Este documento describe la educación preescolar, sus objetivos y actividades. La educación preescolar estimula al niño para formar una persona auténtica, crítica, autónoma y creativa a través de actividades que favorecen su desarrollo integral. Se imparte en jardines de infantes con actividades de aprendizaje a través del juego de 4 horas diarias organizadas en diferentes secciones.

1. Elizabeth Valladares
2013

3. La Educación Preescolar es
La Educación Preescolar es
el nombre que recibe el
ciclo de estudios previos a
la Educación General Básica
establecida en muchas
partes del mundo. Su
finalidad es educar y
estimular al niño para
formar un una persona
auténtica, crítica, autónoma
y creativa.

4. Favorecer el desarrollo
de los esquemas
psicomotores,
intelectuales y afectivos
del párvulo, que
permitan un equilibrio
permanente con su
medio físico, social y
cultural.
Desarrollar y
fortalecer el proceso
de formación de
hábitos, destrezas y
habilidades,
elementales para el
aprendizaje.

5. Promueve el desarrollo
de actividades, hábitos,
conocimientos,
destrezas, aptitudes y
habilidades que
favorezcan la formación
integral.
Facilita el desarrollo
pleno de sus
potencialidades en las
diversas áreas de su
personalidad, así
como en los
aprendizajes
posteriores de la vida.
Favorece la libre
expresión para
estimular el sentido
crítico y la creatividad.
Integra al niño en un
medio social de forma
natural para
desarrollar la libre
expresión y la
socialización de su
personalidad.
Fomenta el desarrollo
de actividades e
intereses positivos en
el niño hacia los
valores de su lengua,
de su cultura y de su
medio ambiente.

6. La educación pre-escolar se imparte en los
establecimientos denominados Jardines de Infantes.
La programación de la educación pre-escolar
está elaborada por actividades para lograr los
dominios previstos en el plan, en un contexto
globalizador e integrador, en la consideración
de que el niño
es un individuo bio-sico-social.

7. a) Actividades iniciales, 30 minutos
- recibimiento a los niños;
- limpieza
- auto-control de asistencia
- planificación conjunta del trabajo
b) Actividades programáticas, 90 minutos:
- de aula
- al aire libre
c) Refrigerio, 15 minutos
Recreo, 30 minutos
Subtotal 45 minutos
d) Juego de rincones, 60 minutos
e) Actividades finales, 15 minutos
- resumen o recuento de actividades
- preparación para el retorno al hogar.
El niño permanece en el jardín de infantes un tiempo que no excede a
las cuatro horas diarias. En este lapso desarrolla las actividades
alrededor del juego, que se presentan con el siguiente ordenamiento:

9. La nueva constitución
Art. 27 expresa que:
“La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia…”
Art. 347 de la sección primera de educación dice:
“El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la
población que posibiliten el aprendizaje, la
generación, la utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y culturas”.

10.  La planificación se rige desde tres niveles
 MACRO (OTORGADA POR EL MINISTERIO DE
EDUCACION – MIES.)
 MESO (OTROGADA POR LA INSTITUCIÓN)
 MICRO (PLANIFICACIÓN QUE LLEVA LA
DOCENTE)

12. Políticas de Estado que
pretenden mejorar la
calidad y equidad de la
educación.

14. Fue el pueblo ecuatoriano

17. 1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
2. Universalización de la Educación General Básica de primero
a décimo.
3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato
hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la edad
correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la
educación de adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las
Instituciones Educativas.

18. 1. Mejoramiento de la calidad y equidad de la
educación e implementación de un sistema
nacional de evaluación y rendición social de
cuentas del sistema educativo.
2. Revalorización de la profesión docente y
mejoramiento de la formación inicial,
capacitación permanente, condiciones de
trabajo y calidad de vida.
3. Aumento del 0,5% anual en la participación del
sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o
hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.

19. POLÍTICA SEIS:
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación
e implementación del sistema nacional de
evaluación.
PROPÓSITO:
“Garantizar que los estudiantes que egresen del
sistema educativo cuenten con competencias
pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión
social”

21. 1. Desactualización del documento curricular de 1996, ante las
transformaciones culturales, sociales y científicas más recientes.
2.- Incongruencia entre los contenidos planteados en el documento
curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento.
progresiva.
3.- Desarticulación curricular entre los diferentes años de la
Educación Básica.
4.- Ausencia de objetivos desagregados por año, lo que ocasiona
que los contenidos se presenten sin una adecuada secuencia de
complejidad progresiva.

