaña
Informe con
10%
10%
5%
10%
15%
10%
NO
SI
NO
NO
NO
SI

10
todas las teorías evolutivas; también deberás incluir un
mapa conceptual sobre las teorías sobre el origen de la
vida. Para esta actividad te puedes apoyar en los
siguientes instrumentos de evaluación Lista de cotejo y
rúbrica *
línea de
tiempo y
Mapa
conceptual
CIERRE
14. Entrega del informe sobre las teorías del origen de la vida
y de la evolución, deberá incluir: una línea del tiempo
interactiva sobre las teorías evolutivas y el mapa
conceptual sobre teorías del origen de la vida.
15. Presentación ante grupo del trabajo de investigaciones
apoyadas en una herramienta web para la línea del
tiempo. Para esta actividad te puedes apoyar en la
siguiente Guía de observación *
http://www.timetoast.com/
16. Realización de un examen escrito en el que se incluyen
los puntos revisados durante las sesiones
2 hrs.
4 hrs.
Línea del
tiempo
interactiva,
mapa
conceptual y
examen
escrito
10%
30%
NO
SI
Consulta necesaria
 Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta
ed.), México: Grupo Editorial Patria.
 Lecona U, A., (2010). Biología I Enfoque por competencias.
México. Editorial Mc.GrawHill.

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