Educación Económica en la Escuela: aporte al desarrollo de actitudes ciudadanas Paula A. Leal Tejeda

1. Educación Económica en la Escuela:
aporte al desarrollo
de actitudes ciudadanas
Paula A. Leal Tejeda
Fondecyt 1060303
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2. ANTECEDENTES
CONTEXTO ACTUAL: Rápidas y profundas transformaciones
sociales producto del fenómeno de la globalización.
Creciente interacción entre los procesos sociales, políticos,
culturales, tecnológicos y ambientales a nivel mundial y nacional,
regional y local.
Información y conocimiento: básicos para el poder.
Asimetría en el acceso a ellos.
Una de las área del conocimiento es la economía.
Las personas necesitan desarrollar destrezas y
habilidades que les permitan responder a los
retos de la realidad globalizada
(Denegri, 2006)
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3. EXCLUSION SOCIAL: Incapacidad del individuo de participar en el
funcionamiento básico político, económico y social de la sociedad en que
vive.
El consumo como factor detonante de exclusión social
La gente de todo el El crecimiento y las
mundo está pasando El aumento del pautas de consumo
a formar parte de un consumo está mal tienen efectos
mercado mundial distribuido, y cerca de sociales que
integrado del la quinta parte del profundizan las
consumo, con los mundo queda desigualdades y la
mismos productos y excluido. exclusión social.
la misma publicidad.
(Buvinic, 2003; Denegri, 2006; García Canclini, 1995)
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4. La Educación Económica como respuesta al
consumo que acrecienta la exclusión social
Se requiere mejorar las competencias para tomar decisiones
personales y sociales sobre la multitud de problemas económicos
que se encuentran en la vida cotidiana (Denegri y Martínez, 2004).
Aporta al desarrollo de ciudadanía económica:
La educación El ciudadano es capaz de:
económica da -Tener conciencia de su rol como consumidor
respuesta a la -Manejar conceptos económicos
necesidad de -Analizar, interpretar y relacionar fenómenos
desarrollo de económicos con los sociales, políticos, etc.
estas -Tomar decisiones responsables de consumo
competencias. ante la presión de mercados agresivos y la
influencia de los medios de comunicación
-Tener una conducta de cuidado del medio
ambiente
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5. PROGRAMA “YO Y LA ECONOMIA:
El propósito es empoderar a los estudiantes para construir
aprendizajes significativos… para que desarrollen habilidades
como consumidores.
Colegio Proyecto y tema transversal
NSE Alto A reciclar que el mundo se nos puede acabar
(Des. sustentable – Responsabilidad social)
NSE Medio- Alto Cuerpo sano, mente sana y bolsillo sano
(Alimentación saludable)
NSE Medio – Un paseo a Conguillío
Bajo (Capacidad de planificación y autonomía)
NSE Bajo Un techo para mi patio
(Emprendimiento social)
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6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Existen diferencias respecto a las representaciones de ciudadanía
económica entre estudiantes participantes en proyectos de aula del
Programa “Yo y la Economía” versus estudiantes no participantes y que
sólo recibieron los contenidos explicitados en el actual currículum
educativo chileno?
OBJETIVOS
Describir representaciones de ciudadanía económica de estudiantes
participantes en proyectos de aula del Programa “Yo y la Economía”.
Describir representaciones de ciudadanía económica de estudiantes no
participantes en proyectos de aula del Programa “Yo y la Economía”, que
sólo han recibido los contenidos del actual currículum educativo chileno.
Comparar representaciones de ciudadanía económica entre estudiantes
participantes en proyectos de aula del Programa “Yo y la Economía”
versus estudiantes no participantes.
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7. METODOLOGIA
Participantes
Estudiantes Estudiantes TOTAL
NSE Alto NSE Bajo
Dependencia Dependencia
Particular Pagada Municipal
Hombre Mujer Hombre Mujer
Grupo 4 4 4 4 16
Participante
Grupo No 4 4 4 4 16
Participante
TOTAL 8 8 8 8 32
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8. DISEÑO:
Cualitativo, pretende alcanzar la comprensión del fenómeno en
cuestión, a partir del marco comprensivo construido por los
propios sujetos involucrados.
INSTRUMENTOS:
Pauta de Grupo Focal para escolares: desarrollada en el marco del
Proyecto Fondecyt Nº 1060303, que indaga algunas conductas relativas
al uso del dinero y a patrones de consumo y el aporte que significa el
Programa “Yo y la Economía” al desarrollo de actitudes ciudadanas.
Pauta de Grupo Focal para escolares no participantes: indaga algunas
conductas relativas al uso del dinero y a patrones de consumo y el
aporte de los contenidos económicos del currículum educativo chileno
al desarrollo de actitudes ciudadanas.