22. 5.- Insuficiente claridad en la definición de las “destrezas”, lo que
dificulta la planificación curricular, su operativización en el aula y
su evaluación.
6.- Excesivo número de ejes transversales, y ausencia de
orientaciones sobre cómo concatenarlos con las áreas básicas,
para su aplicación en el aula.
7.- Ausencia de criterios explícitos de evaluación de destrezas, lo que
tuvo como consecuencia que la evaluación se limitara a los
conocimientos.
8.- Ausencia de recomendaciones sobre cómo planificar procesos de
enseñanza-aprendizaje en el aula.

24. 1. Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones
social, científica y pedagógica.
2 Crear un documento macro, meso y micro-curricular útil y aplicable
para los docentes en el aula.
3.- Potenciar desde la proyección curricular un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formación ciudadana para la democracia,
en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
4.- Establecer un perfil de salida general para estudiantes de
Educación Básica.
5.- Formular objetivos educativos por área y por año (mínimos
comunes).
6.- Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a
concretar en el aula.

25. 7.- Formular indicadores de evaluación que permitan medir los
aprendizajes por área y por año.
8.- Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y
el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional
docente.
9.- Producir una nueva generación de libros de texto, así como
recursos pedagógicos para apoyar la tarea docente.
10.- Formular estándares de desempeño estudiantil, que se
materializarán en futuras ediciones de las pruebas SER.

27. SEPTIEMBRE 2010:
Años 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º y 7º, régimen de Sierra.
ABRIL 2011:
Años 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º y 10º, régimen de Costa.
SEPTIEMBRE 2011:
Años 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º y 10º, régimen de Sierra.

30.  Porque promueve el cuestionamiento por parte de los
docentes y estudiantes.
 Exige coherencia entre la teoría y la práctica
desarrollando Conciencia Crítica.
 Ubica al estudiante como protagonista principal del
proceso educativo.
 Se fundamenta en teorías contemporáneas como:
cognitivistas - científicas, constructivista, pedagogía
conceptual .
 Aplica los principios del Buen Vivir como ejes rectores de
los logros y desempeños que propone el perfil de salida de
la Educación General Básica.
 Promueve que los estudiantes aprendan a observar,
analizar, comparar, ordenar, y organizar sus conocimientos
en poderosos esquemas mentales como mentefactos.

31. En resumen , la Pedagogía Crítica está basada en la
Pedagogía Conceptual y la teoría constructivista, que
aspiran que los estudiantes lleguen a:

33. [PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL]
Modelo Pedagógico
-Esc. Tradicional
Conductismo
-Activismo
-(Constructivismo)
-Reconceptualización de
conceptos.
-Desarrollo del
Pensamiento (I.C. y O.I.)
-Didácticas
mentefactuales
-Teoría del Hexágono
Pedagógico
- Teoría de los seis
Niveles de Lectura.
- Educación afectiva
(triángulo humano)
querer saber, querer ser,
querer hacer.
P.
Nocional
P.
Argumental
P.
Proposicional
P.
Formal
P.
Conceptual

34. ¿En qué se basarán
los ejes transversales
dentro de la nueva
Currícula?

36.  Es un principio constitucional basado en el
Sumak Kawsay, una concepción ancestral de
los pueblos originarios de los Andes.
 Está presente en la educación ecuatoriana
como principio rector del sistema educativo,
y también como hilo conductor de los ejes
transversales.

38. 1º EJE
 El derecho a la
educación que
permite el desarrollo
de las
potencialidades
humanas y como tal
garantiza la igualdad
de oportunidades
para todas las
personas.
2º EJE
• El proceso educativo debe
preparar a los futuros
ciudadanos para una
sociedad inspirada en sus
principios, es decir:
democrática, equitativa,
inclusiva, pacífica,
promotora de la
interculturalidad, tolerante
con la diversidad, y
respetuosa de la
naturaleza.

