Este documento presenta los conceptos clave de la educación inclusiva, incluyendo su definición según la UNESCO, los orígenes e hitos históricos del movimiento, los principios de accesibilidad, participación y respeto a la diversidad, así como estrategias pedagógicas como la planeación diversificada, evaluación diversificada y ajustes razonables. También describe los tipos de barreras para el aprendizaje y la participación que debe abordar una escuela inclusiva.

1. Mtro. Santiago Mérida
Nieves
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
PONENCIA ACERCA DE:
COLEGIO MIGUEL HIDALGO
¡EL VALOR DE NUESTRO PASADO, COMRPOMISO HACIA EL FUTURO¡

2. Hola, muy buenos días para ti.
¿Qué es la educación inclusiva?

3. UNESCO
Define a la educación inclusiva como: "el
proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación
en el aprendizaje, la cultura y la comunidad".

4. Panorama histórico
Derecho a la educación.
Aprendizaje para todos.
Inclusión en las escuelas regulares.
Diversidad y respeto.
Adaptaciones al currículo.
Colaboración y participación de la comunidad.
Formación docente continua.
Declaración de salamanca España, es un documento
clave en el impulso de la educación inclusiva.
La declaración de salamanca ha sido un hito importante
en la promoción de la educación inclusiva en todo el
mundo y ha influido en el desarrollo de políticas y
practicas educativas que buscan garantizar una
educación de calidad y equitativa para todos los
estudiantes.
Declaración de salamanca

5. Orígenes de la educación inclusiva
1950-1960: En esta época, el enfoque predominante era el de la segregación de los estudiantes con discapacidad.
1970: Surgió un movimiento de derechos civiles y de discapacidad que abogaba por la igualdad de oportunidades y
la inclusión de las personas con discapacidad.
1980: Se produjo un cambio hacia el concepto de "necesidades educativas especiales". En lugar de centrarse
únicamente en la discapacidad del estudiante, se reconoció la importancia de considerar las necesidades
individuales de cada estudiante.
1990: La Declaración de Salamanca, adoptada en 1994, fue un hito importante en el desarrollo de la educación
inclusiva.
2000: El enfoque en las necesidades educativas especiales se amplió para abarcar a una gama más amplia de
estudiantes. Se reconoció que las necesidades educativas especiales no se limitan únicamente a la discapacidad,
sino que también pueden incluir factores como el entorno socioeconómico, el idioma, las barreras de aprendizaje
específicas, etc.

6. Inclusión social y académica del estudiante.
No deben existir programas especiales para alumnos (a) con determinadas necesidades.
Atención a todos según sus características.
La promoción de igualdad de oportunidades.
Coordinación de todas las personas que participan en la educación (no es obligación única del docente el participar en la
promoción de la educación del alumno).
La educación inclusiva supone un modelo educativo que pretende atender a las necesidades de todos los niños y niñas,
adolescentes y adultos prestando atención a aquellos casos que puedan existir un riesgo de exclusión.
Los objetivos que se propone son:
1.
2.
3.
4.
5.
Estos aspectos estan orientadas a cambiar el panorama educativo tradicional a un aprendizaje activo y ludico, la educación
inclusiva es parte de la respuesta integral .
Modelo de la educación inclusiva

8. Marco legal de la educación
en México
La reforma del 2019 del artículo 3o constitucional en la que declara que (DOF 2019 ),
"Corresponde al estado la rectoría de la educación, la impartida por este además de
obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica".
La ley general de educación determina:
II: "Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás
condiciones estructurales que se convierten en barreras para el aprendizaje y la
participación." (DOF 2019).
Ainscow (2001) define a la escuela inclusiva "una escuela no sólo acepta la diferencia,
sino que aprende de ella".

9. Pedagogía de la escuela
inclusiva
Planeación de la enseñanza
diversificada.
Atiende a los diversos ritmos y estilos
de aprendizaje.
Diseña y adapta los recurso de
acuerdo a las características de
estudiante.
Evalúan el aprendizaje tomando en
cuenta sus capacidades, intereses y
habilidades.
A
B
C
D
La escuela inclusiva requiere de docentes:
E Elimina de su práctica la actitud de
rechazo, segregación o exclusión.

10. La planeación
diversificada
Conocer a nuestros alumnos/as
Conocer lo que queremos lograr y el sentido de este
aprendizaje.
Organizar las experiencias educativas a fin de conseguir la
participación y aprendizaje de todos los alumnos.
Busca establecer la colaboración entre docentes e impulsar la
transformación de las aulas en espacios cada vez más inclusivos.
El proceso de planificar la enseñanza para responder a la
diversidad implica menos tres condiciones:
B

11. ESTUDIO DE CASOS
No comprende lo que lee.
Presenta dificultades al seguir
instrucciones.
Confunde los símbolos matemáticos y
leer mal los números.
Comete errores al leer en voz alta, y
repite lo que ya leyó o se detiene a
menudo.
Alan
Su interés por la actividad a veces es
ausente o se sostiene por poco
tiempo.
No realiza las actividades por sí sola.
Le cuesta recordar lo que ha hecho y
conocido.
Cuando se le pide que realice muchas
tareas en corto tiempo, se confunde y
rechaza la situación.
Sofia
Baja autoestima
Es reservado al manifestar sus
sentimientos y muy poco expresivo.
No muestra iniciativa por participar en
actividades grupales o preguntas
realizadas por el profesor.
Presenta dificultades para seguir
instrucciones o indicaciones.
Martin