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9. CIUDADANIA ECONOMICA
Educación Económica Desarrollo Actitudes Ciudadanas
Desarrollo Evaluación
Conceptual Proyecto de Aula
Dinero: *Definición Valoración:
*Uso *Metodología
*Utilidad Toma de Práctica
Ahorro: *Definición *Cómic decisiones Responsable
*Formas responsable
*Decisión Aprendizajes:
*Propósito *Uso del dinero
*Conceptos económicos
Impuestos: *Definición *Generales
*Uso *Reforzamiento de
conocimientos
Consumo responsable:
*Definición Impacto Familiar:
*Práctica Familiar *Nulo
*Cambio en el uso del
Crédito: *Definición dinero
*Decisión
Presupuesto: Replicabilidad:
*Definición *Motivos
*Consideraciones *Observaciones
*Decisión familiar
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10. DINERO: Definición conceptual y funcional y su Uso
En NSE alto, tanto en En NSE bajo, se observa mayor
participantes como no cantidad de definiciones funcionales
participantes, se observan en participantes pero respuestas más
definiciones más bien variadas en el Uso, pero no tan amplias
conceptuales acerca del en comparación con NSE alto.
dinero y respuestas más “Para comprar bienes y servicios”
amplias respecto al Uso.
En no participantes, las definiciones
“Representación física de un son funcionales y corresponden más
bien” bien al uso del dinero, que a su
definición en sí. Poca variedad en las
“Medio de intercambio” respuestas.
“Para conseguir bienes y “Sirve para comprar”
servicios”
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11. IMPUESTOS: Definición conceptual y funcional y su Uso
En NSE alto, tanto en En NSE bajo, se observa mayor
participantes como no cantidad de definiciones
participantes, se observan funcionales en participantes, y no
respuestas en lo conceptual y tan amplias en comparación con
funcional y en el Uso. No se NSE alto.
observan diferencias entre “Lo cobra el Estado para arreglar
participantes y no participantes. calles, colegios”
“Se agrega a las cosas que uno
compra (IVA)” En no participantes, se observa
desconocimiento de lo que son
“Son para solucionar problemas del los impuestos, con muy bajo
país: catástrofes, emergencias,
porcentaje de respuestas en
pobres, Transantiago, inundaciones,
carreteras, hospitales”
cuanto a su definición funcional.
“Creo que es una plata del
gobierno”
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12. EVALUACION DEL PROYECTO DE AULA Y DEL
CONTENIDO DE ECONOMIA DEL CURRICULUM
CHILENO
En NSE alto participante se En NSE bajo, en los participantes se
observa una valoración observa en todo el grupo una
positiva respecto al Proyecto valoración positiva del Proyecto de
de Aula en un importante Aula, con especial énfasis en el
porcentaje (70%) y un Cómic “Super Económico”
porcentaje que expresa “Nos ayudó a aprender de manera
indeferencia diferente, no sólo leyendo, escribiendo y
“Ya lo sabía” (Contenidos escuchando a la profesora”
económicos)
En no participantes, no se observa
En no participantes, existe valoración respecto a las clases de
una valoración positiva de las economía, no evidencian haber
clases de economía. percibido diferencias con otras
“Me gustan las clases, todos los unidades de aprendizaje.
años hacemos algo novedoso” “Las clases eran aburridas, no
entendí mucho”
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13. DESARROLLO DE ACTITUDES CIUDADANAS
En NSE alto participante se En NSE bajo, en los participantes
reconoce el aporte que significa también se reconoce el aporte que
el Proyecto de Aula para la toma significa el Proyecto de Aula para la
de decisiones responsables en el toma de decisiones responsables en
futuro respecto al consumo y el futuro respecto al consumo y
expresan una práctica expresan una práctica responsable
responsable de consumo en el de consumo en el presente.
presente. “Ahora busco comprar más barato y de
“Estamos más preparados para el calidad”
futuro”
“Ahora me importa como gasto” En no participantes, el porcentaje
que expresa la importancia de las
En no participantes, este decisiones responsables de
reconocimiento de las clases de consumo en el presente es bajo,
economía también se evidencia. se expresa en términos de
“Pienso mucho antes de comprar “futuro”.
algo o pedir que me regalen algo” “Cuando seamos grandes no hay que
gastar tanto”
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14. DISCUSION
Existen diferencias interesantes respecto a las representaciones de
ciudadanía económica entre estudiantes de NSE bajo participantes en
proyectos de aula del Programa “Yo y la Economía” versus estudiantes
de NSE bajo no participantes y que sólo recibieron los contenidos
explicitados en el actual currículum educativo chileno.
No se aprecian diferencias respecto a las representaciones de ciudadanía
económica entre estudiantes de NSE alto participantes en proyectos de aula
del Programa “Yo y la Economía” versus estudiantes de NSE bajo no
participantes y que recibieron los contenidos explicitados en el actual
currículum educativo chileno.
Importancia de la educación económica para el desarrollo de actitudes
ciudadanas: estudiantes que participaron en Proyectos de Aula del Programa
“Yo y la Economía” son sujetos que a temprana edad desarrollan habilidades
para el manejo y comprensión de conceptos económicos y son capaces de
decidir consumir responsablemente. Esto les prepara para en el futuro ejercer
ciudadanía respondiendo al complejo mundo económico y con ello disminuir
las brechas de desigualdad: Se trata de “balancear los poderes”
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15. Muchas Gracias
Paula A. Leal Tejeda
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