40. 1.- La interculturalidad.
2.- La formación de una
ciudadanía democrática.
3.- La protección del
medioambiente.
4.- El cuidado de la salud y los
hábitos de recreación de los
estudiantes.
PRINCIPIOS DEL BUEN
VIVIR
5.- La educación sexual en los
jóvenes.

41. Es el reconocimiento a
la diversidad de
manifestaciones étnico-
culturales en las esferas
local, regional, nacional
y planetaria, desde una
visión de respeto y
valoración.

42. •Reconocimiento y
concienciación de los valores
humanos universales.
• Cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas.
• El desarrollo de la identidad
ecuatoriana.
•El respeto a los símbolos
patrios.
•El aprendizaje de la
convivencia dentro de una
sociedad intercultural y
plurinacional.
•La tolerancia hacia las ideas y
costumbres de los demás.

43. Es la interpretación de
los problemas
medioambientales y
sus implicaciones en la
supervivencia de las
especies, la
interrelación del ser
humano con la
naturaleza y las

44.  Docentes y estudiantes deben concienciarse del procedimiento
adecuado del reciclaje.
 Conocer qué residuos se pueden reciclar (periódicos, revistas,
cajas o embalajes de cartón y bolsas de papel ) y cuáles no son
válidos (papel de cocina, servilletas de papel manchadas,
empaques tetra pack , papel de aluminio o sanitario, etiquetas
adhesivas)
 El papel y el cartón usados no deben llevar restos de otros
residuos, porque contaminarán el conjunto y dificultarán su
reciclaje.
 Se cree que un 19% del papel consumido es irrecuperable.
 Hay que incidir en la reducción o el ahorro en el uso del papel y
el cartón, así como en su reutilización.

45.  Utilizar productos de papel sólo
cuando sea necesario.
 Evitar imprimir documentos que se
puedan consultar en el ordenador.
 Reutilizar los papeles de regalo.
 Reducir o eliminar el uso del papel
de cocina, sustituirlo por trapos de
tela o bayetas.
 Los periódicos y revistas se pueden
compartir, o consultar en las
bibliotecas.
 Evitar coger publicidad innecesaria.
 Y como una manera de concienciar
a los más pequeños, se puede
fabricar artesanalmente en casa
papel reciclado.

46.  Aplicando la filosofía
proposicional, podríamos
afirmar que lo que ha sucedido y
está sucediendo en nuestros
días con el papel es lo siguiente:
 Si
(Proposición A): El Hombre
derrocha los bienes de consumo
y
(Proposición B): Los bienes de
consumo se fabrican a partir de
los recursos naturales
 Se deduce que
 (Solución) EL Hombre derrocha
los recursos naturales y con ellos
la Naturaleza

47.  7.000 periódicos pesan
alrededor de una
tonelada, lo que equivale
a tres metros cúbicos de
madera, o lo que es lo
mismo, 13 árboles de
tamaño medio. Por ello,
cuando arrojamos a la
basura nuestro papel
usado, condenamos a
muerte a millones de
árboles.

48.  Reciclar papel y
cartón es
primordial para
economizar
energía, evita la
contaminación
de las aguas y
salva los
bosques.

49.  Aunque pudiera parecer que
Matemática y Naturaleza no tienen
nada que ver, nada más alejado de la
realidad. Tomemos en cuenta estos
datos: 7.000 periódicos pesan
alrededor de una tonelada. Si
queremos obtener este peso en
madera, es necesario talar
aproximadamente 15 árboles de
tamaño medio. Entonces, si un
colegio, por ejemplo, ha conseguido
recuperar 21.000 periódicos en un
año, habrán salvado la vida de 45
árboles, aparte de ahorrar Energía y
Agua.

50. Es el desarrollo
biológico y
psicológico acorde
con las edades y el
entorno socio-
ecológico, los hábitos
alimenticios y de
higiene, el empleo
productivo del tiempo

53. 5.- La educación sexual en los
jóvenes.
El conocimiento y
respeto por la
integridad de su
propio cuerpo, el
desarrollo de la
identidad sexual y
sus consecuencias
psicológicas y
sociales, la

55. En cada una de la
Planificaciones Micro-
curriculares elaboradas por
los docentes, quienes
deberán ejecutarlos en sus
clases y en actividades
extraescolares de
proyección institucional.