12. Acceso físico.
Modificaciones en el aula.
Ayudas técnicas.
Tiempo adicional en exámenes.
Adaptación de materiales.
Apoyo individualizado.
Programas de apoyo.
Modificaciones en la evaluación
Los ajustes razonables son modificaciones o adaptaciones que se realizan en el entorno, las políticas o las prácticas
existentes con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje.
Los ajustes razonables se basan en el principio de igualdad de oportunidades y no implican una carga
desproporcionada o un cambio fundamental en la naturaleza de la actividad o el servicio. Están diseñados para
adaptar el entorno de manera que las personas (B.A.P) puedan acceder, participar y beneficiarse de manera equitativa.
Algunos ejemplos de ajustes razonables incluyen:
AJUSTES RAZONABLES

13. La evaluación diversificada es un enfoque de evaluación educativa que busca medir y valorar el aprendizaje de
los estudiantes de manera integral, teniendo en cuenta diferentes aspectos y formas de evaluar.
La evaluación tradicional, que se centra principalmente en exámenes escritos o pruebas estandarizadas.
La evaluación diversificada busca utilizar una variedad de instrumentos y técnicas de evaluación para obtener
una visión más completa y precisa del progreso y desempeño de los estudiantes.
Evaluaciòn diversificada

14. Es importante tener en cuenta que estos son solo ejemplos generales y los
ajustes razonables deben determinarse caso por caso, en colaboración
con los estudiantes, sus familias y los profesionales de la educación. Cada
estudiante tiene necesidades individuales, por lo que los ajustes deben
adaptarse a sus circunstancias específicas para garantizar su inclusión y
participación exitosa en el entorno escolar.

15. Barreras para el aprendizaje y la
participación
Se propone que el concepto de necesidades educativas especiales sea sustituido por el término
de barreras para el aprendizaje y la participación, ya que la inclusión implica identificar y
minimizar esas barreras que pueden estar impidiendo el acceso o limitar la participación del
alumnado dentro del centro educativo (Booth y Ainscow, 2000).
De acuerdo con Booth y Ainscow (2015) “Prevalece la idea de sustituir el concepto de
necesidades educativas especiales (N.E.E), ya que este concepto asocia la deficiencia o la
discapacidad como la causa principal de las dificultades educativas, sin considerar aquellos
aspectos que interactúan con las condiciones personales y sociales; es decir, los contextos".

16. "Sociales" "Actitudinales"
"Organizativas "
"Metodologicas"
Tipos de B.A.P
(Según Ignasi Puigdellívol A.)

17. Tipos de B.A.P.
Barreras actitudinales y sociales: destaca la tendencia a la derivación que el alumno con
discapacidad no es nuestro alumno, sino del especialista.
•Actitud negativa del maestro hacia el alumno.
•Barreras mentales del alumno hacia el aprendizaje
•Muy bajas o altas expectativas del padre y docentes
•Actitud sobre protectora de padres, de docentes o compañeros.
•Rechazo abierto o encubierto del personal de la escuela.
•Acoso o rechazo de compañeros

18. Tipos de B.A.P.
Barreras Metodológicas o pedagógicas: La enseñanza y las prácticas de aprendizaje no
corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado.
•Curriculum rígido, poco o nada flexible.
•Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos
•Poca o ninguna correlación de contenidos
•Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje
•No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo
•Fallo en motivar a los alumnos

19. Tipos de B.A.P.
Barreras organizativas o de organización: Hace referencia al orden y estabilidad en las rutinas de
trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio mobiliario.
•La aplicación de una correcta distribución de del espacio inmobiliario con un fin pedagógico
•No hay organización con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos.
•Ausencia de un plan de mejora continua o una planeación de estrategias que planifique todas las
acciones para la inclusión.
•Falta de funcionamiento del consejo técnico escolar.

20. El concepto de educación inclusiva no se refiere de manera exclusiva al tipo de educación
que deben recibir las personas con discapacidad, con aptitudes sobresalientes, la población
indígena o aquellas que pertenecen a cualquier otro grupo vulnerado por el contexto; sino
que señala la necesidad de fomentar comunidades educativas en donde la diversidad sea
valorada y apreciada como la condición prevaleciente. (S.E.P, 2018).

21. Referencias
España, M. d. (1994). Declaración de Salamanca . Salamanca, España: UNESCO.
Pública, S. d. (2005). La intervención psicopedagogica en Educación Especial. En G. A. Pastrana, Antologia de 5o
Semestre de Educación Especial. (pág. 177). México : S.E.P.
Pública, S. d. (2011). Orientaciones para la Intervención Educativa de la Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular (USAER) en las Ecuelas de Educación Basica. México, D.F.: S.E.P.
Publica, S. d. (2019). Constitución politica. En S.E.P. México: S.E.P.
Pública, S. d. (2019). Plan de Estudios de Educación basica. Mexíco: S.E.P.
S.E.P. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativos . Mexico : Secretaría de
Educación Publica.