57. Se refiere a cómo cada una de las áreas
aportan en la formación integral del ser
humano.
Aquí se enuncian el eje curricular integrador,
los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y
los objetivos educativos del área.

59. Es la idea de mayor
grado de
generalización del
contenido de estudio
que articula todo el
diseño curricular de
cada área, con
proyección
interdisciplinaria.
A partir de éste se
generan los
conocimientos, las
habilidades y las
actitudes, por lo
que constituye la
guía principal del
proceso educativo.
Eje Curricular Integrador

60. Los ejes curriculares integradores (macrodestrezas) que
correspondientes a cada área son los siguientes:
Lengua y
Literatura
Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social.
Matemática
Desarrollar el pensamiento
lógico y crítico para interpretar
y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Estudios
Sociales
Comprender el mundo donde
vivo y la identidad ecuatoriana.
Ciencias
Naturales
Comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus
cambios.

62. Los bloques curriculares organizan
e integran un conjunto de destrezas
con criterios de desempeño
alrededor de un tema generador.

64. Constituyen orientaciones metodológicas y
didácticas para ampliar la información que
expresan las destrezas con criterios de
desempeño y los conocimientos asociados a
éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarrollar diversos métodos y técnicas para
orientar el aprendizaje y la evaluación dentro
y fuera del aula.

65. Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
El sol como
fuente de
energía para
la vida
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
El suelo y sus
irregularidad
es.
El suelo y sus
irregularidad
es.
El suelo y sus
irregularidad
es.
El suelo y sus
irregularidad
es.
El suelo y sus
irregularidad
es.
El suelo y sus
irregularidad
es.
El suelo y sus
irregularidad
es.
El agua para
el consumo
humano.
El agua un
medio de
vida.
El agua un
medio de
vida.
El agua un
medio de
vida.
El agua un
medio de
vida.
El agua un
medio de
vida.
El agua un
medio de
vida.
El clima: se
manifiesta
por
condiciones
de las
variaciones
del aire.
El clima se
manifiesta
por las
variaciones
del aire
El clima
depende de
las
condiciones
atmosféricas.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios.
Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios.
Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios.
Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios.
Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios.
Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios.
Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios.

67. Se derivan del eje curricular
integrador en cada área de estudio y
son el hilo conductor que sirve para
articular las destrezas con criterios
de desempeño planteadas en cada
bloque curricular.

68. Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
La
localidad:
Expresión
de
relaciones
naturales y
sociales.
Ecosistema
s acuático
y terrestre:
Los
individuos
interactúa
n con el
medio y
conforman
la
comunidad
biológica.
Bioma
Pastizal:
Sus
ecosistema
s expresan
las
interrelaci
o-nes
bióticas y
abióticas.
Bioma
Bosque:
Los
biomas se
interrelaci
o-nan y
forman la
biósfera.
Bioma
Desierto:
La vida
expresa
complejida
d e
interrelaci
o-nes.
Región
Insular: La
vida
manifiesta
organizaci
ón e
informació
n.
Regiones
biogeográf
i-cas: La
vida en la
naturaleza
es la
expresión
de un
ciclo.

70. 1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
2. Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano, valorar la identidad cultural
nacional, los símbolos y valores que caracterizan a nuestra
sociedad.
3. Disfrutar de la lectura, leer de manera crítica y creativa.
4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis
y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos,
psicológicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación
de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

71. 8.- Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo
contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del
currículo.
9.- Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de
problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de
actividades académicas, etc.
10.- Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en
situaciones comunes de comunicación.
11.- Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con
los demás y su entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.
12.- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de
diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

73. Es la descripción de los
desempeños que debe demostrar
el estudiantado en cada una de
las áreas al concluir el décimo
año de Educación General
Básica, los mismos que se
evidencian en las destrezas con
criterios de desempeño.

75. El alcance del
desempeño
integral que
deben alcanzar los
estudiantes en
cada área de
estudio durante
los diez años de
Educación General
Básica.
ORIENTAN:

76. ¿QUÉ ACCIONES DEBE REALIZAR?
Acciones de alta generalización que deberán
realizar.
¿QUÉ DEBE SABER?
•Conocimientos asociados y logros de
desempeño esperados.
¿PARA QUÉ?
•Contextualización con la vida social y
personal.

78. Expresan las máximas
aspiraciones que pueden
ser alcanzadas en el
proceso educativo dentro
de cada año de estudio.

81. Es la expresión del “saber
hacer” en los estudiantes,
que caracteriza el dominio
de la acción.

83. Son los que orientan y precisan el
nivel de complejidad en el que se
debe realizar la acción, según
condicionantes de rigor científico-
cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, entre otros.

85. • El referente principal para que los
docentes elaboren la planificación
micro-curricular de sus clases y las
tareas de aprendizaje.
• Se aplicarán de forma progresiva y
secuenciada los conocimientos
conceptuales e ideas teóricas, con
diversos niveles de integración y
complejidad, acorde a sus niveles de
pensamiento.

86. •El saber hacer, con una o más acciones que deben
desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño.
EXPRESAN:
RESPONDEN A LAS
INTERROGANTES:
•¿Qué debe saber hacer? Destreza
•¿Qué debe saber? Conocimiento
•¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de
profundización

87. EJEMPLO
:
Resolver operaciones combinadas de
adición, sustracción, multiplicación y
división exacta con números racionales.
¿Qué debe saber hacer? Resolver operaciones combinadas
¿Qué debe saber? adición, sustracción, multiplicación y
división exacta.
¿Con qué grado de
complejidad? con números racionales.

89. Las evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando
el desempeño esencial que deben
demostrar los estudiantes.
EXPRESAN:
SE ESTRUCTURAN A PARTIR DE
LAS INTERROGANTES:
•¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
•¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
•¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.

91. Orientaciones
para la
planificación
didáctica

92. 1. ¿Por qué es importante
planificar?

93. Parecería una verdad indiscutible, pero
debe quedar claro que la planificación
es un momento fundamental del
proceso pedagógico de aula. No es
posible imaginar que un ingeniero o
arquitecto construya un proyecto sin un
plan detallado de acciones, de igual
forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los
estudiantes, se debe organizar
claramente todos los pasos a seguir
para asegurar el éxito.

94. La tarea docente está marcada por
imprevistos. Muchas veces el ánimo
de los estudiantes, algún evento
externo o alguna noticia deben
motivar la reformulación de la
práctica cotidiana. Precisamente
para tener la flexibilidad necesaria,
se requiere que el plan de acción
sea claro y proactivo.

95. La planificación permite organizar y
conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecución de los
objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y
a los instrumentos de planificación
únicamente como un requisito exigido
por las autoridades, pero la idea es que
el docente interiorice que este recurso
le ayudará a organizar su trabajo y
ganar tiempo.

96. Además, la planificación didáctica
permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qué necesidades
de aprendizaje tienen los estudiantes,
qué se debe llevar al aula y cómo se
puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos
para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar
atención a la diversidad de estudiantes.

97. Otro punto importante de la
planificación didáctica es la
preparación del ambiente de
aprendizaje que permite que los
docentes diseñen situaciones en que
las interacciones de los estudiantes
surjan espontáneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse
de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planificación:

98. Evita la improvisación y reduce la incertidumbre
(de esta manera docentes y estudiantes saben
qué esperar de cada clase);
• Unifica criterios a favor de una mayor
coherencia en los esfuerzos del trabajo docente
dentro de las instituciones;
• Garantiza el uso eficiente del tiempo;
• Coordina la participación de todos los actores
involucrados dentro del proceso educativo;
• Combina diferentes estrategias didácticas
centradas en la cotidianidad (actividades
grupales, enseñanza de casos, enseñanza
basada en problemas, debates, proyectos) para
que el estudiante establezca conexiones que le
den sentido a su aprendizaje.

99. 2. ¿Qué elementos debe
tener una planificación?

100. La planificación didáctica no debe
ceñirse a un formato único; sin embargo,
es necesario que se oriente a la
consecución de los objetivos desde los
mínimos planteados por el currículo y
desde las políticas institucionales. Por lo
tanto, debe tomar en cuenta los
siguientes elementos, en el orden que la
institución y/o el docente crean
convenientes:

101. El docente buscará integrar los
conocimientos de su planificación
con los de otras áreas cuando sea
pertinente y sin forzar o crear
relaciones interdisciplinares
inexistentes.

102. ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN POR
BLOQUES
CURRICULARES

103. NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
No ______
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Área: ___________________________ Año lectivo: _________________
Fecha de presentación: ________________
Texto: __________________________Unidad del Libro: _______________________
Nombre del docente: ______________________________ Año de Educación
Básica: ____________________________________
Eje Curricular Integrador: _______________________________________________
Ejes del aprendizaje:
____________________________________________________
Título del Bloque Curricular: ________ ________________________________
Duración: ____________________
Fecha de inicio: ____________ Fecha de finalización: ______________________
Eje transversal: ___________________________________________________
2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE:
3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

104. Destreza con
criterio de
desempeño
Conocimiento
s
Estrategias
metodológicas
Recurso
s
Indicadore
s
esenciales
de
evaluación
Actividades
de
evaluación
Técnicas e
instrumen
tos de
evaluación

106. TÉCNICAS TIPO INSTRUMENTOS TIPO
Observaci
ón
Entrevista
Encuesta
Pruebas
Portafolio
Participante
No
participante
Formal
Informal
Formal
Informal
Orales
Escritas
Asignatura
Trabajos
prácticosDocumentos
Registros
Lista de
cotejoEscalas
Guía de
preguntas
Cuestionario
Guía de
preguntas
Cuestionario
Escalas
Reporte
Organizador
cognitivo
Anecdótico -
Descriptivo
Numéricas –
Gráfica-
Descriptiva
Estructurada –
Semiestructurada -
Abierta
Inventarios –
Esc- Actitudes
Base
estructurada y no
estructurada
Guía de
preguntas no
estructurada
Respuesta
extensa – Resp.
Limitada
Mentefactos,
mapas,
centrogramas

107. 1. MAPA GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE 1º A 10º AÑOS
2. EJES CURRICULARES INTEGRADORES DE CADA ÁREA
LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA
LA INTERACCIÓN SOCIAL.
MATEMÁTICAS: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRITICO PARA
INTERPRETAR Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA.
ESTUDIOS SOCIALES: COMPRENDER EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD
ECUATORIANA.
CIENCIAS NATURALES: COMPRENDER LAS INTERRELACIONES DEL MUNDO
NATURAL Y
SUS VARIACIONES A TRAVÉS DEL TIEMPO.
3. EJES DEL APRENDIZAJE/ BLOQUES CURRICULARES

110. Según Daniel Cassany “Aprender
Lengua significa aprender a usarla,
a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse
mejor y en situaciones más
complejas”

111. Es la capacidad de los seres humanos para
comunicarse por medio de signos.
Hay diversos tipos de lenguaje humano que pueden
estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos
de vista complementarios: la ontogenia, que remite al
proceso de adquisición del lenguaje por el ser
humano, y la filogenia para referirse a la clasificación
de las lenguas humanas según su origen.
LENGUAJE

112. Es una herramienta fundamental para la interacción social.
La usamos para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás
participantes de la sociedad a la que pertenecemos.
Es comunicación, esa es su esencia y su fin último.
Posibilita la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua
para ser más efectivos en su manejo.
Permite la estructuración del pensamiento.
Enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para
desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas
alfabetizadas.
LENGUA

113. Es el arte que utiliza como instrumento la palabra.
Es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de
una mirada estética, de juego con el lenguaje, de
valoración de aspectos verbales en circunstancias
concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
En el Diccionario de Uso del Español de María Moliner se
define como: “El arte que emplea como medio de
expresión la palabra hablada o escrita” y, como segunda
acepción, conjunto de obras literarias.
LITERATURA

114. Por estas razones, se considera que el
área debe denominarse “Lengua y
Literatura” porque representa las dos
realidades que se deben desarrollar en
los estudiante para que lleguen a
convertirse en personas competentes
comunicativas.

115. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la
lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades
y conocimientos necesarios para comprender y producir
eficazmente mensajes lingüísticos en distintas
situaciones de comunicación.
Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua
partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones
comunicativas reales.

116. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesto por el
etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de
conocimiento, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con
propiedad.
Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué
hay que decir, qué temas son apropiados, cuál es el momento, el
lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc.
Así, la “competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos
presentan cada día”.
COMPETENCIA COMUNICATIVA

117. Competencia comunicativa es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones
sociales que se nos presentan cada día.
Macrodestreza lingüística es la destreza superior de la
lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer
y escribir.
Microhabilidades es cuando los procesos de escuchar,
hablar, leer, y escribir son desagregados en unidades
más pequeñas que permiten el desarrollo de las
macrodestrezas.

118. PROYECCIÓN
CURRICULAR
DE CUARTO AÑO
DE EDUCACIÓN
BÁSICA

123.  El las actividades dirigidas del infante ha de
desarrollar en el periodo de trabajo en el
centro infantil actividades de rutina,
actividades dirigidas, actividades libres.
 Horario de clases

125. PATOLOGÍASDE LA EVALUACIÓN
“La evaluaciónes poder”
Sólo se evalúa:
•Al alumno.
•Los resultados, no los procesos.
•Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
•Lo observable y cuantificable.
•La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.

126. LA “CULTURADELA EVALUACIÓN”
IMPERANTE…
• Propósito: filtro, control, acreditación,
conservación del status quo.
• Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de
“lápiz y papel”.
• Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo,
reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.

127. Se evalúa conocimiento inerte, poco
significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN
CONSTRUCCIÓN
SIGNIFICATIVA
ÉTICA
PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
DOMINIO DE
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN
ESCRITA
APRENDIZAJE
IN SITU

128. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Finalidad:
• Comprensión y
mejora del
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO

129. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REGULACIÓN
DEL PROFESOR
AUTORREGULACIÓN
DEL ALUMNO
EVALUACIÓN
CONTINUA DEL
APRENDIZAJE
facilita
•Supervisión
•Diálogo
reflexivo
•Ajuste de la
ayuda
pedagógica
Conseguir
autonomía y
crear un
sistema
personal de
aprender
se sustenta en
Mecanismos: Metas:

130. ÁREASDE EVALUACIÓNDEL APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES
GENERATIVAS
ACTIVIDADES
DE ANÁLISIS
énfasis
énfasis énfasis
*Discurso y
comunicación
*Compromiso
*Empeño e
iniciativa
*Cooperación
Aplicación y generación
de conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composición de
“textos”
*Solución de casos y
problemas
*Arte y dramatizaciones
*Comprensión e
integración de
conceptos
*Interpretación,
síntesis y clasificación
*Toma de decisiones
*Juicio y evaluación
*Creación e invención
*Pensamiento crítico e
indagación

131. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
•La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay que
evaluar aprendizajes
contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y
Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).

132. La evaluación auténtica…
• se caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente
y las habilidades relevantes para la solución
de problemas reales” .
• Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

133. • La evaluación centrada
en el desempeño
demanda a los
estudiantes demostrar
que poseen ciertas
conductas o habilidades
en situaciones de prueba
ex profeso.
• La evaluación auténtica
va un paso más allá en el
sentido de que enfatiza la
importancia de la
aplicación de la habilidad
en el contexto de una
situación de la vida real.

134. La evaluación auténtica se
considera…
•Una evaluación alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la
cultura de la evaluación imperante,
centrada en instrumentos estáticos de
lápiz y papel que exploran sólo la
esfera del conocimiento declarativo,
principalmente de tipo factual.

135. La evaluación auténtica…
• ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE
VUELVEN PRÁCTICAS RELEVANTES:
•la evaluación mutua
•la coevaluación y
•la autoevaluación

136. La evaluación auténtica...
•Se enfoca en el desempeño del
aprendiz e incluye una diversidad de
estrategias de instrucción-evaluación
no sólo holísticas, sino rigurosas.
•Enfatiza la importancia de la
aplicación de la habilidad en el
contexto de una situación auténtica,
“de la vida real”.

137. Evaluación auténtica…
• Congruente con los
postulados:
• Del constructivismo
sociocultural,
• La enseñanza y cognición
situada
• El enfoque experiencial y
de la práctica reflexiva

138. •En la evaluación auténtica, el
enseñar y el evaluar son
acciones indisociables, no
hay una ruptura entre ellas

139. ALGUNASESTRATEGIAS PARALAEVALUACIÓNY
ENSEÑANZA
• RÚBRICAS
• PORTAFOLIOS
• MAPAS
CONCEPTUALES
• PRUEBAS DE
DESEMPEÑO O
EJECUCIÓN
• SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
“AUTÉNTICOS”
• PROYECTOS
• CASOS
• ESCALAS Y PAUTAS DE
OBSERVACIÓN Y
ACTITUDINALES

140. 2a. Parte: Ejemplificación de
estrategias de evaluación
RÚBRICAS:
• Guía o escala de
puntuación que trata
de evaluar el
desempeño del
estudiante con base un
amplio rango de
criterios más que en
una puntuación
numérica única.
• Es un instrumento de
evaluación auténtica,
empleado para medir
el trabajo de los
alumnos de acuerdo
con “criterios de la
vida real”.

141. Diseño de Rúbricas
• Lógica: Niveles progresivos de dominio o pericia plasmados
en diferentes estándares (novato experto).
• Enfatiza una evaluación del desempeño centrada en aspectos
cualitativos.
• Implica una evaluación progresiva y el ejercicio de la
reflexión y autoevaluación.

142. EJEMPLO DE RÚBRICA:
Escritura de un cuento
Criterios 4 3 2 1
ARGUMENTO:
“Qué” y “Por qué”
ESCENARIO:
“Cuándo” y
“Dónde”
PERSONAJES:
“Quién”
Descrito en
términos de
conducta,
apariencia,
personalidad y
rasgos de carácter
Los personajes
principales están
completamente
desarrollados con
mucho detalle. El
lector puede
tener una imagen
vívida de éstos.
Los
personajes
principales se
encuentran
desarrollados
mediante
algunos
detalles. El
lector se
forma una
idea vaga de
los mismos.
Los
personajes
principales se
identifican
sólo mediante
el nombre.
Ninguno de
los personajes
principales se
encuentra
desarrollado
o incluso
nombrado.

143. RÚBRICAPARAEVALUARPROCESOSDEAPRENDIZAJECOOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo
La
responsabilidad
recae en una sola
persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

144. Ejemplificación de estrategias
de evaluación
• Un portafolios no es
sólo una forma de
evaluación del
aprendizaje, sino un
instrumento de
reflexión de la
propia práctica
docente
PORTAFOLIOS

145. LAEVALUACIÓNMEDIANTE PORTAFOLIOS
¿Qué es un portafolios?
• Es una selección o colección de trabajos académicos realizados en
el transcurso de un ciclo o curso escolar.
• No es una colección al azar o de trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en
relación con el currículo.
• Se centra en la calidad o nivel alcanzado.

146. ¿Qué tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?
• De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos,
trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos
colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones,
reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

147. ¿Para qué puede servir un
portafolios?
• Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo
educativo en cuestión.
• Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a
identificar sus logros y problemas.
• Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del
currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los
cambios pertinentes.

148. ¿Qué aspectos debe planear el profesor
respecto al portafolios?
• Establecer el propósito y contenido del mismo en estrecha
relación con el curso.
• Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir,
así como los criterios y escalas de calificación que empleará en
la evaluación.
• Definir el sistema de monitoreo o retroalimentación que
empleará, así como el tipo de participación de los alumnos en
la evaluación de su propio trabajo.

149. ¿Cómo evaluar el portafolios?
• Establecer criterios y estándares, así como construir
instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en
diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado
del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solución de problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el
cuantitativo.

150. Referencias…
• Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts and
applications. Boston: McGraw Hill.
• Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995). Authentic
assessment in action. Studies of schools and students at work.
New York: Teachers College Press.
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.
• Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. México: McGraw
Hill.
• Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical
guide to alternative assessment. Alexandria, V.A.; Association
for Supervision and Curriculum Development.

151. Direcciones electrónicas…
• Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
• http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
• http://www.phschool.com/professional_development/assessme
nt/
• http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-
4523.html
• Portafolios [Porfolios]
• http://www.essdack.org/port/example1.html
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
• http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado