PEI

PROYECTO
ESTRATEGICO
INSTITUCIONAL
Domicilio : CALLE 72 B ZONA 4 S/N
Ciudad del Pescador
Bellavista – Callao
Teléfono: 6504895
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INTRODUCCION
Un Breve repaso de la historia de la pedagogía nos pone ante la evidencia de una preocupación
inagotable de las sociedades humanas, desde la antigüedad hasta nuestros días, por el
mejoramiento de la calidad de la educación por comprender que es el eje fundamental sobre el
cual gira el desarrollo de una sociedad.
Nuestro país, en la época actual no escapa de este contexto y nos enfrenta a la insatisfacción de
los servicios educativos que se prestan, evidenciados en los resultados obtenidos en las
evaluaciones censales, situación que se agrava ante el avance de una crisis social y cultural,
realidad mundial, que es inquietante en los países desarrollados y es angustiante en los menos
desarrollados como el nuestro. Esta problemática, nos apremia a buscar comprender, la
existencia de una necesidad, el reto que se nos plantea, ante el desarrollo de la ciencia, la
tecnología, la comunicación y la globalización, y la falta de programas curriculares y formas de
facilitación del aprendizaje, que respondan a esta realidad; necesidades de los alumnos y la
comunidad, que permitan a los primeros acceder en el futuro a una adecuada calidad de vida, y a
los segundos posibilitar a sus habitantes oportunidades para que lo logren.
Esta premisa, nos hace notar, que los apremios educativos se hacen más exigentes si queremos
que el actual proceso de globalización de la economía y la cultura no nos aplaste y nos excluya
como pueblo, debemos tratar de tomar acciones que nos permitan, por lo menos, brindar un
servicio educativo que nos permita participar en condiciones de accesibilidad a la información, al
desarrollo de la ciencia y la tecnología que aunque no equilibradas, al menos poder aspirar a
alcanzar un desarrollo sostenido. El contexto y la demanda como parte de nuestra responsabilidad
social, nos exigen tomar actitudes y determinaciones urgentes en las instituciones educativas,
que nos conduzcan a comprender la necesidad de posibilitar el desarrollo en nuestros estudiantes
de competencias que les permitan ser competentes y acceder al compartimiento racional y
equitativo de los beneficios que se derivan de este proceso.
Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que esta sociedad cognotivista nos introduce a la
necesidad de una educación permanente, tal como lo plantea la Organización de las Naciones
Unidas en el documento Educación para el siglo XXI, por lo tanto, la educación inicial, primaria
e incluso secundaria, deberán desarrollar las capacidades y actitudes en el niño para que cuando
grande este siempre en esa disponibilidad, de lo contrario no podrá desenvolverse ni labrarse un
porvenir con calidad de vida. Hay que tener en cuenta que primero es necesario prepararse para la
tarea y luego ponerse a realizarla.
En 1972, el informe de la Comisión Internacional de la UNESCO sobre el Desarrollo de la
Educación presidida por Edgar Faure y titulado Aprender a Ser, reafirmaba los objetivos
humanistas de la educación, declarando que ésta debía: “ayudar a cada individuo a desarrollar sus
facultades personales, se esforzara por liberar el potencial creador y tratara de impedir, mediante
la afirmación de objetivos humanistas, el riesgo de una deshumanización progresiva de la
existencia”.
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En 1995, el Informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo titulado: Nuestra
Diversidad Creativa presidida por Javier Pérez de Cuellar retoma dicha idea desde el
reconocimiento y respeto a “lo distinto”, “lo diferente”, enfatizando las diversidades culturales
del mundo. En el capítulo “Repensar las políticas culturales” se expresa:
“...No puede haber un tipo ideal de educación, sino estrategias educacionales adaptadas. De la
misma manera que no existe una prueba de cociente intelectual universalmente válida, no puede
existir una única educación para el siglo XXI—podríamos decir nosotros, una única Educación
Permanente para el siglo XXI: la educación debe adaptarse a los fines y a los medios, a los
sujetos mediadores de ella.”
Pensando en ello, esta institución educativa propone en este proyecto institucional, tratar de hacer
una realidad, para ello se deberá:
• Capacitar a los docentes en corrientes Psicológicas, teorías pedagógicas, didácticas (métodos,
técnicas y estrategias) planeamiento y evaluación educativa. Conocimientos que le
proporcionarán medios para atender las necesidades de los educandos de acuerdo a su
realidad y particularidad, y aplicando la investigación acción posibilitar en los alumnos el
desarrollo de competencias básicas que les permitan ser competentes en un futuro cercano, en
la sociedad.
• Capacitar al personal docente, administrativo y directivo, en el dominio de las Normas
vigentes, métodos de solución de conflictos, gerencia de recursos humanos, pensamiento
estratégico – proyecto de vida, para que dispuesto al cambio: adopte nuevas responsabilidades
en la gestión institucional, establezca cambios en las relaciones del quehacer, se posibilite una
gestión compartida, y toma de decisiones, que al contrario de lo acostumbrado, se les brinde
la oportunidad de evidenciar su identificación con la institución, el desarrollo del desempeño
docente, y directivo, con emprendimiento, buscando la eficacia, la eficiencia y la efectividad.
• Plantear el uso del método científico como un medio de lograr los aprendizajes, entendiendo
que esto no significa que se pretenda que los alumnos de inicial y primaria realicen
investigaciones científicas, propiamente dichas, pero si desarrollar las destrezas, habilidades,
y capacidades, a decir de José Moya Otero, profesor español en metodología y
planificación educativa, el conjunto de recursos, que sistémicamente evidencia la
competencia que son capaces de aprender a aprender, uno de los saberes especificados en el
documento de Jacques Delors para la UNESCO, además de entendiendo la educación debe
ser integral, los otros saberes: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, es decir
ser seres autónomos capaces de conducirse emprendedoramente.
• Facilitar el aprendizaje empleando la investigación acción, la evaluación como herramienta
del mejoramiento continuo, utilizando estrategias y experiencias donde los estudiantes
aprendan disfrutando (aprendizaje lúdico), diseñando a través de las diferentes áreas de
aprendizaje, capacidades específicas que interdisciplinariamente los lleven al desarrollo de
habilidades, actitudes que le permitan, comprender y tener dominio de la comunicación, en
sus diferentes formas; comprensión audiovisual, comprensión lectora, razonamiento lógico,
comunicar el resultado de sus investigaciones y experiencias utilizando apropiadamente la
semántica, la sintaxis y gramática española; en suma, prepararlo para el autoaprendizaje por
ser un sujeto que deberá vivir y trabajar en un clima de educación permanente.
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• Optimizar el tiempo y aumentar las horas de permanencia del educando en el Centro
educativo, y estimular al alumno al adecuado aprovechamiento del tiempo libre, tratando de
influenciar en el entorno cultural del estudiante, zona de alto índice de delincuencia y
drogadicción, implementando: talleres de danza, música y artes plásticas, con el fin de
estimular en el educando su capacidad creativa y sensibilizarlo hacia la apreciación de los
valores estéticos; instalando y habilitando talleres ocupacionales, de acorde con el avance de
la ciencia y la tecnología buscando estimular en el educando actitudes de autoempleo,
cimentando en ellos habilidades, destrezas y conocimientos que permitan el mejoramiento de
su realidad personal y social, así como les permitan desenvolverse posteriormente con
eficacia en el mundo del trabajo (entre estas el uso de las TICs). Para ello, promover
proyectos de producción, a la par que les hacemos comprender la necesidad de proteger la
ecología, el medio ambiente y la necesidad e importancia de la producción y consumo de
alimentos sanos.
• Reinstalar y habilitar ambientes donde los alumnos puedan desarrollar todas sus
potencialidades (aulas laboratorio y/ o funcionales). Así como un laboratorio de idiomas y
posibilitar la facilitación del dominio de una segunda lengua al educando, teniendo en cuenta
que debe vivir en un mundo globalizado.
• Propiciar cambios de actitudes en los educandos hacia la práctica de los valores, y su
quehacer en el proceso de aprendizaje, especialmente mediante las cuales adquiere y asume
responsabilidades teniendo en cuenta de que todo proceso de cambio social y educacional,
duradero y efectivo, debe iniciarse a partir del cambio del propio ser humano. Hacerlo
consciente: del respeto que debe tener a los derechos de los demás; de la necesidad de
aprender; de la distorsión que existe en los valores y conductas que aparecen como positivas
siendo negativas, y de que su práctica impiden un proyecto de vida exitoso ( violencia
disfrazada de juegos, la vejación y humillación como broma, etc.).
En suma se pretende cumplir con el propósito de la educación, tal como lo expresa el Informe
Comisión Delors, 1995 “La Educación tiene la misión de permitir a todos los seres humanos, sin
excepción, hacer fructificar la totalidad de sus talentos y de sus capacidades de creación lo que
implica que cada uno pueda responsabilizarse de si mismo y realizar su proyecto personal”.
Los hombres y las mujeres deben ser personas entregadas a la tarea de crear para si mismos y
para los que los rodean, de manera que se les permita alcanzar las realizaciones personales que
antes parecían inalcanzables, por ello este proyecto persigue, crear las condiciones que les
permita desarrollar en sí mismos fuerzas, recursos y potencialidades que muchas veces o casi
siempre permanecen latentes y que por falta de los estímulos necesarios no son aprovechadas la
mayor parte de las veces. Entendiendo que es en los niveles inicial y primaria donde
principalmente se deben estimular destrezas, hábitos, costumbres, y potenciar el desarrollo de
todas las capacidades y habilidades del ser humano, por participar en estos niveles alumnos de
corta edad ( 3 a 12 años). Solo así de esta manera, el alumno que egrese podrá conocer sus
fuerzas y debilidades y planificarse un proyecto de vida que lo conduzca a su realización como
se humano.
Aceptando este reto y comprendiendo que justamente que parte de la excelencia radica en que las
personas asumimos el reto y dejemos de decir no se puede, partiendo de que:
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Una Visión del futuro puede cambiar el mundo
Una visión del futuro debe guiar nuestro destino
Una Visión del futuro sin acción es solo un sueño.
Que tiene como fin:
• Mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda en esta Institución Educativa.
Propiciando espacios para que la Institución Educativa cumpla con su papel de ser un centro
de difusión de cultura, que tengan trascendencia en la comunidad donde tiene su quehacer,
desarrollando el concepto de escuela extramuros. Cambiar y brindar nuevos horizontes y
posibilidades de realización de quienes pertenecen a esta comunidad educativa, demostrando
que es posible conseguir los objetivos que se propongan reuniendo esfuerzos, manteniendo un
sentido positivo de la vida, sensibilizando a los padres de familia y enseñándoles que es
posible obtener una mejor educación de sus hijos si todos contribuyen con ello, si buscamos
vencer las dificultades y limitaciones en forma cooperativa y colaborativa, teniendo como eje
principal el buscar la unidad de esfuerzos y la correcta administración de todos los recursos
ya sean económicos, humanos y materiales (infraestructura y equipos) es decir contribuyendo
todos, y no esperando solo recibir, es decir valerse de sus propias fuerzas antes que en las
ajenas.
• Convertir a sus alumnos en seres útiles, educados en valores, sujetos de derecho y
responsabilidad, que aplican careadoramente, concientes de su necesidad de aprender y con
iniciativa, los conocimientos adquiridos, en su quehacer social, ayudando a mejorar su
comunidad, buscando su bienestar a través del bienestar colectivo, cuando busque mejorar su
calidad de vida. En suma que posibilite la formación de hombres nuevos capaces de enfrentar
los problemas que les toque vivir en la sociedad del conocimiento y la globalización, porque
formó niños independientes y seguros de si mismos con iniciativa y capacidad de liderazgo,
capaces de reinventarse a si mismos cuantas veces sea necesario hasta conseguir los objetivos
que se hayan propuesto, que hayan desarrollado en sí mismos las competencias básicas que
necesitan para ser competentes, que giran alrededor de los siguientes ejes curriculares,
aprender a aprender, cultura de paz, ejercicio social y ciudadano, comunicación eficaz,
pensamiento lógico matemático, integración de las TICs, y emprendimiento, en concordancia
con los aprendizajes fundamentales, establecidos en el Marco Curricular Nacional, y las
Rutas de aprendizaje.
• Elevar la calificación profesional de los docentes, estimulando adopte su papel de
investigador, propiciando espacios para que aplique su iniciativa y creatividad, elevando su
autoestima, compartiendo con ellos el pensamiento de “Marva Collins” (Educadora
Norteamericana) “Mi misión como maestra es no dejar atrás a ningún niño. Volveré buenos a
los malos estudiantes, y excelentes a los buenos”. “Cualquier niño puede ser buen estudiante
si se espera mucho de el”. “Todos los problemas del mundo podrían resolverse si los hombre
se decidieran a pensar”.
Estas premisas nos orientan a establecer que los objetivos tanto pedagógicos como de gestión
institucional responden al contexto y la demanda descritos, están alineados con la Visión y
misión de la institución; la gestión está centrada en los aprendizajes, entendiendo que estos son
la razón de las instituciones educativas, la necesidad de los estudiantes, usuarios y beneficiarios
de su quehacer. La necesidad hace que este proyecto educativo institucional, cuente con una
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propuesta pedagógica e institucional, que exige un accionar institucional innovador para las
personas que tienen que ver con su quehacer y para la institución donde se desarrolla el trabajo.
Lo que la distinguirá es si dentro de su “modalidad institucional” por poseer un proyecto que
busca el cumplimiento de sus objetivos estratégicos, enmarcados en las políticas educativas
nacionales, regionales, y locales, que la considera la educación permanente de sus actores
sociales.
Por ello, las acciones en la gestión institucional que se tomen deberán: propiciar el marco de
desarrollo de dicho currículo, priorizándose la necesidad de capacitar primero al docente y al
personal administrativo para que se involucre institucionalmente (tome decisiones) y actúe en
función al educando atendiendo sus necesidades, creándose el clima institucional que se necesita,
identificándose con la institución; involucrar a los padres a través de la escuela de padres, para
que tomen conciencia de la necesidad de la búsqueda de la excelencia, cambios de paradigmas,
proyectos de vida, necesidad de evitar la influencia del currículo oculto sobre sus hijos,
participación activa en la tarea del aprender, como sus hijos tomen conciencia de la necesidad de
aprender y asuman con responsabilidad la tarea que les corresponde. Buscar alianzas estratégicas
con las instituciones locales para: lograr fondos a través de formas innovadoras como patrocinios,
esponsorizaciones, marketing con causa, mecenazgo, además de brindar servicios.
Para ello las áreas de gestión institucional: administrativa, pedagógica e institucional,
consideradas por el IPEBA órgano rector para la acreditación de las instituciones educativas,
considerara proyectos estratégicos, que posibilitarán la infraestructura y equipamiento para el
desarrollo del proyecto curricular de la institución, en el marco de la propuesta pedagógica.
En la gestión institucional en el marco de la normatividad vigente y la propuesta de gestión, con
miras a la acreditación de la institución, todos los agentes de la comunidad educativa deberán
tomar participación en la planificación, ejecución y evaluación, a través de las áreas de gestión
institucional: fin de que los objetivos institucionales sean conocidos y asuman como propias
todas las actividades a realizarse. Es decir se deberá llevará a cabo una administración por
resultados con enfoque sistémico.
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INDICE
INTRODUCCIÓN Pag.
I INFORMACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Descripción, localización, Estructura, Servicio.
Cobertura: directivo, docente, estudiantes, personal administrativo
II RESEÑA HISTORICA
III CULTURA INSTITUCIONAL
IV FILOSOFIA INSTITUCIONAL
V IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
5.1. Visión
5.2 Misión
5.3 Políticas de Calidad
5.4 Valores
5.5 Principios
VI DIAGNOSTICO :
Contexto y Demanda
6.1. Estudio Externo
6.1.1 Análisis del Macro-entorno Global
6.1.2 Análisis de la situación Regional y local
6.1.3 Articulación y vinculación del Proyecto con las Políticas Nacionales
y Regionales
6.1.3.1 Políticas Nacionales
6.1.3.2 Políticas Regionales
6.1.4 Perfiles ideales de las y los docentes y alumnos de la Región Callao
6.2 Estudio Interno
6.3 PROBLEMA: Problema Central
Fundamentación
VII BASE LEGAL
VIII OBJETIVOS
8.1 Objetivo General
8.2 Objetivos Estratégicos de la Institución Educativa
8.3 Objetivos de Calidad
IX PROPUESTA PEDAGÓGICA
Principios Pedagógicos
Perfiles Institucionales
Procesos Pedagógicos
Enfoque Pedagógico
Modelo de Evaluación
X PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Fundamentos teóricos y Procesos principales
Clima institucional
Estructura Orgánica
Relaciones con el entorno – Alianzas estratégicas
Evaluación Institucional
XI PROYECTOS DE INNOVACION
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I. INFORMACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1. Dominación Oficial
INSTITUCIÓN: Darío Arrus IE Nº 5011
Documentos legales:
Creación: Resolución Ministerial. Nº 000417 / 08 – 03 – 1976
2. Ubicación Geográfica:
Lugar: Ciudad del Pescador -Bellavista
Provincia Constitucional: Callao
Región: Callao
Dirección: Calle 72 B Zona 4 S/N- Ciudad del Pescador-Bellavista
Teléfono: 6504895
Correo: instituciòneducativadarìoarrus@yahoo.es
Pagina web: http://iedarioarrus.es.tl/BIENVENIDOS.htm
Dirección Regional de Educación del Callao (DREC)
3. Turnos atendidos en la Institución: mañana – tarde
4. Modalidad y niveles: Inicial y Primaria
5. Público Objetivo: niños(as) desde los 3 años hasta los 12 años
6. Género de población atendida: Mixto
7. Alcance temporal: Fecha de Inicio: 2014 Fecha de término: 2020
8. Población involucrada en el Proyecto Estratégico Institucional – PEI
a.- Consejo Educativo Institucional CONEI
b.- Comunidad educativa: Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes
c.- Gobierno Local
d.- Gobierno Regional
9. Niveles : Inicial y Primaria
10. Metas de atención: población atendida
Inicial : 150
Primaria : 450
11. Plazas Personal Directivo, docente y administrativo :
a. Directivo
Directora designada por concurso
Sub- Directora encargada
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b. Docente:
Nivel Inicial:
Profesores nombrados del nivel Inicial : 6 [5 Nombrados, 1 Contratado]
Auxiliares de Educación : 3 [Nombrados]
Nivel Primario:
Profesores de Aula : 20 [nombrados]
Profesores del aula de Innovación : 4 [nombrados]
Profesor de Educación Física : 1 [contratado]
Profesores de talleres : 4 [contratados]
c. Personal administrativo
Oficinistas : 2 [nombrados]
Personal de Servicio : 4 [nombrados]
II RESEÑA HISTÓRICA
Este Centro Educativo esta dirigido por la Lic. Carmen Anaya Otiniano, tiene como Sub-
Directora a la Lic. Melina Vivas Fuentes se encuentra en la Cuarta Zona de la Ciudad del
pescador fue creado el 8 de Marzo de 1976 con dos plazas docentes en Educación Básica Regular
con Resolución Directoral 00417. Lleva el Nombre del Insigne periodista Manuel Darío Arrus
Cuestas, fundador del Diario “El Callao” que nació en el Ecuador en 1985, se afinco en el Perú
en este puerto glorioso en el que trabajo y en el que se dedicó a impulsar la generación y el
desarrollo de la cultura, luchador por la existencia de la democracia y la justicia. Valores y
actitudes que esta Institución Educativa se encuentra empeñada en generar en sus educandos.
Es una de las Instituciones Educativas que pertenece a la Red 1 de la Dirección Regional de
Educación del Callao, su infraestructura permite el funcionamiento de talleres, carpintería,
electrónica, manualidades, aulas de innovación, biblioteca audiovisual, laboratorio, cancha con
gras artificial, lozas deportivas, aulas funcionales equipadas para emplear TICs.
En sus aulas, se da atención no solo a niños con inteligencia normal o superior, sino, también, a
niños inclusivos derivados por el SANE de la Institución de Educación Básica Especial San
Antonio, su gestión se basa en la administración por resultados con enfoque sistémico, centrada
en los aprendizajes de los alumnos, buscando desarrollar en ellos competencias básicas que les
permita ser competentes, en un futuro cercano en su vida, en el contexto que les toque
desenvolverse con eficiencia y efectividad. En sus instalaciones desarrolla dos proyectos de
innovación educativa: el primero el denominado, Cultura de Paz reconocida con RD Nº 3908 -
2006, dirigido a disminuir la violencia y como su nombre lo indica incentivar el desarrollo de una
cultura de paz, que comprende respeto al derecho de la preservación del planeta, y el segundo, el
denominado, IPROCOMAEV (Investiga, Produce, Conserva el Medio Ambiente y Educa en
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Valores), reconocido con Resoluciones Directorales Regionales anuales, tal como se indica: Nº
3909-2006, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012,
2013, 2014; este proyecto, cuyo fin es la formación integral del educando, para que
sea un ser autónomo y emprendedor, se implementa través de proyectos estratégicos que
involucran el uso de las TICs y la tecnología, unen los conocimientos teóricos a la vida social,
generando en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender a aprender, se denominan:
• Electrónica recreativa, aplicación de la electrónica en el ensamblaje de proyectos
electrónicos lúdicos y utilitarios
• Ventana virtual, uso de las TICs como herramienta de aprendizaje, y comunicación del
resultado de sus investigaciones.
• Ciencia y Conocimiento, estimula e impulsa el pensamiento crítico y creativo de sus
alumnos e incentiva el uso de la investigación en sus autoaprendizajes, además de centrar su
preocupación en desarrollar la Capacidad Lectora, Comprensión Audiovisual, y el
Razonamiento Lógico matemático
• Crecer; incentiva la adopción de una cultura de paz en la familia y la comunidad como
extensión de incentivar la adopción de esta cultura en los alumnos.
• Pequeños Emprendedores, iniciativa, creatividad, valor agregado, actitudes de autoempleo,
a través de los talleres de carpintería, pirograbado, chocolatería, manualidades.
No se descuida la parte de la necesidad de desarrollo de la sensibilidad artística y por ello se
Contempla el denominado Proyecto Arlequín, que involucra a los talleres de danza, dibujo y
pintura, música, y teatro.
En suma busca desarrollar un perfil de alumno que tenga los valores y competencias que le
permitan ser competente para acceder a oportunidades de vida con competitividad.
En el año 2006 es uno de los colegios que firmo el convenio con el Ministerio de Economía y
Finanzas para trabajar en función a indicadores y resultados, que sirvió como antecedente en el
2007 al proyecto Trabajando por Indicadores y Resultados presentado a la Comisión del Fondo
Educativo del Callao para su aprobación y financiamiento, gracias al cual esta I.E. cuenta con
equipamiento moderno de última generación.
III. CULTURA INSTITUCIONAL
Esta Institución plasma su visión y misión en los proyectos mencionados y sus logros se traslucen
a la comunidad en su participación en cuanto evento son convocados. Manifestándose en los
logros que obtiene como los concursos ganados en las ferias de ciencia y tecnología durante los
años 2000, 2001,2002,2013 en los que obtuvo el primer lugar. En los desfiles por fiestas patrias,
aniversarios del distrito, y otros eventos a los que fueron invitados 1995, 1996, 1999, 2000, 2001,
2002 obtuvieron no solo los primeros lugares sino en más de una ves el primer lugar, en el año
2006 se convirtieron en campeones nacionales en los Juegos Florales Nacionales 2006
organizado por el Ministerio de Educación.
Con el fin de elevar las potencialidades, crear espacios en que ocupen el excesivo tiempo libre de
sus alumnos, estos tienen un horario ampliado recibiendo los alumnos de cuarto quinto y sexto
entre 35 y 49 horas lectivas de clase
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El 95% de los docentes practican la investigación acción con el fin de desarrollar las
competencias básicas que necesitan los estudiantes para ser competentes en la vida. Tienen una
visión compartida, asumen su misión con responsabilidad social, y participan en un 100% en la
gestión institucional emprendedoramente.
IV FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La comunidad educativa se encuentra comprometida institucionalmente, en superar sus metas y
mejorar la calidad del servicio educativo, asumiendo la autoevaluación y la mejora continua
como herramientas que la conduzcan a la acreditación y la satisfacción de sus clientes, sus
estudiantes, así como contribuir al desarrollo local apostando por desarrollar la cultura y
promover la capacitación constante de la población coordinando con las instituciones vecinales
generando los conceptos de Escuela Extramuros y Escuela Motor del Desarrollo de la
Comunidad, que acoge como misión lo sostenido por la educadora Norteamericana Marva
Collins” La misión del maestro es convertir los malos estudiantes en Buenos y los buenos en
excelentes” Sostiene su quehacer pedagógico en el marco de las corriente constructivistas,
humanistas, y en la gestión, la administración por resultados con enfoque sistémico, como
valores, el respeto y la responsabilidad.
Su compromiso, no solo es la generación de competencias básicas en los estudiantes para que
sean competentes en la vida, sino que a través de su quehacer, la investigación acción, busca
como institución, incentivar el desarrollo personal de los que trabajan en ella a través de espacios
y prácticas institucionales que permitan satisfacer su necesidad de crecer y realizarse
profesionalmente, a los profesionales que trabajan en ella.
V. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
5.1. VISIÓN
Seremos una Institución Educativa acreditada, por la calidad del servicio que brinda, una
formación integral, a sus estudiantes, para que sean competentes y capaces de enfrentar los retos
de la sociedad en la que les toque vivir. Porque desarrollaron sus competencias morales,
ciudadanas, que les permiten actuar con autonomía, capaces de aprender, comprender y
emprender, cuya comunidad educativa demuestra facilitar el proceso creativo-innovador, que
rinde cuentas, acorde con las necesidades del siglo XXI
5.2. MISIÓN
Somos una comunidad educativa emprendedora, innovadora, comprometida con el cambio,
practicante de la investigación acción y las competencias morales. Promotora de una cultura de
Paz, del desarrollo de una conciencia ecológica, y del ejercicio de la ciudadanía, contribuyendo al
desarrollo sostenido de la sociedad portuaria, al desarrollar aprendizajes de competencias básicas
que le permitirán a los estudiantes ser competentes y actuar con autonomía. Que aplica una
administración por resultados, con enfoque sistémico, dispuesta al servicio de los demás,
atendiendo a las necesidades y retos planteados por los avances de la ciencia, la tecnología y la
globalización.
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5.3. POLITICA DE CALIDAD DE LA I.E. DARIO ARRÚS N° 5011
Como es conocido, la Gestión de la Calidad es un Sistema Integrado de Gestión que, movilizando
el potencial intelectual del personal directivo docente, administrativo y de servicio y
estructurando el concepto asegurar que el servicio educativo cumpla en forma consistente, los
requisitos del perfil que los educandos requieren, tiene como objetivos definir y satisfacer de
forma permanente sus necesidades y expectativas, y aún las no esperadas por él, para conseguir la
competitividad necesaria y el éxito de la institución.
El público espera y demanda resultados de aprendizaje. Los educandos, los padres de familia y la
sociedad en general (clientes) tienen que percibir que nuestra organización han cumplido los
requisitos del aprendizaje y esta percepción vendrá de los resultados de los educandos en las
evaluaciones de todo tipo (exámenes internos, exámenes de admisión al siguiente nivel
educativo, pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, etc.)
Hoy en día tenemos una administración por resultados con enfoque sistémico, estructurada
organizacionalmente, por divisiones, matricial y de organización que aprende.
Hoy en día tenemos todos los procesos estandarizados y documentados, lo que garantiza la
sostenibilidad en el tiempo de los mismos.
Hoy en día contamos con una estructura orgánica en la que se evidencia un alto grado de
formalización, permitiendo a los miembros de la institución ejercer su autonomía en la toma de
decisiones.
Hoy en día, contamos con una Visión, Misión y Objetivos Estratégicos que buscan dar
oportunidades de vida a nuestros alumnos, amarrados a los Objetivos de la gestión pedagógica y
administrativa, a los cuales les corresponden indicadores de medición en todo el planeamiento
institucional, en su operacionalización, facilitando de esta manera el control, seguimiento y
Mejora de cada Proceso dentro de la Organización.
Hoy en día nuestras operaciones se basan en personal docente profesional altamente
especializado, y personal administrativo competente, comprometido con la Mejora Continua,
Hoy en día el liderazgo que se ejerce se basa en la comunicación, y la delegación de funciones,
apoyando en la constante Capacitación de los miembros de la comunidad educativa, docente,
administrativo, servicio y padres de familia, incentiva la creación de grupos de calidad, el aporte
de Ideas de Mejora, lo que ayuda al logro de nuestros objetivos y el perfil del alumno que debe
egresar de nuestra institución.
Todo este sistema está sintetizado en nuestra Política de Calidad:
Darío Arrús N° 5011 Institución Educativa publica del nivel Inicial y Primaria se compromete a
proporcionar resultados en los aprendizajes de nuestros alumnos, brindar un servicio eficiente de
seguridad y logística en el marco de la normatividad legal y reglamentaria que nos compete, con
personal profesional, competente y cortes que demuestra poseer competencias morales y
ciudadanas, atiende a sus padres de familia y alumnos de manera individualizada, ágil, efectiva, y
oportuna con comunicaciones abiertas y capacidad de respuesta acorde a sus requerimientos y
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expectativas, comprometiéndose con la mejora continua, a través de un sistema de gestión de
calidad, buscando la acreditación de la Institución Educativa por el IPEBA
5.4. VALORES
a) Respeto
Percibidos como valores y comportamientos que nos ayudan a ser mejores personas con nosotros
mismos y con los demás:
• Con capacidad critica
• Aceptándonos y aceptando a los demás desde su propia individualidad
• Acogiendo nuestras riquezas y también nuestras diferencias
• Promoviendo un clima de confianza, creyendo en el otro
• Cuidándonos entre nosotros y al más débil
• Superando positivamente las tensiones
• Respeto al medio ambiente y a la naturaleza
• Reconociendo que sus derechos terminan donde comienzan los de los demás
• Desarrollando la actitud de aprender de los otros
• Aceptar el desafió de adaptar nuestras perspectivas y dejarnos transformar por las
experiencias de los otros.
c) Responsabilidad
La responsabilidad esta ligado al de obligación y deber, donde hay responsabilidad hay deber y
ética, ello no funciona sin la voluntad puesto que es elemento activo del espíritu, fuerza que nos
hace encausar nuestros pensamientos y acciones en el sentido deseado, ejecutado con plena
conciencia de lo que estamos haciendo y porque lo estamos haciendo.
• Asumir las oportunidades con responsabilidad nos permiten aprovecharlas, y alcanzar el
éxito.
• Actuar con responsabilidad mejora el rendimiento
• La elevación del sentimiento de responsabilidad inciden en un mejor comportamiento
con nuestro prójimo
• La responsabilidad nos permite reconocer nuestros deberes y sentirnos confortados al
cumplirlos
• Asumir responsabilidades, nos hace reconocer y respetar el derecho de los demás,
generándose una cultura de paz.
c) Empatía
Capacidad de comprender el estado interior de otras personas, de vivenciar sus sentimientos,
de experimentar conmiseración, condolencia, o algún parecido sentimiento que lleva a un
comportamiento pro-social cuando uno ve a otras personas en situación atribulada.
• COMPRENDER PARA DISCULPAR Y PODER PERDONAR
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• Comprender para poder decidir acertadamente, y vivir como cristianos.
• Comprender es aceptar a los demás
5.5. PRINCIPIOS
1 Educación centrada en la persona
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, el aprendizaje y
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, la educación física y el deporte.
Prepara para la vida y fomenta la solidaridad,(Art.13 y 14 – Constitución Política del
Perú)
2 Autonomía y libertad
Entendido como la facultad natural de la persona para obrar de una manera o de otra, o
no obrar, por lo que es responsable de sus actos. Situación que disfruta la persona en que
se le respetan sus derechos.
3 Democracia
Educación centrada en el reconocimiento de la libertad y la igualdad de derechos de los
ciudadanos
4 Equidad e inclusión
La equidad tiene una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y
valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es
lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar puede significar también: (Del lat.
aéquitas, atis.) f. Ecuanimidad. Propensión a juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la
razón. La equidad debe darse en los ámbitos: laboral, étnico, social, y de género.
La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los
estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna
persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, género o
pertenencia a una minoría.
5 Interculturalidad
La diversidad cultural se presenta en espacios definidos donde coexisten grupos humanos
con condiciones culturales diferentes. Y la Interculturalidad puede ser la base para
establecer relaciones sociales más justas entre los individuos de una misma sociedad, que
presentan patrones culturales distintos.
6 Cultura de paz
Entendiendo que una cultura de paz es una cultura fundamentada en valores que permiten
hacer viable y posible una sociedad pacífica y que inspiran comportamientos y actitudes
ciudadanas apropiadas para la convivencia armónica y pacífica, que sintonice con una
14

ética civil que se acompase con las necesidades del mundo de hoy, que sirva para
enfrentar la situación actual de crisis y le de viabilidad a una sociedad en la que se
privilegie la paz.
Como parte de la cultura de Paz, el cuidado y preservación del entorno se ha vuelto una
tarea urgente, pues el creer que la naturaleza era una fuente inagotable de recursos, nos ha
conducido a situaciones límite que están afectando los ecosistemas, necesitamos preservar
la integridad de la tierra que implica tratar al suelo como algo sagrado, renovar el amor
por la naturaleza, crear conciencia en nuestras familias, escuelas, para cuidar y preservar
nuestro entorno ecológico. En esta área se organizan actividades, cursos relacionados con
la ecología y medio ambiente.
7. Responsabilidad social
8. Emprendimiento
9 Transparencia y Rendición de Cuentas
10 Eficacia, Eficiencia y Efectividad
VI DIAGNOSTICO:
CONTEXTO Y DEMANDA
La resultante del Estudio externo y el estudio interno
6.1. ESTUDIO EXTERNO: Análisis de la situación del entorno Macro Global, Nacional
Regional, su Vinculación con las políticas nacionales, regionales.
6.1.1. ANÁLISIS DEL MACRO-ENTORNO GLOBAL
La problemática del sistema educativo no es un problema sectorial. Si así fuera, la solución
sería sólo funcional y/o de capacitación especializada. El colapso de la educación es parte y
consecuencia de la crisis general de la sociedad. Para remediar problemas sistémicos, como
los del sistema educativo, necesitamos enfoques radicalmente distintos a los establecidos,
que tienen que ir más allá de la capacitación y la asistencia técnica convencional.
La educación masiva, en un país que tiene uno de los índices hemisféricos más altos de
deterioro del trabajo y los ingresos familiares, enfrenta grandes retos. Nuestras comunas –
que por sí solas no pueden encontrar la salida frente al subempleo y la pobreza, no priorizan
la educación.
En los últimos 20 años el mundo ha cambiado radicalmente. Las formas de producción y
organización industrial, la composición clasista de la sociedad, la tecnología, las necesidades
y los mercados, el medio ambiente, el trabajo y los ingresos familiares, la organización y
concepción familiar, se han reestructurado totalmente. Sin embargo, las teorías del desarrollo
de la sociedad, la educación y la mentalidad colectiva no lo han hecho de la misma manera.
He ahí el problema, los grandes cambios y reestructuraciones mundiales no se transforman
en oportunidades de creación de nueva riqueza sino en dislocaciones sociales.
Una premisa básica es que nuestros problemas educacionales no se pueden remediar con más
consejos de expertos, ni con mejores asesores, ni con directivos más comprometidos. La
15

fuente de los problemas está en las maneras más fundamentales de pensar de las personas
(directores, profesores, padres de familia), en qué creen y cómo ven el mundo. Si estas
construcciones ideológicas no cambian, cualquier nuevo aporte acabará por producir los
mismos tipos improductivos de acción.
En la práctica, muchas iniciativas de formación no reflejan una comprensión profunda de la
dinámica actual de la sociedad y por lo tanto, no siempre, posibilitar oportunidades de vida.
El no comprender el concepto de competencia como sistema, que articula en un hacer un
conjunto de recursos como capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas; que las
jerarquiza, y las convierte en procesos controlables y por lo tanto capaces de generarlos y
sistematizarlos; imposibilita implementar las estrategias didácticas que se requieren para
desarrollarlas en los estudiantes, que las necesitan para ser competente en su
desenvolvimiento en la sociedad. Formar estudiantes significa ayudarles a comprender el
mundo real y no solo a ser productivos en las actuales circunstancias globales. Una eficaz
educación, puede ayudar a ser más eficiente a una persona.
6.1.2. ANALISIS DE LA SITUACION REGIONAL Y LOCAL
La Región Callao ha logrado grandes avances en lo que se refiere a cobertura educacional,
nuestra región no es ajena a lo que sucede a nivel nacional. En casi todos los índices de
cobertura el país está por encima del promedio de América Latina, e incluso, en algunos
casos, por encima de países de mayor riqueza. Sin embargo, en comparación con otros
países con igual cobertura, el logro cognoscitivo de los estudiantes está rezagado y
distribuido de una forma muy desigual.
EL PER contempla esta problemática cuando efectúa el análisis de nuestra realidad y de los
acuerdos y compromisos internacionales y nacionales del sistema educativo, y plantea
atender determinantes como: la pobreza, la desnutrición crónica, la falta de servicios
básicos en las viviendas y el hogar, el acceso a una salud integral, entre otros, y además
también factores asociados a la educación como las condiciones negativas en el desarrollo
físico, intelectual y social de la niñez y de la juventud, el pandillaje, consumo de drogas,
embarazos tempranos, trabajo infantil, entre otros, problemas sociales a los que no es ajeno
el distrito de Bellavista y en particular la Ciudad del Pescador, zona en que se ubica la
Institución educativa.
INDICE DE DESARROLLO HUMANO
Según información recogida del estudio “Indice de Desarrollo Humano” del PNUD (2006),
Bellavista el ocupa el 13 lugar.
16

PANDILLAJE EN LA REGIÓN CALLAO
Según información recogida del “Plan Regional por la Niñez y Adolescencia de la Región
Callao 2008-2011”, el problema de la agresividad en los jóvenes es uno de los trastornos
que más preocupa a las madres y padres y a los maestros, y su falta de tratamiento deriva en
muchos casos en fracaso escolar y en conducta antisocial. La violencia juvenil es un
síntoma de la crisis social.
Bellavista en particular la Ciudad del Pescador, es considerada por la policía nacional como
zona con altos índices de violencia, por el índice de delincuencia y el expendio de drogas.
MADRES ADOLESCENTES
Según la información consignada en el reporte “Análisis Situacional de Salud (ASIS) de la
Provincia Constitucional del Callao” (2007), de la Dirección de Epidemiología de la
Dirección de Salud I Callao, en el 2007 el número de madres adolescentes en Bellavista
asciende a 629 aumentó con respecto al total registrado en los años anteriores.
6.1.3. ARTICULACIÓN Y VINCULACIÓN DEL PROYECTO CON LAS POLITICAS
NACIONALES Y REGIONALES:
NECESIDADES DE VINCULACION DEL PROYECTO:
Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, la
Región Callao, y las políticas educativas nacionales
17

Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, PER de
la Región Callao, Políticas educativas Nacionales..
6.1.3.1. POLITICAS NACIONALES
PROPUESTAS CAMPOS A ATENDER DEL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL
• Articulación del PER con herramientas de planificación regional.
• Adecuación y coherencia del Marco Normativo.
• Asignación presupuestal asegura financiamiento del PER.
• Ejecución eficaz de programas y proyectos asociados al PER.
• Ejecución presupuestal eficiente.
• Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos.
• Reestructuración de la organización institucional DRE GR.
• Profesionalización de la función Pública.
• Posicionamiento y Difusión del PER.
• Promoción de la Gestión pública participativa.
• Transparencia y rendición de cuentas
POLITICAS NACIONALES PRIORIZADAS ( LEY DE PRESUPUESTO)
• Desarrollo de capacidades docentes
• Reforma de las instancias de Gestión
• Institucionalización de la vigilancia ciudadana
• Promoción ambiental de las escuelas
COMPROMISOS DE GESTIÓN – NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE
LA INSTITUCIONES DE EDUCACION BASICA REGULAR 2014
18

6.1.3.2 POLITICAS REGIONALES: Establecidos en el PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL
OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PER
Primer Objetivo estratégico
“Elevar la calidad de la educación, mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje
en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo de
la Región”
LINEAMIENTOS DE POLITICA
 Lineamiento de Política 2:
19

Implementar medidas para optimizar la calidad de los procesos gestión pedagógica,
institucional y administrativa en las instituciones educativas.
Habilitar las condiciones que aseguren el desarrollo de una cultura de paz y ambientes
óptimos para el aprendizaje.
Promover el desarrollo curricular basado en las necesidades y demandas del contexto
regional y local y de los usuarios del servicio educativo.
Cuarto objetivo estratégico
“Institucionalizar en la Región Callao la gestión de la educación basada en resultados”
 Lineamiento de Política:
Implementar un sistema de monitoreo continuo y de evaluación de la gestión de la
educación e instalar la práctica del uso de la información resultante en la formulación de las
políticas de educación, la planificación de la educación, la toma de decisiones
presupuestarias, la gestión de programas y proyectos educativos y la rendición de cuentas.
6.1.4. PERFILES IDEALES DE LAS Y LOS DOCENTES Y DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES SEGÚN EL PER DE LA REGION CALLAO
De las y los docentes
• Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los estudiantes,
ética, respetuosa y afectuosa, que les permita acompañar y orientar el proceso
formativo de los estudiantes.
• Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y características de
las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas de logro, equidad y empatía,
contribuyendo a la creación de un ambiente y clima propicio para el aprendizaje,
dentro y fuera del aula.
• Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con reflexividad
y autonomía para desenvolverse y comprometerse coherentemente con los valores
de la educación, al servicio de la formación integral y el cumplimiento de derechos
de las y los estudiantes.
• Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con
solidaridad, coherencia, confianza y compromiso para participar activamente con
los estudiantes, las familias, comunidad de docentes y profesionales, auxiliares y
administrativos, contribuyendo al desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su
institución y la Región.
• Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual, asertividad, empatía y
20

pertinencia para emprender y facilitar los procesos pedagógicos en el aula y fuera de
ella.
• Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional
contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos, técnicas y
tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del conocimiento en el aula y
fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el desarrollo integral y el cumplimiento
de derechos de las y los estudiantes.
• Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el aula y fuera de
ella con criterio, objetividad y autoconocimiento para mejorarla y orientarla hacia
una óptima formación integral y cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.
• Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio de su
vocación docente.
De las y los estudiantes:
• Son capaces de identificar y valorar sus pensamientos y emociones con autonomía,
autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos
cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de
adversidad y comprometiéndose en su desarrollo personal.
• Son capaces de conocer y ejercer sus derechos, conocer y cumplir sus deberes
ciudadanos, así como de respetar y hacer respetar los derechos de las y los otros, de
valorar y respetar el medio ambiente, asumiendo una conducta ética, participativa,
cooperativa y de apertura hacia la diversidad de su entorno y su protección.
• Son capaces de conocer y valorar su cultura y comunidad, así como de relacionarse
y valorar otras culturas y comunidades
• Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicándolo a su vida diaria,
para contribuir al desarrollo de la Región con compromiso, liderazgo y motivación.
• Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y
de desarrollar el razonamiento crítico para el logro de los aprendizajes y altos
niveles académicos.
• Son capaces de aplicar el razonamiento matemático, lingüístico y lógico en la
solución de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos.
• Son capaces de disfrutar aprendiendo, compartiéndolo aprendido y generando
nuevos aprendizajes.
• Son capaces de participar crítica, creativa, ética y protagónicamente en la vida de la
escuela y la comunidad.
6.2. ESTUDIO INTERNO
RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN - 2013
FACTOR Cal-Factor Estándar Cal-Estd Indicador Cal-Ind No. Errores
DIRECCION INSTITUCIONAL 3.10
Est.1 2.79
1.1 2.86
01.2 3.00
1.3 2.50
Est.2 3.50 2.1 2.50 0
2.2 4.00
2.3 4.00
21

Est.3 3.03
3.1 3.00
03.2 3.33
3.3 2.75
SOPORTE AL DESEMPEÑO
DOCENTE
3.19
Est.4 2.99
4.1 3.07
0
4.2 3.33
4.3 2.94
4.4 3.50
4.5 3.00
4.6 3.00
4.7 2.08
Est.5 3.56
5.1 4.00
05.2 3.67
5.3 3.00
Est.6 3.02
6.1 2.30
0
6.2 3.00
6.3 2.65
6.4 3.81
6.5 3.33
TRABAJO CONJUNTO CON LAS
FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
3.08
Est.7 3.50
7.1 4.00
0
7.2 3.00
Est.8 2.67
8.1 3.00
08.2 4.00
8.3 1.00
USO DE LA INFORMACIÓN 3.77
Est.9 3.55
9.1 3.20
09.2 3.44
9.3 4.00
Est.10 3.99
10.1 4.00
010.2 4.00
10.3 3.96
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE
2.72
Est.11 2.45
11.1 4.00
0
11.2 1.00
11.3 2.73
11.4 3.00
11.5 1.50
Est.12 2.99
12.1 4.00
012.2 3.00
12.3 1.96
22

CAUSAS DE LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS POR INDICADOR Y
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Estándar Indicadores Calificación Causas
Soluciones/
acciones
1 Construimos
participativamente
un proyecto
educativo
pertinente,
inclusivo y
enfocado en la
mejora permanente
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje y el
logro de la
formación integral
de todos los
estudiantes
1.1. Definimos participativamente
nuestra misión, visión, objetivos
estratégicos y valores, tomando
como eje la inclusión, la mejora
del proceso de enseñanza –
aprendizaje y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes
en todas las áreas curriculares
2.86
Desinterés de internalización
y comprensión del texto del
PEI en un 30% de los
docentes.
Talleres de interacción y
comprensión del contenido del
PEI
1.2 Traducimos la visión sobre
la mejora que queremos lograr,
en un proyecto educativo
institucional que toma en cuenta
las características y necesidades
de todos los estudiantes y de la
comunidad.
3.00
Falta de compromiso en un
20% de los docentes en asumir
su responsabilidad social y la
comprensión del desarrollo de
innovaciones en la gestión
Talleres de interacción y
comprensión de la necesidad del
desarrollo de innovaciones en la
práctica pedagógica
1.3 Utilizamos nuestro proyecto
educativo para desarrollar una
propuesta pedagógica y de
gestión coherente con la mejora
que queremos lograr en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje. 2.50
Desconocimiento de
estrategias metodológicas,
fundamentos y conocimientos
teóricos que les permita
desarrollar con habilidad
innovaciones en la práctica
pedagógica en concordancia
con la necesidad de desarrollar
competencias básicas en los
estudiantes para que sean
competentes en la vida
Capacitación docente:
Diplomado como incentivo por la
labor desempeñada (horas extras
para innovar y evidenciar
resultados en aprendizajes) que
les permita mejorar e introducir
cambios en su quehacer
pedagógico y evidenciar
resultados en los aprendizajes
referentes a la necesidad del
desarrollo de competencias
básicas en los estudiantes para
que sea competentes en la vida
Soluciones/
acciones
2. Aseguramos
que nuestro
proyecto
curricular
responda
a altas
expectativas
respecto al
desempeño de
los estudiantes,
sea pertinente e
inclusivo y
oriente
el adecuado
desarrollo del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
2.1.Desarrollamos un proyecto
curricular coherente con la misión,
visión, objetivos estratégicos y
valores de la institución, el Diseño
Curricular Nacional (DCN) y las
necesidades regionales y locales
2.50
Falta de tiempo
por necesitarse
horas adicionales a
la jornada de
trabajo
Generar espacios e incentivos como la
capacitación a través de un diplomado
que concluya como producto el PCEI de
la institución Educativa
2.2. Desarrollamos un proyecto
curricular con altas expectativas
sobre el desempeño de todos los
estudiantes que orientan el
desarrollo de competencias en
cada grado/ciclo y área curricular.
4.00 ---------- ---------
2.3. Desarrollamos un
proyecto curricular que brinda
orientaciones para el desarrollo
de estrategias pedagógicas
efectivas acordes a las
competencias y a la diversidad
de nuestros estudiantes
4.00 ----------- -----------
25

Soluciones/
acciones
3.Contamos con
un estilo de
liderazgo
participativo que
asegura el
mantenimiento de
una visión común,
y la adecuada
organización
y articulación de
nuestras funciones
para dar soporte a
la mejora del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
3.1.Aseguramos la participación de
los miembros de la comunidad
educativa en la definición de la
organización, roles y funciones
que nos permita avanzar en la
ruta que hemos trazado para
mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.00
Un 20% del
personal docente
por los paradigmas
tradicionales aun
se resiste a asumir
su responsabilidad
en la gestión, más
aún porque le
demanda un
tiempo extra fuera
de sus labores
regulares
Sensibilizar sobre la necesidad de trabajo
en conjunto y responsabilidades sociales
colegiadas, que permitan gestionar en
equipo
3.2.Implementamos mecanismos
para asegurar que todos los
miembros de la comunidad
educativa tengamos claridad sobre
cómo nuestros roles, funciones y
responsabilidades se articulan para
dar soporte a la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje 3.33
Falta de
posibilidades en las
normas para otorgar
incentivos materiales
y/o económicos por
los resultados en
aprendizaje que
evidencian los
docentes o de
posibilidades de
formación
profesional como
institución por la
falta de recursos
propios
Estimular a los docentes no solo dando
resoluciones de felicitación, sino
incentivos como posibilitar diplomados u
otros incentivos pecuniarios por los
resultados obtenidos.
3.3. Implementamos estrategias
para desarrollar un clima
institucional de confianza y
respeto que nos permita identificar
factores que facilitan y dificultan
nuestro trabajo y mejorar nuestro
Desempeño.
2.75
Un 8.3% de los
docentes no asumen
su responsabilidad
social frente a la
necesidad de generar
resultados en
aprendizajes en sus
alumnos ( 3 docentes
de 36)
Sensibilizar al personal para que como
parte de su responsabilidad social
evidencie su identificación con la
institución dando de su tiempo mas allá
de las horas que le exige su horario
laboral cuando se necesita como parte de
la gestión, y no por el cumplimiento de la
norma.
26

Soluciones/
acciones
4. Gestionamos la
asignación de un
equipo docente
idóneo y contamos
con mecanismos
de soporte
continuo para su
desarrollo
profesional y la
mejora permanente
de la práctica
Pedagógica.
4.1. Gestionamos la asignación de un
equipo directivo que tiene
conocimientos y habilidades
adecuados para dar soporte
pedagógico a nuestros docentes y
desarrollar procesos de mejora
institucional
3.07
El 30% de docentes aun
sostiene que los cargos se
deben ocupar por turno
rotativamente, o por sorteo no
por las competencias que posee
Capacitar al personal Docente
sobre administración moderna y
el desempeño por competencias
4.2. Gestionamos la asignación de
docentes en cantidad suficiente y que
tienen dominio del área
y competencias pedagógicas
adecuadas para los cursos y ciclo a su
cargo, así como para atender a la
diversidad de los estudiantes
3.33
No se puede contratar el
personal de acuerdo a las
competencias que posee de
acuerdo a las necesidades de la
institución debido que por
norma, la DREC es la que
asigna las plazas sin opinión de
la institución, salvo con
respecto a los docentes de
talleres.
Solicitar a la superioridad y a
quien corresponda permitan el
contrato del personal por
evaluación considerando las
competencias que necesita el
proyecto de innovación de la
institución educativa
4.3. Monitoreamos y acompañamos
permanentemente
la labor docente en el aula para
analizar cómo impacta en el
desempeño de los estudiantes y
orientar la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje 2.94
No se realiza el suficiente
acompañamiento por parte del
equipo del CONA,
especialmente por parte de los
coordinadores de grado
• Establecer nuevas estrategias
que posibiliten este
acompañamiento como la
introducción del uso de
recursos TICs.
• Elaborar una rúbrica para la
planificación institucional que
facilite el monitoreo y la
detección de debilidades en la
panificación.
• Elaborar un sistema de
seguimiento del cumplimiento
de la planificación
4.4. Desarrollamos
estrategias para que los docentes
trabajen conjuntamente el diseño de
sus programaciones, el análisis de la
práctica pedagógica y sus efectos en
el aprendizaje de los estudiantes, para
mejorar el desempeño del equipo
docente
3.50
La exigencia del tiempo
efectivo considerado para el
nivel primaria 1100 horas no
permite, tomar espacios para la
planificación y compartimiento
de experiencias pedagógicas
frecuentemente.
Establecer mecanismos de
compensación por las horas
extras trabajadas en la
planificación en equipo por el N°
de reuniones y el resultado de los
aprendizajes,
4.5. Identificamos las necesidades de
capacitación, en función al análisis de
los problemas que encontramos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y
de las fortalezas y debilidades de
nuestro equipo docente
3.00
El 50% de los docentes no
identifica las debilidades en los
procesos y estrategias que
aplica, por lo tanto no realiza
la retroalimentación oportuna
recursos TICs.
panificación.
de la planificación, y la
retroalimentación oportuna
4.6. Gestionamos oportunamente ante
las instancias correspondientes, la
implementación de acciones de
capacitación pertinentes a las
necesidades que identificamos en
nuestro equipo docente
3.00
Se gestiona pero no siempre
existe la posibilidad de contar
con el personal idóneo que
pueda intervenir en las
capacitaciones que necesita el
proyecto pedagógico de la
institución en forma gratuita.
Contratar personal que cuente
con el perfil y las competencias
que requiere el proyecto de la
institución como capacitadores.
4.7. Intercambiamos experiencias con
otras instituciones educativas, para
resolver los problemas que
encontramos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y fortalecer las
capacidades de nuestro equipo
docente.
2.08
No se tuvo en cuenta esta
posibilidad como actividad
Se programaran actividades para
visitar e intercambiar
experiencias con otras
instituciones que realizan
innovaciones y o obtienen
resultados en sus aprendizajes
27

Soluciones/
acciones
5. Implementamos
estrategias que
aseguran que el
Proyecto
curricular
de la Institución
Educativa (PCIE)
se traduzca en
programaciones
curriculares
pertinentes
y coherentes
para lograr las
competencias,
atendiendo a la
diversidad de los
estudiantes
que aseguran que el Proyecto
Curricular de la Institución
Educativa (PCIE) se traduzca en
programaciones curriculares
pertinentes y coherentes
para lograr las competencias,
atendiendo a la diversidad de los
estudiantes
4.00 ----------------- ------------------
5.2. Aseguramos que la
programación curricular de cada
grado/ciclo y área esté alineada
con las programaciones
curriculares de los otros
grados/ciclos y áreas
3.67
• Se programan espacios pero
no los suficientes por el
problema de que se afectaría
el cumplimiento de las horas
efectivas
• No todos los docentes están
dispuestos a dar horas extras
de trabajo por falta de
incentivos
• Establecer mecanismos de
compensación por las horas
extras trabajadas en la
planificación en equipo por el
N° de reuniones y el
resultado de los aprendizajes,
• Establecer mecanismos
usando TICs para asegurar
que la programación se
elabore colaborativamente y
estén alineadas entre grados y
ciclos
5.3. Aseguramos que cada
programación curricular oriente
la definición de unidades y
sesiones de aprendizaje,
estrategias de enseñanza-
aprendizaje, materiales a utilizar,
y estrategias de evaluación de
los aprendizajes, coherentes entre
sí y adecuadas a las competencias
a desarrollar
3.00
equipo del CONA,
recursos TICs.
panificación.
28

Soluciones/
acciones
6. Desarrollamos
acciones
pedagógicas que
aseguran que
todos
los estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas
6.1. Aseguramos que los
estudiantes tengan claridad sobre
las expectativas de desempeño,
los propósitos y aplicación de su
aprendizaje, y cómo progresan en
el desarrollo de las competencias
en todas las áreas curriculares 2.30
equipo del CONA,
recursos TICs.
panificación.
pedagógicas y actividades de
aprendizaje adecuadas al tipo de
competencias definidas en cada
área curricular
3.00
equipo del CONA,
recursos TICs.
panificación.
pedagógicas que aseguran que los
estudiantes se lucren activamente
con su propio aprendizaje y
trabajen en equipo para identificar
y resolver problemas en todas las
áreas curriculares 2.65
50% de docentes aun
conservan métodos
tradicionales en su praxis
pedagógica a pesar de las
innovaciones introducidas
recursos TICs.
panificación.
de monitoreo y evaluación de
estudiantes para identificar en qué
nivel se encuentran respecto al
desempeño esperado y modificar
nuestra práctica pedagógica en
función al logro de las
competencias esperadas
3.81
50% de docentes aun
conservan métodos
tradicionales en su praxis
pedagógica a pesar de las
innovaciones introducidas
recursos TICs.
panificación.
6.5. Desarrollamos
estrategias para asegurar un clima
de aula de confianza y respeto que
facilite el proceso de enseñanza-
aprendizaje 3.33
No se hace un monitoreo y
verificación de los resultados
del proyecto cultura de paz
con instrumentos confiables
Implementación del proyecto
cultura de paz, seguimiento de
sus resultados, capacitación
docente en manejo de conductas
Elaboración de un sistema e
instrumentos de evaluación del
proyecto
29

Soluciones/
acciones
7. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias
en desarrollar
estrategias que
potencian el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
7.1. Aseguramos que las familias
tengan claridad sobre los
propósitos del aprendizaje de
los estudiantes, los avances y
las dificultades en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo de las competencias en
todas las áreas curriculares.
4.00 ------------------- --------------------
7.2.Analizamos con las familias
las
características de los estudiantes
para implementar estrategias
que potencien el proceso de
enseñanza-aprendizaje
3.00
No se ha involucrado al padre
de familia en programas de
inserción para que comprenda
los cambios en el quehacer
pedagógico frene a las nuevas
necesidades
Elaborar un programa de padres
que permita insertar e involucrar
al padre de familia en el quehacer
de la institución en relación a los
aprendizajes de los alumnos
Soluciones/
acciones
8. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias y
diversos actores
de la comunidad,
en el diseño e
implementación
de estrategias que
den soporte a la
formación de los
estudiantes
8.1. Desarrollamos actividades
en las que familias y miembros
de la comunidad aportan su
conocimiento y experiencia
para el desarrollo de las
competencias esperadas en los
estudiantes
3.00
No se ha involucrado al padre de
familia en programas de inserción
para que comprenda los cambios
en el quehacer pedagógico frene a
las nuevas necesidades
Elaborar un programa de
padres que permita insertar e
involucrar al padre de familia
en el quehacer de la
institución en relación a los
aprendizajes de los alumnos
8.2. Aseguramos que los
estudiantes desarrollen y
apliquen sus competencias,
a través de proyectos que
respondan a la identificación
y resolución de problemáticas
de la comunidad
4.00 ------------------ --------------
8.3. Implementamos
estrategias conjuntas con
instituciones de la comunidad,
para utilizar recursos que
faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1.00
No se han considerado el recurso
humano de la comunidad como
apoyo a las acciones de aprendizaje
Incluir al recurso humano de
la comunidad como riqueza
cultural y de experiencia que
puede enriquecer la praxis
pedagógica a través de su
participación en las sesiones
como invitados
Soluciones/
acciones
9. Generamos y
analizamos
información sobre
el progreso en el
desempeño de
estudiantes
y docentes, para
identificar
oportunidades de
mejora del
proceso
de enseñanza-
aprendizaje
9.1. Evaluamos las acciones
de soporte a la práctica
pedagógica, el desempeño de
los docentes y el desarrollo de
las competencias de los
estudiantes, para identificar el
progreso y dificultades que
estamos teniendo y sus
posibles causas.
3.20
Por la falta de recursos no se hace
una verificación que permita
controlar los procesos que conducen
a los resultados, debiendo acudir a
los padres para su financiamiento
demorando la recaudación del
presupuesto para poder financiarlo
Buscar el Financiamiento en
el FONDEP, u otros
financiamiento, para poder
tomar las pruebas de control
de los procesos y resultados
9.2. Promovemos que los
diversos actores de la
comunidad educativa
participen en la evaluación
para tener una mirada más
integral del proceso
3.44
El área de gestión de aseguramiento
y control de calidad debe trabajar
horas fuera de su jornada laboral, no
pudiendo por ello contar con su
disponibilidad permanente
Buscar una forma de
compensar a los integrantes
del área de aseguramiento y
control de la calidad
9.3. Desarrollamos un plan de
mejora que prioriza las
acciones a implementar en
función al análisis de los
resultados y las posibles
causas
4.00 ------------------ -------------------
30

Soluciones/
acciones
10. Implementamos
las acciones de
mejora
priorizadas y
evaluamos
cuán efectivas son
para lograr los
resultados
esperados
10.1. Aseguramos la implementación del plan de
mejora a través de una adecuada gestión de las
personas, del tiempo y los recursos necesarios para
lograr los resultados esperados
4.00 _______ ______
10.2.IAseguramos la implementación del plan de
mejora a través de una adecuada gestión de las
personas, del tiempo y los recursos necesarios para
lograr los resultados esperados
4.00 ________ _______
10.3. Hacemos seguimiento a la implementación de
las acciones de mejora y evaluamos los resultados
obtenidos, para identificar su efectividad y definir
prioridades para las siguientes acciones de mejora
3.96 ______ ______
Soluciones/
acciones
11.
Gestionamos y
hacemos un
uso
adecuado de la
infraestructura
y recursos que
dan soporte
al desarrollo
del proceso
de enseñanza-
aprendizaje
11.1. Gestionamos el contar con una
infraestructura que responda a normas
de seguridad, a las características
geográficas y climáticas de la zona
y a las necesidades de todos los
estudiantes, para llevar a cabo un
adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje
4.00 ------------ --------------
11.2.Gestionamos el contar con el
equipamiento y material pedagógico,
pertinente a las necesidades de
los estudiantes y al desarrollo de
las competencias en todas las áreas
curriculares
1.00
El recurso TICs es
insuficiente, así como las
herramientas en los talleres,
y el laboratorio
• Incrementar el N° de laptops y LSD
en las aulas
• Equipar con mayor N° de
herramientas a los talleres
• Comprar implementos y equipo para
el laboratorio
•
11.3. Aseguramos que los estudiantes y
docentes tengan acceso a la
infraestructura, equipamiento y
material pedagógico pertinente a sus
necesidades y necesario para el
desarrollo de las competencias en
todas las áreas curriculares
2.73
Deficiencias en la
infraestructura, falta de
techo en el taller de
carpintería espacio
insuficiente e inapropiado en
el taller de electrónica y
manualidades
• Construir el techo del taller de
carpintería
• Construir un aula para el taller de
electrónica
• Reubicar el taller de manualidades
11.4. Aseguramos que los docentes
tengan acceso a la infraestructura,
equipamiento y material pedagógico
que facilite el trabajo en equipo y el
perfeccionamiento del proceso de
enseñanza en todas las áreas
curriculares
3.00
• El recurso TICs es
insuficiente, así como las
herramientas en los
talleres, y el laboratorio
• Falta de materiales para el
desarrollo de los proyectos
productivos por escasos
recursos de los estudiantes
• Incrementar el N° de laptops y LSD
en las aulas
• Equipar con mayor N° de
herramientas a los talleres
• Comprar implementos y equipo para
el laboratorio
• Financiar con la gestión de
donaciones la adquisición de
materiales
11.5. Implementamos un plan para
mantener la infraestructura,
equipamiento y material pedagógico en
condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
1.50
Falta de responsabilidad del
personal para apoyar las
acciones de mantenimiento
Incrementar las acciones de monitoreo
de uso y conservación de materiales y
recursos pedagógicos
31

Soluciones/
acciones
12. Gestionamos
de manera
transparente
los recursos que
dan soporte a la
implementación y
mejora del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
12.1. Gestionamos oportunamente
ante las instancias correspondientes,
los recursos técnicos, financieros, de
infraestructura, de equipamiento
y de material pedagógico necesarios
para implementar nuestro plan de
mejora
4.00 ---------------- ---------------------
12.2. Gestionamos oportunamente
ante las instancias correspondientes,
la implementación de servicios
complementarios dirigidos a la atención
de las necesidades de nuestros
estudiantes para potenciar su
aprendizaje y formación integral
3.00
Falta de recursos
impide la
contratación de
personal que cubra
el área de desarrollo
de la sensibilidad
artística
contemplada en el
proyecto de
innovación
Gestionar ante las instancias se amplíe el
techo presupuestal y se nos permita
incrementar plazas con este objetivo
12.3. Informamos de manera
transparente y periódica a la comunidad
educativa sobre el uso y administración
que hacemos de los recursos para el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la implementación
de los planes de mejora
1.96
No se publicaban el
uso de los recursos
propios
Publicar e informar de manera transparente
y periódica a la comunidad educativa sobre
el uso y administración que hacemos de los
recursos
6.3. PROBLEMA
Problema Central:
El servicio educativo que ofrece la institución educativa, no satisface completamente las
necesidades educativas necesarias para alcanzar los estándares que se requieren para la
acreditación de nuestra organización, específicamente en lo relacionado a la gestión escolar,
entendiendo que ella, no solo debe estar dirigida a generar un espacio de formación integral del
estudiante, el desarrollo de competencias básicas que le permitan actuar como un ser autónomo,
competente y emprendedor, preparado para acceder a oportunidades de vida, evidenciando que es
capaz de emplear el conocimiento transformándolo para producir nuevos y utilizarlos en la
solución de problemas que enfrente en la sociedad, sino que como organización educativa, debe
responder al contexto en el que se desenvuelve.
Fundamentación:
Ante estos datos, consideramos estratégico abordar integralmente esta problemática en nuestra
institución educativa, con la finalidad de brindar un servicio educativo de calidad, con equidad,
buscando generar en nuestros educandos competencias básicas que les permitan generar otras
superiores y acceder a oportunidades de vida, con miras a propiciar una sociedad educadora,
participativa, inclusiva y saludable y una escuela proactiva, innovadora y con manejo gerencial,
que le permitirán recortar las brechas entre la educación estatal y la educación privada,
respondiendo a las demandas de nuestros usuarios, que deben ser autónomos y competentes para
vivir en un mundo cada vez más globalizado y competitivo.
El Callao si bien ha elevado sus resultados entre el 2007 -2010 en la evaluación censal efectuada
por la Unidad de Medición de calidad del Ministerio de educación, el problema de la calidad
educativa aun es muy serio, y no se puede resolver este problema únicamente aumentando el
32

gasto. Hacen falta reformas estructurales en tres ámbitos. Primero, el sistema tiene que
proponerse estándares y metas cuantificables de logro educacional, que permitan ver si se está
avanzando en el ámbito cognoscitivo. Segundo, hay que establecer sistemas de rendición de
cuentas, para que el logro (o el no logro) de las metas tenga consecuencias. Tercero, es preciso
definir sistemas de apoyo para que las metas se puedan alcanzar.
La Comunidad de la I.E. Darío Arrus así lo ha entendido, y a asumido innovaciones en las áreas
de gestión institucional: Administrativa y financiera, Pedagógica Académica, Evaluación y
aseguramiento de la calidad, gestión de la comunidad, gestión institucional, cuyo hilo conductor
es generar competencias básicas en los alumnos que les permita ser autónomos, porque son
capaces de auto aprender, que utilizan los conocimientos comprendidos y los transforman en
emprendimientos. que contribuyen al desarrollo local, asumiendo responsabilidades sociales y
ciudadanas, y son agentes activos del cambio promoviendo una cultura de paz, rechazando toda
forma de violencia, defensores del derecho a la preservación del planeta.
Estas innovaciones conllevan a Invertir en generar y desarrollar competencias en el recurso
humano: directivo, docente, auxiliar, perteneciente a la institución educativa que permitan
implantarlas, ayudando a disminuir los factores que generen desigualdades en la sociedad por
falta de competencias en el recurso humano de la comunidad que les impide ser competentes en
su desempeño laboral, o acceder a puestos de trabajo que se habrán como consecuencia del
avance tecnológico, económico local y regional.
La ineficacia del sistema específicamente en la localidad de Bellavista y el Callao, que se
evidencia en los índices de desempleo, delincuencia, drogadicción, es lo que nos atañe, y surge
urgente la necesidad de lograr que las Instituciones educativas públicas utilicen modelos
pedagógicos que den resultados relativamente predecibles, es la que nos mueve a hacer esta
propuesta, porque este sistema tal como esta es una importante fuente de desigualdades que
genera la desigualdad social en general, y no permite el desarrollo económico de la localidad y la
Región
Creemos que es necesario que se planteen metas exigentes anuales , indicadores de logro, control
de procesos, la investigación acción como práctica educativa, la autoformación, como acciones
que permitan elevar los resultados cognitivos y de formación integral del educando, y retribuir al
docente que rinde cuentas, con incentivos acordes con sus resultados, para que se supere esa
tendencia implícita a excusar el bajo logro entre los alumnos que asisten a la escuela publica
como un problema de los pobres y no de la escuela ni del sistema, típico de un sistema que no se
rige por el logro de resultados.
Solo así se terminaría con la gran cantidad de jóvenes simplemente que no tiene una educación de
suficiente calidad como para cimentar sus expectativas. De acuerdo a los datos estadísticos que
figuran en el proyecto regional 2003-2011, entre el 60 y 70% de las jóvenes se embarazan
tempranamente, y un porcentaje parecido de jóvenes se involucran en pandillas, amen de los que
no pueden acceder a puesto de empleo dignos y o tienen acceso a estudios superiores, por falta de
recursos, una de estas causas es la ineficacia de los aprendizajes logrados, y la falta de la
dirección del quehacer pedagógico a una formación integral.
El informe del banco mundial sostiene al analizar la situación de la educación en el Perú, que “Si
no hay cambios de política y sobre todo de implementación, el sistema seguirá más o menos
33

igual. Aumentarán un poco las matrículas en primaria y secundaria, e incluso hasta en el sistema
superior. Pero es muy poco probable que mejore la calidad. La desigualdad se mantendrá, se
abrirá aún más la brecha que existe entre la cobertura y la calidad, y seguirán aumentando las
frustraciones sociales “Informe del Banco Mundial para el Perú-Educación Básica de Luís Crouch “
La solución más natural parecería incrementar el gasto en educación, el informe del banco
mundial indica ” …el Perú parece un país eficiente en cuanto a su gasto: se ha logrado mucha
cobertura a muy bajo costo. Pero el problema es que cuando la tarea es aumentar la calidad, no
solo se gasta poco, sino que se gasta muy mal. Si únicamente se aumenta el gasto sin antes
cambiar las costumbres y tendencias del sistema, hay poca garantía de que la calidad se
incremente. El sistema no tiene la costumbre de gastar de manera que la calidad mejore No
cuenta ni con los medios ni con las metas para lograrlo. Sí tiene, sin embargo, la costumbre para
gastar en formas que aumentan la cobertura, o que aumentan la intensidad de uso de insumos sin
aumentar el producto”
Esto no lleva a plantear este proyecto en que nuestra Institución educativa a adoptando un modelo
de gestión basado en resultados, con enfoque sistémico, se comprometan a trabajar en función a
indicadores y resultados. Indicadores medibles y evaluables, que usen la evaluación debidamente
aplicada como instrumento que los direccione a conseguir las competencias básicas que el
alumno debe poseer para ser competente en la vida, y contribuyan al desarrollo de la región. Solo
así los gastos en educación tendrán incidencia en los logros académicos, puesto que se mejorara
la capacidad de gestión y se accionara bajo la premisa de la rendición de cuentas, a la par que se
encaminan las instituciones a la estandarización y a la certificación.
VII BASE LEGAL DEL PEI:
• Constitución Política del Perú
• Ley General de Educación Nº 28044
• DS N° 011- 2012 Reglamento de la Ley de Educación
• Ley Nº 29944 La Ley de Reforma Magisterial
• DS N° 04-2013 Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial
• Ley N° 27815 del Código de Ética
• DS 033-2005 Reglamento de la Ley del Código de Ética PCM
• Ley N° 30057 del Servicio Civil
• DS N° 040-2014 PCM Reglamento General de la Ley del Servicio Civil
• Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y certificación de la
calidad educativa
• DS N° 018-2007-ED Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa
• Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, Marco del Buen desempeño docente
• Resolución Ministerial N° 304-2014-ED, Marco del Buen desempeño directivo
VIII OBJETIVOS:
8.1. OBJETIVO GENERAL :
34

Al 2020 la Institución Educativa de Basica Regular Darío Arrus I.E.Nº 5011Darío Arrus I.E.Nº 5011 será una
organización acreditada que evidencia una cultura de mejoramiento continuo y por endejoramiento continuo y por ende
su filosofía radica en brindar calidad en los servicios que presta, satisfaciendo algunas desu filosofía radica en brindar calidad en los servicios que presta, satisfaciendo algunas de
las necesidades de los miembros de su comunidad que se desprenden de la tarea dellas necesidades de los miembros de su comunidad que se desprenden de la tarea del
aprender, a través de la aplicación de proyectos de innovación que repercutan en laaprender, a través de la aplicación de proyectos de innovación que repercutan en la
formación de los alumnos, la profesionalización docente, y el mejoramiento del servicioformación de los alumnos, la profesionalización docente, y el mejoramiento del servicio
administrativo.administrativo.
8.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES
1. Optimizar el uso de los recursos públicos a través de un modelo de gestión por
resultados con enfoque sistémico, que oriente el desempeño institucional hacia el
cumplimiento de la misión y la visión, en el marco de una educación constructivista,
científico-humanista, que promueva la autonomía, una cultura de paz, el ejercicio
social y ciudadano, y el emprendimiento, garantizando el clima institucional que
permitan el desarrollo innovaciones educativas.
2. Establecer una cultura de evaluación y mejoramiento continuo, que asegure el uso de
los recursos humanos, económicos, materiales, la infraestructura, permita resultados en
aprendizaje, el servicio que se brinda, y la acreditación de la institución educativa.
3. Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y
regional, considerando los resultados del trabajo pedagógico en el desarrollo de
competencias básicas para la vida en el alumno, entre ellas obtener resultados en
comunicación y matemáticas en el nivel satisfactorio en el 100% de sus estudiantes
4. Optimizar la calidad de una educación en valores, promoviendo una cultura de
innovación y de investigación acción como propuesta metodológica; sustentada en la
permanente motivación, acompañamiento, reconocimiento y capacitación de su
personal; así como de la evaluación permanente de las actividades institucionales,
generando un espacio de desarrollo profesional de su personal docente y directivo.
5. Establecer una gestión participativa centrada en los resultados de aprendizajes, que
garantice la eficacia, eficiencia en el servicio educativo y el desempeño eficaz de sus
agentes, en un clima institucional satisfactorio.
8.3. OBJETIVOS DE CALIDAD
 Satisfacer las necesidades y expectativas de los ALUMNOS de la I.E. Darío Arrús N°
5011 esperados y no esperados
 Asegurar la pertinencia, porcentaje de cumplimiento y predominio práctico del DCN y
la Propuesta Curricular Institucional.
 Lograr el promedio de aprovechamiento académico mínimo establecido.
 Lograr una tasa minima de repitencia.
 Incrementar el Perfil Profesional de nuestro Cuerpo docente no docente
 Satisfacer las necesidades y expectativas de la población de la localidad y regional con
respecto a la trascendencia y proyección institucional.
35

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
a. La ética, que inspira una educación promotora de valores : paz, justicia, solidaridad,
libertad, honestidad, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia.
b. La equidad, garantiza a todos la atención de acuerdo a sus demandas y necesidades así
como a la propuesta de oportunidades basados en el solo concepto de la ser humano como
tal. En este marco, la equidad de genero será una de las bases para reflexión sobre el rol
que la mujer tiene en nuestra sociedad y su condición de pareja respecto al varón.
Se plantea la necesidad de dar oportunidades a las personas teniendo en cuenta sus
potencialidades y deseos de superación,
c. La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables. La inclusión es el primer paso hacia la integración .que
significa restaurar la totalidad de algo, es decir de eso de lo que la escuela se alejo hace
muchos años por la creación de los llamados Centros de Educación especial.
d. La eficacia, asegura condiciones adecuadas para una educación, pertinente, abierta,
flexible y permanente que es cada vez mas humanizada y promotora de la formación
integral de los estudiantes poniendo énfasis en su desarrollo mental y social así como la
generación de aprendizajes de todo tipo que forme los cimientos para una persona
equilibrada y conocedora de la ciencia, el arte y la tecnología.
e. La democracia, promueve respeto irrestricto a los derechos humamos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, así como el fortalecimiento del estado de
derecho.
f. La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, promoviendo la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas.
g. La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural.
h. El emprendimiento, promueve la innovación de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
Principios Psicopedagógicos
a. Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de
IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA
36

construcción interno, activo y personal. Los alumnos para aprender construyen una ruta
lógica que se va adecuando a las características de las actividades de extensión, toman
en cuencota los aprendizajes adquiridos anteriormente.
b. Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes, el
lenguaje es el medio que relaciona al profesor con sus alumnos ya los alumnos entre
si.
El lenguaje está presente en nuestras relaciones cotidianas y cuando se practica
principalmente durante el aprendizaje los pensamientos se invierte en palabras,
desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan
y favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje obliga al
maestro a propiciar y motivar una comunicación fluida en clase, creando
oportunidades orientadas a promover la reflexión, el raciocinio, el discernimiento y la
elaboración de conclusiones.
c. Significación de los aprendizajes, el aprendizaje es significado si se relaciona los
nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, cuando los nuevo
aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden.
Esto motiva a los alumnos a desarrollar la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
d. La organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplían a través del tiempo y de
la oportunidad e aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con
otros conjuntos de conocimientos ya si mismo desarrollar la capacidad para expresar
estas relaciones con la ayuda de instrumentos diversos.
e. Integralidad de los aprendizajes, Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje.
Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello debe proporcionar el
aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo
de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos
individuales de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
Principios Curriculares
Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un
momento histórico concreto.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares
para garantizar una formación integradora:
a. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) para que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético,
37

capacidades físicas, aptitudes para comunicar.
b. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Desarrollando
la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.
c. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en
un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
d. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a fin de adquirir no sólo una
calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
PERFILES INSTITUCIONALES
38

SABERES PERFIL INSTITUCIONAL
CONOCER • Realidad socio económica local, nacional e internacional.
• Tópicos administrativos (solución de problemas, manejo de recursos humanos,
recursos económicos, organización, planificación, evaluación, etc.)
• Corrientes psicológicas
• Teorías pedagógicas (técnicas, métodos, estrategias)
• Teorías, métodos, técnicas, instrumentos evaluativos.
• Normas
• El perfil docente
• El perfil del personal administrativo
• El perfil del padre de familia
• El perfil del alumno.
• Visión y la Misión
• Fines y objetivos institucionales
HACER • Docentes capacitados e identificados con el cambio y la institución, con metas altas,
capaces de reinventarse a si mismos que atiendan a sus alumnos en sus expectativas y
necesidades, respetando su libertad y comprendiendo su individualidad.
• Alumnos, capaces de actuar con iniciativa creatividad, identificados con su localidad
y su nación, visionarios con metas altas que mejoren su calidad de vida.
• Padres de familia que ejerzan a favor de la institución sus derechos y vigilancia
ciudadana colaborativa y participativa
• Personal administrativo capacitado concientes de la necesidad del cambio.
• Convenio con instituciones locales, nacionales e internacionales.
• Prestación de servicios a entidades públicas y privadas.
• Servicio de calidad (eficiente, con eficacia, y eficaz).
• Control permanente (reinvención personal, re-ingienería institucional).
• Usar tecnología de punta.
• Aplicar normas legales de acuerdo a la demanda institucional.
• Diagnosticar el perfil real.
SER • Constantes renovadores con metas altas.
• Tener apertura de cambio.
• Tener identidad institucional.
• Sujetos de derecho y responsabilidad, cooperativos y colaborativos.
• Iniciativa, creatividad, perseverancia, respetos de los valores y buenas actitudes.
• Practicantes del aquí y ahora
VIVIR
JUNTOS
• Que utiliza la comunicación para solucionar los problemas.
• Que comunica sus pareceres, desacuerdos y sentimientos.
• Que conoce sus derechos, respeta los de los demás.
• Cooperativos y colaborativos
39

SABERES PERFIL IDEAL DEL CUERPO DIRECTIVO
CONOCER • Conoce y se actualiza permanentemente en las nuevas corrientes educativas
cognitivistas y el enfoque humanista.
• Conoce corrientes administrativas modernas y las utiliza para mejorar la
gestión, y garantizar la conducción de la organización, y su acreditación
• Conoce metodologías y estrategias educativas que le permiten realizar su rol
de acompañante a los docentes para encaminar la propuesta pedagógica hacia
resultados.
HACER • Ejerce liderazgo democrático con un enfoque pedagógico moderno y de
participación de todas las personas que conforman la comunidad educativa.
• Conduce, supervisa y asesora los procesos de planeamiento, implementación,
organización, ejecución y evaluación de los resultados del trabajo educativo.
• Es capaz de generar espacios que permitan generar emprendimientos y
desarrollo profesional de los agentes de la institución
SER • Tiene coherencia en sus actos con los valores de práctica cotidiana.
• Es proactivo, promueve el cambio procurando una cultura de paz sobre la base
de las sinergias personales e institucionales
• Muestra Visión de futuro en sus propuestas y trabaja en torno a la
conservación y desarrollo ambiental con un enfoque ecológico.
• Muestra pensamiento lógico en todas sus acciones.
• Es un lector permanente
VIVIR
JUNTOS
• Conoce y aplica técnicas de resolución de conflictos, anteponiendo los
intereses institucionales a los personales.
SABERES PERFIL IDEAL DEL DOCENTE
CONOCER • Cuenta con conocimientos que le permitirán crear e innovar métodos y
técnicas de aprendizaje
• Conoce teorías y técnicas de evaluación que le permiten mejorar los procesos
de aprendizaje
HACER • Aplica la reingeniería en la conducción de los aprendizajes
• Elabora propuestas pedagógicas innovadoras
• Generar pensamiento lateral y divergente en sus estudiantes
• Participa activamente con iniciativa y responsabilidad en las decisiones que
benefician a la institución sin inhibirse y eludirlas
• Propone soluciones ante los problemas y conflictos institucionales
• Toma decisiones
SER • Es : facilitador, amigo, guía, solidario, critico, innovador, responsable,
perseverante, dinámico, creativo, mentalidad gerencial, actualizado, con
valores, afectivo
• Investigador - Visionario con metas altas
VIVIR
JUNTOS
• Utiliza la comunicación para solucionar los problemas que se le presentan
• Actúa como sujeto de derecho y responsabilidad
40

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
1. ASUMEN LA
RESPONSABILIDAD
DE SU
PATERNIDAD
1.1. Es conciente de sus deberes como padre cuida su integridad bio – psico –
social, y la de su familia, valorando y respetando su vida y su cuerpo
desarrollando una actitud critica y creativa frente a los procesos de
transformación de sus hijos.
1.2. Es conciente de que viviendo en la sociedad del conocimiento adopta
actitudes de aprendizaje permanente convirtiéndose en modelo que cree
condiciones que permitan el desarrollando de la identidad personal, sus
potencialidades, aptitudes, habilidades y destrezas cognitivas, corporales y socio
afectivas de sus hijos.
1.3. Asume su responsabilidad y comparte el tiempo con sus hijos, dialoga y es
vigilante de sus intereses mantiene una comunicación fraterna y cariñosa
brindándoles amistad y la seguridad que le demandan, respetando su libertad
ayudándolos a tener iniciativa creatividad y que tengan poder de decisión y que
ejerzan su derecho con responsabilidad..
1.4. Cultivando hábitos de aseo, orden, puntualidad y responsabilidad. Respeta el
derecho de los demás e incentiva a sus hijos a respetarlos.
2. CONOCEN SU
REALIDAD Y SON
PARTICIPES DEL
MEJORAMIENTO DE
LA SOCIEDAD
2.1 Valora y respeta a su familia, se siente responsable y se identifica con la
Institución educativa, participando activamente, colaborando con su desarrollo y
el de su comunidad
2.2. Desarrollando su identidad social y cultural, ejerciendo un liderazgo positivo
participando en la vida cívica y política de su sociedad. Ejerce su ciudadanía
2.3. Siendo sensible ante la injusticia, desarrollando e incentivando actitudes
críticas, ideológicas, tolerantes, de compromiso y solidaridad.
2.4. Se capacita permanentemente, se traza metas altas para el y su familia,
demostrando autoestima y deseos de superación, Es realizador de manera
emprendedora, productiva y competente en su trabajo que asume con
responsabilidad siempre dispuesto al servicio a las mayorías con apertura al
futuro, buscando la excelencia
2.5. Respetando y defendiendo la vida.
2.6. Asumiendo un compromiso en la lucha por el uso responsable, racional y
creativo de los recursos y la tecnología, así como de la defensa del medio
ambiente
3. ACTUAN COMO
CRISTIANOS
COMPROMETIDOS
3.1. Reconociendo a Jesús como modelo vivenciando una FE que le dé fuerza,
esperanza y sentido a su vida. Hace uso adecuado de su libertad con autonomía y
ética para enfrentar situaciones de su vida personal, busca la solución de los
problemas, Es conciente de las enseñanzas no habladas, mensajes que pueden
ocasionar conductas impropias en sus hijos. Con el ejemplo se enseña
3.2. Desarrollando valores fundamentales del evangelio: amor, solidaridad,
justicia, paz, tolerancia, honradez, verdad y respeto, desde una dimensión
cristiana participando en acciones de promoción humana y evangelización. Dando
Ejemplo de vida cristiana a sus hijos
41

PERFIL DEL ALUMNO
SABERES PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
CONOCER • Conoce la Misión y Visión de la Institución y participa activamente en el
logro de los objetivos institucionales.
• Cuenta con conocimientos que le permitirán ser competente en su puesto de
trabajo
• Tiene conocimiento de sus funciones y responsabilidad en su cumplimiento de
los mismos.
HACER • Aplica la mejora continua en su desempeño en su puesto de trabajo
• Elabora propuestas para mejorar los resultados y su desempeño se evidencie
como eficiente
• Participa activamente con iniciativa y responsabilidad en las decisiones que
benefician a la institución sin inhibirse y eludirlas
• Propone soluciones ante los problemas y conflictos institucionales
• Toma decisiones a fin de que su trabajo sea eficaz
SER • Tiene un alto sentido de autoestima y pertenencia.
• Demuestra una conducta basada en una educación en valores.
• Es proactivo, asertivo, tiene una comunicación de veracidad y una labor de
servicio
VIVIR
JUNTOS
• Utiliza la comunicación para solucionar los problemas que se le presentan
• Actúa como sujeto de derecho y responsabilidad
• Se identifica con la Institución Educativa y colabora con dada uno de los
miembros de la familia escolar.
42

PROCESOS PEDAGOGICOS
INNOVACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Según Rosa Mayo en la tesis Competencias clave de la formación profesional en la sociedad del
conocimiento indica: “Podemos hablar de competencias generales (general skills), competencias
transferibles (transferable competences) y competencias denominadas clave o transversales (key/core
skills)”, reconociendo la existencia de tres clases de competencias.
El análisis de la demanda social, cultural y del mundo laboral, nos exige que estas últimas sean las que se
desarrollen en las escuelas, si queremos brindar un servicio eficaz que satisfaga las necesidades de
nuestros usuarios, los alumnos.
La Innovación generada en la Institución educativa surge como necesidad de cumplir con el objetivo
fundamental de la gestión pedagógica, el desarrollo en el alumnado de unas competencias básicas, que lo
hagan competente en aspectos básicos de su vida personal, social y profesional. Dichas competencias se
pueden trabajar a través de las diversas áreas específicas del currículo o de manera transversal. Como es el
caso en la innovación que ejecutamos. A continuación describimos brevemente los aspectos
fundamentales de estas competencias básicas consideradas en el perfil del alumno:
1. Aprender a Aprender
El enfoque de esta competencia es la del aprendizaje permanente que conlleva a la escuela a orientarse en
hacer posible un aprendizaje autónomo futuro, es la competencia base de todas las otras competencias.
Moviliza los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender
SABERES PERFIL IDEAL DEL ALUMNO
CONOCER • Tiene un universo vocabular de acuerdo a los requerimientos de los estándares
internacionales, se comunica con soltura, utiliza, selecciona información la
comprende y la comunica estableciendo inferencias y juicio crítico.
• Conoce los procesos del inquirir, y ejercita el pensamiento científico para
acercarse a la realidad e interpretarla y generar conocimientos, como arte del
aprender a aprender, siempre dispuesto al aprendizaje permanente.
HACER • Maneja herramientas de aprendizaje autónomo el aprender a aprender y
evidencia emprendimientos
• Resuelve problemas de todo tipo ejerciendo el pensamiento lógico y las
herramientas de la matemática.
• Usa las tecnologías de información y comunicación para aumentar la
información y procesarla de acuerdo a sus intereses.
SER • Evidencia sensibilidad, porque aprecia y valora todo tipo de arte y toma
decisiones sobre la ejercitación de alguna de ellas como crecimiento personal
y espiritual.
• Conoce y aplica técnicas de resolución de conflictos, para mejorar su relación
con los demás, con pro actividad, promueve el cambio procurando una cultura
de paz sobre la base de las sinergias personales.
VIVIR
JUNTOS
• Se desenvuelve con autonomía, respeta los derechos de los demás y establece
relaciones horizontales con todos sus compañeros, comprende y asume que
todas las personas tienen características diferentes pero que a la vez comparten
un solo hecho: Son seres humanos con derechos, que saben respetar los
derechos los de los demás.
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la realidad. Cuadros 4,5,6 y 7
44

Cultura de Paz
Asumimos la definición de la Organización de las Naciones Unidas, aprobada por la asamblea
general el 6 de Octubre de 1999 en el Quincuagésimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243.
Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y
previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el
diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta un
punto muy importante que son los derechos humanos, así mismo respetándolos y teniéndolos en
cuenta en los tratados. Herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada
vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos
Lo entendemos como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar
decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por
los demás y por el bien común.
No implica, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino más bien, la construcción
de un diálogo y una comunicación permanente con los demás, que permita encontrar balances
justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados.
Componentes:
 Respetar todas las vidas
 Rechazar la Violencia
 Liberar la Generosidad
 Escuchar para Comprender
 Preservar el Planeta
 Reinventar la Solidaridad
3. Ejercicio social y ciudadano
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Competencia social y ciudadana: son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de
manera constructiva en la sociedad democrática.
Las Competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica,
participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la
pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en
otros países.
Para que se desarrolle esta competencia insertar en las sesiones de aprendizaje actividades que
ofrezcan oportunidades para que los estudiantes: Expresen sus opiniones, entrevisten, voten,
encuesten, Observen sistemáticamente la conducta social, planteen hipótesis y traten de
probarlas, reúnan información y la clasifiquen, observen, tomen nota y hagan planteamientos
preliminares.
Ambientes que favorezcan la argumentación (capacidad de elaborar, expresar, escribir, valorar y
confrontar argumentos en relación con problemas reales).
Situaciones que preparen las condiciones para utilizar con éxito la principal herramienta de un
sistema democrático, que vayan más allá del simple dominio de nociones abstractas sobre:
Democracia, Convivencia, Diversidad de género o Derechos humanos. Estableciendo,
gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según sus estadios de desarrollo,
para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos
Comunicación
Se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de
comunicación, usando los procesos y habilidades adecuados para entender, elaborar e interpretar
los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal,
lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido explícito o intencional, lo que el emisor
quiere decir o lo que el destinatario quiere entender.
La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar
e interpretar significados con un modo de actuación adecuado
Es el uso de un conjunto de recursos que le permiten recabar, seleccionar, y utilizar información
con el fin de conocerla, procesarla, comprenderla, y valorarla.
La comunicación cotidiana Rómulo Gallego Badillo en su libro Competencias cognoscitivas:
un enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico (Pág. 19) sostiene que: “Distintas personas
emplean diferentes habilidades y destrezas para comunicar, lo mismo, de otra manera y según la
situación de comunicación en la cual se encuentren.
Y aclara, más que de acción comunicativa, habría que hablar de interacción comunicativa, en la
que cada uno de los participes se encuentra significando y atribuyendo sentido desde sus
estructuras de significados y de actuación comunicativa…..la considera una actividad
cognoscitiva en la que los sujetos tienen que involucrarse para que la interacción sea holística
como se necesita.
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En el misma página líneas abajo expone que el conocer genera información, y que esta puede ser
transmitida o transferida de un lugar a otro, pero que de hecho es objeto de interpretación, y que
los sujetos que la procesan, por tener distintas estructuras conceptuales, metodológicas, estéticas,
actitudinales y axiológicas pueden en consecuencia construir disimiles versiones, de ahí la
necesidad de desarrollar la competencia de comunicación por involucrar dominio sobre la
información, que implica, capacidades de reflexión, interpretación y acción.
Don Hellriegel,Susan E. Jackson en su libro Administración Pág. 15 indica La competencia en
la comunicación es su capacidad para transferir e intercambiar con eficiencia información que
lleva al entendimiento entre Ud. Y otros. Debido a que la comunicación es esencial para un
desempeño efectivo e incluye comunicación informal, formal y negociación, trasciende al uso de
un medio de información particular, puede ser escita , verbal, virtual, recibir y enviar mensajes
a otros, además de hablar, escribir, implica escuchar, observar el mensaje corporal, claves
sutiles que modifican el significado de la palabra.
En suma es una competencia clave, que busca que maestros y estudiantes puedan enfrentar con
éxito la cantidad abrumadora de información a la que actualmente tienen acceso con los avances
vertiginosos de Internet y el avance de la ciencia y la tecnología, así como a la globalización. Es
tan importante el ser entendido, como entender, en un mundo en que se necesita procesar
información como saber comunicar en forma efectiva ideas a través de la comunicación.
Pensamiento Lógico Matemático.
Jesús M.a Goñi Zabala en El Desarrollo de la competencia matemática Editorial Grao 2008
(Pág. 77) , cita la definición de competencia dada por el Parlamento Europeo 2006) señala que es
la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver
diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del calculo, el
énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos, entraña en
distintos grados- la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento
lógico espacial, y representación ( formulas , modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
El Proyecto Pisa en el año 2003, INCE, 2004, Pg. 12, la define como Capacidad de un individuo
para identificar y comprender el papel que las matemáticas juegan en el mundo, realizar
razonamientos bien fundados y utilizar e involucrarse en las matemáticas de manera que
satisfagan las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo comprometido
y reflexivo……. La competencia matemática comporta la combinación creativa de estos
elementos en respuesta a las condiciones que imponga una situación
El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de
la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que
previamente ha creado entre los objetos.
Brites, Gladys Brites de Vila en Juegos de inteligencias múltiples señala:” Pág.85 Cuando uno
sabe lo que quiere, pero no sabe cómo conseguirlo, tiene un problema cuya solución requiere el
pensamiento lateral, (término acuñado por Edward de Bono en su libro “El pensamiento lateral,
Manual de creatividad” Editorial Pidós Bs.As. 1993) para diferenciarlo del pensamiento lineal,
normal, un pensamiento creativo que en el fondo es una manera diferente de usar el cerebro sin
usar la lógica aunque ello pueda parecer irracional….Lá lógica es unidireccional, sigue el
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camino que ella misma se traza. El pensamiento lateral cuenta con infinitas maneras de llegar a
una solución porque llega a ella por caminos distintos a los del pensamiento lógico.
El pensamiento lateral es creativo, es una forma de escapar de las ideas fijas que atan las alas
de la creación. Es necesario reconocer que ambos pensamientos son igualmente necesarios; el
pensamiento lateral, creativo, es para crear ideas; el pensamiento lógico es para desarrollarlas,
seleccionarlas y usarlas”
En la resolución de problemas en consecuencia participan combinadamente estos dos
pensamientos, el primero crea las posibilidades, y rutas, el segundo selecciona y las escoge,
aplicando y seleccionando articulándose con los conocimientos matemáticos más pertinentes.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la
mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de forma
directa. En cambio se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente. Extraído de
Copyright © 2008-2011 - Definición.de- http://wordpress.org/
Desde la practica pedagógica podemos sostener que los maestros deben propiciar experiencias,
actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico
mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.
En este camino podemos decir que el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar,
razonar, justificar o probar razonamientos, se basa en la coherencia y objetividad de los
argumentos y se caracteriza por ser preciso y exacto, puesto que se sostienen en datos probables o
en hechos. Por partir del análisis el pensamiento lógico es analítico y por emplear el
razonamiento, es racional, sigue reglas y pasos en consecuencia es secuencial.
Emprendimiento:
Entendido como la aplicación del conocimiento comprendido. Usar sus capacidades de manera
flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana, satisfacer una necesidad, darle un
valor agregado.
El fenómeno emprendimiento puede definirse, dentro de las múltiples acepciones que existen del
mismo, como el desarrollo de un proyecto, por un individuo, que persigue un determinado fin
económico, político o social, entre otros, y que posee ciertas características, principalmente que
tiene una cuota de incertidumbre y de innovación (María Marta Formichella, 2004)
Esta innovación representa un camino mediante el cuál el conocimiento se traslada y se convierte
en un proceso, un producto o un servicio que incorpora nuevas ventajas para el mercado o para la
sociedad. Es decir el conocimiento llevado a la práctica con creatividad.
Según Peter Drucker citado por María Marta Formichella, 2004. “El emprendedor busca el
cambio responde a él y lo explota como una oportunidad”. Según esto es el que demuestra en
sus desempeños las siguientes características
a) Una persona con capacidad de crear, de llevar adelante sus ideas, de generar bienes y
servicios, de asumir riesgos y de enfrentar problemas.
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b) Es un individuo que sabe no sólo “mirar” su entorno, sino también “ver” y descubrir las
oportunidades que en él están ocultas.
c) Posee iniciativa propia y sabe crear la estructura que necesita para emprender su
proyecto,
d) Se comunica y genera redes de comunicación,
e) Tiene capacidad de convocatoria; incluso de ser necesario sabe conformar un grupo de
trabajo
f) Comienza a realizar su tarea sin dudar, ni dejarse vencer por temores.
g) Es capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a algo ya existente, y de esa
manera generar un impacto en su propia vida y en la de la comunidad en la que habita.
h) No sólo le surgen ideas, sino que también es lo suficientemente flexible como para poder
adaptarlas
i) Posee la creatividad necesaria para transformar cada acontecimiento, sea positivo o
negativo, en una oportunidad
j) Tiene alta autoestima, confía en sí mismo y posee una gran necesidad de logro.
k) Trabaja duramente, es eficiente y se da la oportunidad de pensar diferente.
l) Es un individuo positivo, pero no sólo para sí mismo, sino que genera un ambiente
positivo a su alrededor y este entorno le favorece para alcanzar las metas que se
proponga.
m) No piensa su proyecto en forma acotada, sino que siempre tiene visión de futuro.
Integración de la Tecnología de la información y Comunicación TICS
1. En relación con la competencia de aprender a aprender, la integración de las TICs según
Berta Marco en Competencias Básicas: Hacia un nuevo paradigma educativo (Pág. 103)
editorial NARCEA-MEPSYD, indica que propician un trabajo colaborativo y
participativo, y son vitales para asegurar que las personas puedan mantener un
aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
2. Hemos encontrado en sus propuestas herramientas que nos permiten implementar y
explicar pedagógicamente el enfoque de gestión APO sistémica; propone que el
aprendizaje cooperativo, implica al alumno personalmente en una tarea de conjunto, y
explica con exactitud las estrategias que empleamos en el aula, y sobre las que
desarrollamos la planificación anual de la Institución Educativa, generando las
necesidades que propician las unidades de investigación, las cuales desarrollamos a través
de las sesiones de aprendizaje:
3. Berta Marco propone las siguientes condiciones tomándolas de Xus Martín García y
Joseph M. Puig Rovira en Competencia en autonomía e iniciativa personal. Alianza
Editorial, Madrid, 2007, Págs. 111-113.para que sea posible el aprendizaje cooperativo
“Interdependencia positiva.
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El docente propone una tarea clara y un objetivo en común, de manera que los alumnos
perciban que los esfuerzos de cada uno de ellos no solo lo benefician a él, sino también a
los demás miembros del grupo. La finalidad es conseguir que cada participante este
convencido de que su éxito personal está unido al resto de sus compañeros y viceversa.
Interacciones estimuladoras.
Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el buen
rendimiento de los demás, compartiendo los recursos existentes, ayudándose,
respaldándose, alentándose, felicitándose unos a otros. De esta manera, cada
participante adquiere un compromiso personal con sus compañeros y con las metas
comunes.
Responsabilidad individual y grupal
El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada uno de sus
miembros debe cumplir con la parte de trabajo que le corresponde. Nadie puede
desentenderse del encargo colectivo y aprovecharse del esfuerzo del otro. El propósito de
los grupos de aprendizaje cooperativo es que los alumnos aprendan juntos y que cada
participante, a nivel individual, salga fortalecido de la experiencia
Habilidades comunicativas
A los componentes del grupo de trabajo se les enseñan habilidades de relación social que
pueden practicadas a lo largo de las tareas a realizar. Habilidades de comunicación, de
resolución de conflictos, de participación y de toma de decisiones entre otras.
Reflexión sobre el funcionamiento como grupo.
Los miembros del grupo destinan u tiempo a analizar conjuntamente con que eficacia
están logrando los objetivos y en qué medida trabajan juntos para garantizar una mejora
sostenida en su aprendizaje.
La competencia de integración de las TICs no solo beneficia y le brinda herramientas a la
competencia aprender a aprender al posibilitar el auto aprendizaje mejor comprensión de
conceptos; desarrollo de capacidades intelectuales, la provisión de información,
herramientas para transmitir y socializar los resultados de investigaciones y experiencias,
sino que contribuye al reforzamiento y ejercicio de otras competencias, al permitir dar
oportunidades para que asuman responsabilidades, de participación y toma de decisiones,
contribuye al desarrollo de la competencia de ejercicio social y ciudadano, así como al
estimular las habilidades de comunicación, de resolución constructiva de conflictos,
contribuye al desarrollo de la competencia de cultura de paz.
Ese nuevo alfabetismo incluye no solo el acceso a gran variedad de fuentes y la expresión
por medio de muy diversas herramientas, sino también la comprensión de cómo y para
qué se “construyen” los mensajes y la evaluación de los significados explícitos e
implícitos que tienen.
El cambio de paradigma en la gestión en el área pedagógica institucional implica
innovaciones en las estrategias y práctica pedagógica, no solo por el empleo de la
investigación acción, sino el diseño de la planificación a fin de dar el marco lógico que
permita su desarrollo, así como la selección de materiales y recursos que faciliten el
desarrollo de las competencias básicas.
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Para ello asumimos lo planteado Por Berta Marco Stiefel (Coord.) en : Educación para
la Ciudadanía. Un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales.
Editorial Narcea, Madrid 2002, cuando indica que: “Existen determinadas condiciones
que necesitamos generar:
 Autoconfianza: Entendiéndola como el sentido de control y manejo de la propia
persona y de su comportamiento; sentir que es más probable el éxito que el fracaso.
 Curiosidad: Sentir que “buscar y conocer cosas” es positivo y satisfactorio
Intencionalidad. El deseo y la capacidad de tener un impacto y actuar en esa dirección de forma
persistente. Esto se relaciona con un sentido de competencia y de ser efectivo.
Autocontrol. La habilidad de modular y controlar las propias acciones de forma apropiada a la
edad. Un sentido de control interno.
Relaciones: La habilidad de implicarse con otros, sentirse comprendido y comprender a los
demás. Ser capaz de detectar y tener una visión de los sentimientos, motivaciones y
preocupaciones de los demás, ayuda a intimar y mantener buenas relaciones.
Capacidad de comunicar: El deseo y la habilidad de intercambiar ideas, sentimientos y conceptos
con otros.
Cooperación: La habilidad de equilibrar las necesidades personales con las de los demás en una
actividad de grupo
INNOVACIONES EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
En función a la necesidad del desarrollo de las competencias básicas, se requiere adoptar nuevos
paradigmas como:
Variar la intencionalidad de la motivación. Se plantea una motivación transversal y
permanente dirigida a crear una necesidad en el alumno que mantenga su interés y su deseo de
investigar para comprender lo que se pretende redescubrir y conocer, para su aplicabilidad en la
satisfacción de la necesidad planteada.
Las competencias planteadas y las estrategias nos llevan a coincidir con Bertha Marco en: Nuevo
Paradigma educativo, Editorial Narcea Ediciones, 2008 cuando sostiene: “La competencia se
juega en la capacidad de movilizar conocimientos y transferir aprendizajes desde las situaciones
de aula a las situaciones de la vida. Para hacer posible este transito hay que promover en los
estudiantes el interés por poner a prueba sus conocimientos, activar la motivación para
aprender por sí mismo o de manera cooperativa, suscitar el gusto por la resolución de
problemas y desarrollar en ellos todo tipo de habilidades informativas y comunicativas.”
Utilizar proyectos de investigación, del alumnado para la adquisición de las competencias
básicas respetando los estadios según Piaget, cocientes que la autonomía solo se adquiere a través
del auto aprendizaje motivado por una necesidad.
Gardner propone que todos los individuos no impedidos tienen la capacidad de proponer
preguntas y buscar soluciones, usando varias inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene
su forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades generadas por
distintos tipos de problemas “. Si el individuo tiene capacidad para proponer preguntas y buscar
soluciones, está desarrollando su capacidad innata para la investigación.
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Por lo tanto, no es necesario esperar el cambio del currículo para mejorar los procesos de
aprendizaje, sino, incluir habilidades de pensamiento en el currículo ya existente, y diseñar las
unidades didácticas con esquemas de pasos de investigación científica, proyectos de
Investigación, buscando desarrollar en los educandos los procesos mentales, que les lleve a
elevar su capacidad de pensar creativamente, escogiendo actividades a desarrollarse en la sala de
clases con estos fines, centrando así el quehacer escogiendo actividades, explotando la
particularidad innata del hombre de la curiosidad.
Uno de los representantes de la corriente humanista Salvador Moreno, hay que buscar que “el
alumno sea consciente de la necesidad de aprender” por lo tanto también debemos plantear
que estrategias que lo lleven a asumir el papel que le corresponde en el quehacer educativo,
desarrollando en él habilidades meta cognitivas, toda vez que son necesarias para la
adquisición, uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas. Esto permitirá al
alumno dirigir, monitorear, evaluar y modificar su aprendizaje y pensamiento. Es decir alcanzar
la autonomía que se necesita en la competencia del aprender a aprender a lo largo de la vida.
De ahí que, en el quehacer educativo, las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento
deben ser procedimientos libres del contenido, que permitan aprender, resolver problemas y
comprender el conocimiento que se requiere redescubrir, para satisfacer una necesidad.
Se busca que el alumno en el proceso de aprender a aprender, auto aprenda aplicando el inquirir,
usando los métodos de investigación ya sea empírica , deductiva o científica, por ser métodos de
investigación, que usan el descubrimiento, la deducción, el ensayo y el error como medio de
adquirir los conocimientos, además porque desarrolla en los educandos su capacidad de
comprensión, organización, planificación y monitoreo de su quehacer, por la necesidad de
sistematizar la información que obtienen, como consecuencia de su labor investigadora.
A la par ante la necesidad de emitir conclusiones y resultados (elaborar conceptos, definiciones),
como consecuencia de la investigación realizada, para validar las hipótesis y cumplir con el
objetivo que persigue, lo lleva a desarrollar su capacidad de reflexión y de demostración de
criterios es decir su aptitud de razonamiento lógico, convirtiéndose en una oportunidad para
ejercitar otras competencias básicas.
Este método, permite desarrollar sus estrategias afectivas y motivaciones, por la necesidad de
establecer causas y efectos en los planteamientos de los problemas, en las hipótesis que formule y
en la estructuración de los títulos de sus temas, llevándolo a desarrollar su criticidad. En suma a
lograr un aprendizaje significativo, por usar una metodología activa por excelencia.
En esta propuesta no se deja de lado es aspecto lúdico, por ser el juego y la recreación parte
inherente de la psicología del niño, pues se ha demostrado que se obtienen mejores niveles de
logro si encuentra el proceso de aprendizaje atractivo, por lo tanto se plantea combinar al aspecto
formal de la investigación con el refuerzo lúdico de la aplicación.
Los estadios en este proyecto están sustentados en el paralelo que se puede establecer entre el
desarrollo de la ciencia y la tecnología en la humanidad y las etapas de desarrollo del ser humano,
como producto de la comparación evolutiva
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Planteamos el uso y desarrollo del lenguaje en función a la necesidad de adquirir
información y comunicar el producto de sus investigaciones, en consecuencia necesariamente
se deberá desarrollar en el alumno las capacidades que le lleven a emplear la sintaxis lógica y la
lógica simbólica en la semántica, no solo el aprendizaje de la sintáctica (lenguaje formal
gramatical) como se ha venido trabajando en la escuela pública hasta la fecha.
Nuestra propuesta es la puesta en práctica de un modelo educativo que desarrolle
emprendimiento, pero a la vez proponemos la elaboración de un propósito educativo abierto a
discusión crítica y que pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 1984), una
propuesta cuyo objetivo principal sea la transformación de esa realidad (Freire 1980). En este
sentido, la búsqueda de ciudadanos socialmente activos que adopten desde el análisis crítico, un
modelo alternativo de valores, impone diseñar entornos de aprendizaje cooperativos mediante
grupos de trabajo, que colaboren para la realización de un objetivo común y materializable, que
permita la participación de todos según las posibilidades individuales y que estimule procesos de
aprendizaje significativo. Para conseguir esto debemos tener en cuenta que “el eje de la vida en
el aula son las tareas, así como la estructura de participación y procesos de negociación a
través de los cuales los participantes van obteniendo el significado de los hechos” (Doyle 1979).
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ENFOQUE METODOLOGICO
El docente adopta el rol de investigador en acción, entendiendo la investigación acción
como el método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador
y el de participante, es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el
conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado (Rocío Domínguez -
GRADE).
La investigación acción en la educación por ser un proceso social, tiene como objetivo resolver
un problema en un determinado contexto aplicando el método científico, representa un esfuerzo
conjunto entre los profesionales y los agentes educativos, durante todo el proceso de la
investigación desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados
implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los
resultados. Es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en
tanto y cuando estos resultaos son relevantes para lo que participan en el proceso de
investigación.
INVESTIGACION ACCION
Definición de Kurt Lewin, La investigación acción es una forma de cuestionamiento
autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social
educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las
situaciones en las que la acción se lleva a cabo.
Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social
con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales,
de manera que se unan la teoría y la práctica.
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2. Identificación de un área problemática;
3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
4. Formulación de varias hipótesis;
5. Selección de una hipótesis;
6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
7. Evaluación de los efectos de la acción
8. Generalizaciones.
En 1.942 Podemos decir que nace la Investigación-Acción de manos de KURT LEWIN cuando
tras el interés por los fenómenos sociales “pretende poner la investigación al servicio de la
acción a fin de mejorar las condiciones sociales, pero desde una posición integracionista, ya que
sus investigaciones respondían a la demanda institucional que se le hacía”.
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Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos
de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es
el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se
transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea
consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la
investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias
concretas de acción.
OTRAS CARACTERIZACIONES CLAVES DE LA INVESTIGACION - ACCION
Carácter participativo: Las personas implicadas participan en la Investigación-Acción y todos
los implicados participan, no sólo en la planificación, sino en las modificaciones.
Impulso democrático: En la investigación-acción no hay “mandos”, sí coordinación,
normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es una dirección, las decisiones se
toman de forma consensuada. (La propia investigación es una forma de acción, se mezclan de
forma simultánea; el mero hecho de buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones
para conseguirlo).
Contribución simultánea a la ciencia social y al cambio social. Las acciones para el cambio no
se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a través del cual la investigación y la acción
para el cambio se realizan simultáneamente.
OBJETO DE LA INVESTIGACION - ACCION
La práctica educativa, entendida como compromiso para el cambio. La práctica no como un mero
comportamiento (sería entonces objeto de investigación en el campo de la psicología) sino como
una acción comprometida, estratégica, con un contexto social en el que se vive.
“El objetivo básico de la Investigación-Acción, en síntesis, es reducir la división entre la lógica
de la ciencia, la acción y la formación, al intentar articular estas tres dimensiones de la realidad
educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y planteamientos tradicionales”.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación acción son la
mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene
lugar la práctica. La investigación-acción se propone mejo-rar la educación a través del cambio y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimiento
como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de
explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas
docentes y los discursos, principalmente en las aulas.
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FASES DE LA INVESTIGACION – ACCION
KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y MC
TAGGART, 1988):
La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso de
investigación−acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o
necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de
acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de proceder a
su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico. En el
caso de las aulas, identificar los problemas o temas de interés común, cuyos resultados lleven a
tomar conciencia y plantear soluciones.
La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello
que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay
que decidir qué se va a hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las
necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas.
La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la
observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de
grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de
lucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el
compromiso.
Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será preciso un análisis
crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo
que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
Todas se integran en un proceso denominado “espiral autoreflexiva
ALGUNAS METAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
 Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica.
 Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
 Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
 Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.
 Crear habilidades investigadoras en el alumno.
 Fomentar la capacidad de auto - aprendizaje en los alumnos, a través de la búsqueda autónoma
de la información y el conocimiento.
VENTAJAS DE LA INVESTIGACION - ACCION
Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite
la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la
movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de
los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
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La innovación pedagógica emprendida que busca el Comprender para emprender tiene como ejes
curriculares: aprender a aprender (auto aprendizaje); emprendimiento; conciencia ciudadana;
cultura de paz y conciencia ecológica; y integración de las TICs, competencias básicas del perfil
del alumno, innovación que ocasiona la necesidad en los docentes, a la introducción de la práctica
de la investigación acción en el aula, porque cumpliremos un doble rol, por un lado somos los
investigadores y por el otro, somos participantes en la investigación, los docentes llevaremos a
cabo la investigación porque queremos mejorar (solucionar algo) la calidad de los aprendizajes,
investigación hecha en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un
grado, con “n” número de alumnos, etc. En todo momento trabajando en colaboración con los
demás docentes intercambiando ideas, y al término de la investigación se comparten los
resultados con colegas y alumnos
Tengamos claro que la investigación acción no tiene punto final porque siempre plantea nuevas
interrogantes. Esta propuesta educativa debe desarrollarse a través de un proceso continuo, en
espiral, de acción-observación-reflexión-nueva acción, etc. Algunos de estos procesos podrán
realizarse durante un mismo grado, otros procesos exigirán trabajar por ciclos (de un grado al
grado siguiente) para poder proponer una nueva acción que será fruto nuevamente de la reflexión
y el debate.
La investigación acción tendría el esquema
57

La propuesta toma en cuenta los sustentos y fundamentos del marco curricular, que son las
mismas de las rutas de aprendizaje, marco que en su fundamentación explicitan el qué, el para
qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las
cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa
con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Las competencias implican
actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas
económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer; de un actuar de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para
reflexionar respecto de cómo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su
adquisición y como evaluar su logro. Para ello se ha desarrollado matrices que sirven para
direccionar la planificación en función a las habilidades que los alumnos deben aprender en una
sesión de aprendizaje, que demuestren el logro de una determinada capacidad, así al lograr el
conjunto de capacidades que evidencien el logro de una competencia, los indicadores elaborados
para medir el logro de las habilidades permitirán elaborar objetivamente los instrumentos de
evaluación, y evidenciar su logro.
Esta matriz surge como necesidad, ya que el diseño curricular no ofrece las referencias
suficientes para realizar la programación que nos permita lograr el perfil del alumno que se
necesita, para que sea competente. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de
una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo
criterios más cualitativos que cuantitativos (investigación-acción usa métodos cualitativos). El
esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a sus estudiantes dependerá entonces del número
58

de capacidades, conocimientos y actitudes que demuestren y evidencien el empleo de una
competencia en un hacer concreto. Entendiendo esta como un sistema en el que podemos
controlar los procesos, mejorarlos y direccionarlos hacia resultados, estableciendo un orden
lógico y consecutivo.
59

José Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias
significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación
muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente no
solo es manejar conocimientos y conocerlos sino comprender los conceptos para ejercerlos y
cubrir una necesidad, asumiendo la responsabilidad que conlleva aplicarlos, en situaciones
distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su
medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes positivas al momento
de interactuar, no olvidemos Que vivimos y que nos desenvolvemos en sociedad (apoyar un buen
clima de trabajo, saber escuchar, etc.). De ahí la necesidad de considerar no solo competencias
que tengan que ver con el pensar- aprender a aprender, que tienen que ver con el aspecto
cognitivo y el conocimiento, sino mirar al individuo holísticamente considerando la necesidad del
desarrollo de competencias morales, de ejercicio ciudadano actitudes de emprendimiento y uso de
herramientas como las TICs.
60

CB CM
SOCIALIZACION
DESARROLLO DE LOS SABERES
ACTITUDES PARA LA CONVIVENCIA
TUTORIA
COMPUTACIÒN
ESTÈTICAPERSONAL
EMOCIONALIDAD
CAPACIDADES Y HABILIDADES DEL HACER
F O R M A C IO N
P A R A EL
T R A B A J O
C OMPRENS ION
LEC TORA
ARTICULACION I -P
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
APRESTAMIENTO
FAMILIA PROFESIONAL / CETPRO
TEXTILYCONFECCIÒN
4.5 MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO
CUNA, INICIAL PRIMARIA
SECUNDARIA
CETPRO
CARPINTERÌA-EBANISTERÌA
ARTESANÌAYMANUALIDADES
HOTELERÌAYTURISMO
ELECTRICIDADYELECTRÒNICA
ARTICULACION P-S
RESOLUCIONDE
PROBLEMASY
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
TUTORIA
SALUD
HACER
APRESTAMIENTO
HACER
CONOCER
CONVIVIR
DESARROLLO DEL SER
EI-1 1 2 3EI-5EI-4EI-3EI-2
CICLOS
4 5 6 5
DES ARROLLO Y C IMENTAC ION EMOC IONAL
1 2 3 4
CUL TURA DE P AZ Y C ONC IENCIA EC OL ÓGIC A
AUT OAPR E NDE R (INQUIR IR )
E MPR E NDIMIE NT O
US O DE T IC
CONCIENC IA C IUDADANA
61

MODELO DE EVALUACION
La evaluación pedagógica se ejecuta teniendo en cuenta que el rendimiento de un niño es algo
individual, por lo tanto se evalúan los resultados teniendo en cuenta el logro progresivo de las
capacidades diseñadas con anticipación, para las cuales se han diseñado Indicadores que nos
permiten evaluar el inicio, proceso y el final del proceso de aprendizaje efectuado, con el fin
de que mejore su rendimiento compitiendo contra sí mismo, elevando así su autoestima,
persiguiendo el logro total de las competencias que se quieren lograr y el aprendizaje
significativo que se ha propuesto.
Para esto se ha establecido que las evaluaciones sean permanentes y controladas, es decir un
monitoreo en amplio dialogo con los alumnos, con el fin de aumentar el rendimiento
académico del grupo en general.
Este proyecto aplica un sistema de evaluación integrador y progresivo que integra
efectivamente los logros del alumnado en las cuatro áreas de desarrollo que se debe estimular
en el educando: Área del Conocimiento Intelectual ( aspecto cognitivo); Área de la
Sensibilidad Artística, Creatividad, Iniciativa y Liderazgo ( desarrollo del aspecto afectivo y
características de su personalidad); Área de la salud mental, moral y espiritual ( desarrollo de
valores y hábitos); Área del Conocimiento Práctico ( aspecto Psicomotor). Se convierte así en
una evaluación efectivamente estimulante y promotora del crecimiento del alumno al evaluar
sus logros de abajo hacia arriba. Integradora porque evalúa simultáneamente el logro de los
conocimientos; la formación de valores y hábitos; Las destrezas y habilidades que adquieren,
junto con el desarrollo de los rasgos de su personalidad que le van a permitir el triunfo en la
vida ( Iniciativa y Liderazgo). Su cualidad progresiva se aprecia en que no disminuye ni
promedia nunca las calificaciones obtenidas por un estudiante sino que las va acumulando
como reflejo del cúmulo de competencias logradas.
Siendo la evaluación un proceso de obtener información pertinente, para emitir juicios y tomar
decisiones; pondrá en práctica las siguientes clases de evaluaciones:
a. Por el momento en que se evalúa:
• Evaluación Inicial o diagnóstica o de entrada.- Se realizará al inicio del año, sirve
para establecer la línea base, punto de partida, que permitirá medir y controlar los
avances y los resultados esperados
• Evaluación formativa o de Proceso.- Se realizará durante el desarrollo de la práctica
educativa, como parte de la investigación acción, el proceso de reflexión sobre estos
resultados permiten redirigir las acciones y encaminarlas al resultado esperado.
• Evaluación Final .- Permite verificar el resultado obtenido, de la comparación con la
línea base con el resultado esperado.
b. Por los responsables de la evaluación:
• Autoevaluación.- Consiste en la valoración o responsabilidades que el alumno asume
sobre su propio aprendizaje.
• Coevaluación.- Es la evaluación que se realiza entre pares.
• Heteroevaluación. Se aplicará con agentes externos del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
62

c. Por las Bases de comparación:
• Normativa. Tiene por finalidad determinar el nivel que ha adquirido el alumno
• Criterial. Consiste en el análisis y valoración del desempeño o rendimiento del
alumno.
Los profesores evaluarán a los estudiantes para:
En relación a l@s estudiantes:
• Para determinar posibles problemas y sus causas.
• Determinar sus necesidades educativas.
• Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas actividades.
• Analizar si se introducen o no cambios significativos.
• Medir e interpretar los logros alcanzados
• Estimular su aprendizaje,
• Estimular la autoestima de cada uno de ellos.
En relación al docente:
• Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando.
• Mejorar la efectividad del trabajo,
• Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con l@s estudiantes
Objetivos de la evaluación del aprendizaje
 Diagnosticar la situación real y actual del educando, para orientar la acción educativa
 Verificar el logro de los objetivos educacionales propuestos
 Proporcionar información necesaria para la adopción de medidas adecuadas de reajuste
y complementación,
 Promocionar al educando.
Características de la evaluación
Se mencionó que la competencia no puede ser observada directamente, sólo puede
inferirse del desempeño y que uno de sus propósitos es retroinformar al alumno de su
progreso, por lo que debe reunir las siguientes características:
Procesual. Debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no sólo los
resultados del alumno.
Cualitativa. No valorar sólo los aspectos mesurables, sino destacar los aspectos
relacionados con las, conductas y actitudes y las habilidades para resolver problemas.
Integral. La competencia debe considerarse como un todo unitario y dinámico y no como
la consecuencia de la suma del saber, saber hacer, saber ser y convivir.
63

Permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso educativo, en cada
una de las fases y tácticas de enseñanza aprendizaje, sin interrupciones y considerando la
información obtenida en una situación para retroalimentar otra.
Incluyente y participativa. Involucrar la interacción entre alumnos y docentes, tanto en
la recopilación de las evidencias del desempeño como en la emisión de los juicios de
valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado. Son de suma importancia la
autoevaluación y la coevaluación.
Contextualizada. De ser posible tendrá que efectuarse directamente en el escenario
donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la
disciplina.
Técnicas de Evaluación
Son medios didácticos que sirven para averiguar y diagnosticar el rendimiento escolar en
un momento determinado.
Las técnicas que deben utilizarse son: la observación en situaciones reales de trabajo, la
entrevista y los exámenes orales o escritos.
• Utilizando la observación se comprende las motivaciones de los alumnos, se descubre
sus rasgos característicos, habilidades y destrezas; sus dificultades en el aprendizaje; se
comprueba su grado de cooperación, se identifican sus actitudes positivas y se aprecian
los cambios conductuales de los participantes o educandos.
• La entrevista consiste en una conversación planificada que se sostiene con el
participante o alumno con el propósito de averiguar su rendimiento a través de sus
cambios conductuales de acuerdo a los objetivos señalados.
• Los exámenes: es la técnica más conocida, consiste en la formulación adecuada de
diversas preguntas que pueden ser verbales, escritas o de perfomance; su propósito es
el de diagnosticar el rendimiento y el logro de los objetivos de aprendizaje,
especialmente en el campo cognoscitivo.
• El portafolio: El portafolio didáctico o portfolio es una carpeta o dossier, donde se
hace una recopilación, cronológicamente ordenada, de las producciones del alumnado
y de los materiales entregados por el docente, que sean relevantes para la comprensión
del progreso de los aprendizajes del alumnado y de la calidad mediadora del docente.
Tales producciones van acompañadas de un trabajo reflexivo o informe, apoyado en
los indicadores o evidencias descritas en cada uno de ellos o en su combinación.
Recoge el trabajo realizado por el alumnado en una etapa determinada normalmente la
duración de una tarea compleja, un proyecto o una Unidad didáctica.
Un portfolio o portafolio es pues una selección de los resultados de algunas de las
tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus
logros.
Es, por tanto, un documento personal recogido por cada estudiante con la ayuda (y el
feedback) del profesor o profesora.
Los portafolios de trabajo (están orientados hacia el proceso de aprendizaje).
64

Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor
o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de
evaluación y hojas de corrección.
Los Registros de Evaluación.
En los Registros de evaluación se acumula la información sobre los avances de los
alumnos en el logro de las competencias. Los Registros ofrecen las características
siguientes: Diseño práctico y claro, Información actualizada, Accesible a las autoridades
del colegio.
Si fuera necesario se utilizará un registro auxiliar de trabajo diario en el que consten los
calificativos de los diversos procedimientos y la nota de comportamiento. Adicionalmente
se lleva el Registro Oficial en donde se colocan únicamente las notas finales de cada
unidad de aprendizaje modular; además la Institución Educativa tendrá un registro
computarizado para archivo, consulta y elaboración de promedios.
Criterios
Capacidades: conocimientos (operaciones y técnicos) Conoce y describe los
materiales, demuestra habilidad con herramientas, maneja máquinas e instrumentos.
Responsabilidades: planeamiento, responsabilidad por las acciones tomadas, autonomía,
puntualidad, higiene y cooperación.
Control de Calidad: calidad de los materiales, presentación del proyecto, costo de la
comercialización y ejecución en el tiempo programado.
Trabajar en equipo: Comprender, compartir y contribuir a los objetivos de la
organización, trabajar dentro de la cultura del grupo, tomar decisiones en equipo y apoyar
los resultados, respetar las ideas y opiniones de los otros miembros del equipo, promover
el trabajo en equipo, liderar el equipo para el logro de los objetivos propuestos.
Indicadores por resultados: Su objetivo
• Disminuir el porcentaje de deserción de estudiantes de la Institución educativa. Con
su constitución se busca monitorear y garantizar el logro de resultados y bajar los
índices de deserción debido a causas pedagógicas.
• Mejoramiento de la calidad de la educación, especialmente en el desarrollo de las
competencias básicas, el conjunto de recursos que actúan sistémicamente: destrezas,
capacidades y habilidades que evidencian ser competente, y le brindara al estudiante
oportunidades de vida;
• Mejoramiento de la eficiencia interna del sistema institucional;
• Mejor desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Ejemplo:
INDICADOR DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:
Número de alumnos que leen y comprenden textos literarios y no
literarios de 1ro a 6to grado de educación primaria.
INDICADOR DE LOGICO MATEMÁTICO:
Número de alumnos que comprenden y resuelven problemas
matemáticos del 1ro al 6to grado de educación primaria
65

FUNDAMENTOS TEORICOS
Ante el avance de la ciencia y la tecnología, la globalización y los problemas que de esto se
derivan, como la crisis económica actual, la educación toma un papel relevante y por lo tanto,
le toca responder al momento social en que se tiene que desarrollar.
La educación para responder a los retos del siglo XXI se tiene que enfocar dentro de esta
sociedad del conocimiento como un asunto de política económica, quizás el más importante
para cualquier país, para las relaciones y el comercio internacional: intercambio de bienes,
servicios, tecnologías, conocimientos, etc. por ser un factor de desarrollo.
Por ello, si pretendemos que todos los educandos reciban la educación que requieren para
poder acceder a oportunidades de vida, participando y compitiendo en este mercado, que está
determinado por el comercio internacional y el mundo globalizado,
Es indispensable asegurar en las Instituciones Educativas, la disciplina en la gestión y la
rendición de cuentas; traslucidas en aprendizajes, estos aspectos le son exigidos, y solo
resultan de, un sistema de gestión de la calidad, en donde lo administrativo responda a lo
pedagógico.
Se plantea entonces la necesidad de establecer una Herramienta de gestión para la mejora
continua de la institución en forma integral, orientándola a la satisfacción de los estudiantes
e interesados; a través de los resultados en los aprendizajes, que haga posible:
 Posibilitar la Medición de la gestión
 Autoevaluación interna y la Evaluación Institucional
 Estándares Institucionales que permitan establecer objetivos operacionales
 Comparación de resultados con objetivos establecidos y con referentes
En la Gestión Institucional la innovación esta en utilizar un modelo de Administración por
objetivos o resultados con enfoque sistémico, la idea central es la siguiente:
Definir áreas de gestión que a similitud de las empresas funcionen como departamentos, con
la jefatura de un coordinador elegido con voto secreto y compuesto por docentes
administrativos y padres de familia si correspondiera, a las cuales se les delega funciones y
niveles de responsabilidad, además de presupuesto a fin de que tomen decisiones con
emprendimiento.
Definir claramente los resultados a lograr, o sea el output, y a partir de esta definición
planificar el resto.
Esta idea pretende oponerse a un comportamiento gerencial demasiado concentrado en el
proceso, en desmedro de la preocupación por los resultados.
Pretende un desplazamiento de la atención: de las actividades a los resultados.
PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL
66

No es tarea de la Dirección la planificación operativa de una gran parte de las actividades de la
institución.
Tal tarea debe ser encarada por los respectivas áreas que responden a los procesos que se dan
en las instituciones educativas a partir de la planificación estratégica. Visión, Misión y
Objetivos Estratégicos, que deben girar en torno a la propuesta curricular de la institución
educativa.
DEFINICIÓN DEL SERVICIO Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA
GARANTIZAR LA EFICACIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Según la Ma. Del Rosario Contreras Villarreal y Roel Vázquez Roy en su investigación La
Satisfacción en Servicios Educativos del Proyecto Mision XXI . El Caso De La Unidad
Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (Generación 2000-
67

2004). Universidad Autónoma de Tamaulipas; “El concepto de sistema se refiere al
conjunto de elementos y procesos que operan de manera integrada para cumplir con una
función o actividad”; así mismo cuando se refiere a la calidad educativa indica que:”Implica
un enfoque sistémico de la educación, un estudio de los componentes identificando
proveedores, clientes o usuarios del mismo, insumos y productos y la serie de procesos
diseñados para generar o producir un producto o servicio”. Indicando que el servicio
educativo es precisamente eso, un servicio, aceptando la idea de la existencia de que hay un
mercado de la educación y de que cada institución educativa participa en el, por lo tanto
considerar a la educación un servicio es aplicable, así como considera al alumno un usuario de
este.
En este sistema los proveedores lo constituyen los miembros de la institución educativa que
proveen el servicio educativo público, los elementos y los procesos de gestión: administrativa,
pedagógica y comunal así como los subprocesos que implican atendiendo a la institución
educativa como un sistema del cual forman parte todos los que hacen posible el hecho
educativo, hacia lo cual está dirigida la innovación por considerar que los paradigmas de
gestión institucional en las escuelas públicas no responden a las necesidades que el momento
actual exige de ellas. Cuadros 1 y 2
Cuadro 1
68

Este sistema de gestión se basa en un modelo de administración por objetivos que, tomando como base
el enfoque de sistemas, se orienta al logro de resultados; en donde cada área y/o puesto define sus
objetivos en términos de resultados a lograr (y no de actividades), que sean coherentes, específicos,
prioritarios, desafiantes y tendientes al mejoramiento permanente en torno a su visión y misión,
reflejada en su propuesta pedagógica.
A través de un estilo de liderazgo que privilegia la participación y la delegación, y que articula
los subsistemas del sistema abierto que corresponde a toda institución educativa porque
necesariamente está ligado y debe responder a una necesidad social; de manera que dichos
objetivos provoquen la motivación del personal, apuntalen la planificación y el control de
gestión que usa la evaluación como herramienta y sirvan como marco de referencia para la
administración por competencias de los recursos humanos
En consecuencia somos una organización comprometida con la calidad, entendiendo que la
satisfacción del Usuario tiene la más alta prioridad, si consideramos que el usuario es el
alumno se puede decir que el propósito de la institución educativa ha de ser el de lograr un
sentido de satisfacción en el servicio que recibe, por su pertinencia, resultados en aprendizajes
que le sean útiles para su desenvolvimiento en la vida. De ahí la necesidad de tener con
claridad los componentes, procesos y subprocesos del servicio y del modelo de gestión que se
debe utilizar, e identificar proveedores, clientes o usuarios, insumos y productos para poder
generar o producir acciones dentro del marco lógico, del servicio que se necesita cubrir,
utilizando la investigación acción.
El Concepto que se tiene en la I.E. del servicio educativo esta traslucido en la misión, visión
de las organizaciones y en consecuencia las estrategias planteadas están articuladas
lógicamente en función a estas, por considerarlas los hilos conductores de la gestión
institucional (aspectos pedagógicos, administrativos, comunidad).
Hilos Conductores que están considerados en el reglamento interno en su Art. 7 “Los servicios
educativos que prestará la I. E. estarán orientados al logro de objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional, las políticas educativas nacionales, regionales, además las
necesidades locales del Distrito de de Bellavista”, así como en su visión, misión y objetivos
estratégicos del PEI.
69

El uso de la investigación acción se convierte para la institución en una herramienta que nos
facilita el cumplimiento de uno de los objetivos estratégicos de la Institución Educativa,
Contar con personal formado especializado que emplee la investigación acción, la gestión por
resultados con enfoque sistémico en el desempeño de la docencia y la administración
educativa, impulsando su profesionalización, y autoformación a través de la auto-información
profesional, con un enfoque moderno y utilizable en nuestro medio para que sea capaz de
desempeñar sus tareas con autonomía, iniciativa y creatividad, buscando resultados, y
rendición de cuentas como parte de su responsabilidad social.
Nuestro compromiso parte de comprender que la misión del maestro como lo expreso Marva
Collins pedagoga Norteamericana “ Convertir al mal alumno en bueno y el bueno en
eficiente” así como que la necesidad de tener expectativas altas para ellos asumiendo nuestra
responsabilidad social, de darles la posibilidades de acceso a oportunidades de vida.
El propósito del proyecto como innovación y mejora del Proyecto Educativo Institucional, es
desarrollar competencias básicas en los alumnos entendiendo estas como necesarias para ser
competente en aspectos básicos de la vida personal, social y profesional. (Cuadro 3).Dichas
competencias son los hilos conductores del accionar administrativo, comunal y pedagógico, en
este último aspecto, las trabajamos a través de la contextualización del Diseño Curricular
Nacional, en el Proyecto Educativo Curricular de la Institución Educativa PCEI, en función a
las necesidades planteadas por el Perfil del alumno que debe egresar de la Institución
Educativa, se consideran los temas transversales como parte de ese perfil de tal manera que se
brinde una formación integral a nuestros alumnos. Estos hilos conductores tienen carácter de
permanentes en el desarrollo de las Unidades Didácticas y el hecho curricular. El Reglamento
Interno responde a este enfoque y lo asume como parte de la adecuación normativa que se
debe realizar a nivel institucional.
La Administración por Resultados
La Administración por Resultados es un modelo de gerenciar la Institución Educativa,
orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos, que se
encuentran en el PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los recursos
públicos y con el propósito de avanzar hacia una administración pública en la que el
desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en consideración
la optimización de los procesos internos y externos que se requieran para tal fin. (CELA
2007).
Este tipo de Administración consiste en que los directivos y docentes, parten de una
definición clara de las metas, prioridades y compromisos de la organización establecidas
en grupo, identifican en conjunto los resultados claves que están dispuestos a alcanzar así
como los correspondientes indicadores de éxito, acuerdan una estrategia para alcanzar
esos resultados, trabajan tratando de lograrlos, se da seguimiento a los esfuerzos y los
resultados alcanzados y se evalúa el rendimiento del personal de dirección en función de
los mismos.
Es una forma de equilibrar los objetivos, admitir una mayor participación, descentralizar
las decisiones, permitir el auto control y la auto evaluación, proporcionando mayor
libertad y mayor flexibilidad en los controles, se apuesta por la descentralización de las
decisiones , la fijación de objetivos y estrategias de aprendizaje para cada área clave: cada
cual escogerá “cómo” alcanzar los resultados.
La metodología basada en resultados puede sintetizarse en 10 pasos:
70

1. Conducir un diagnóstico para determinar las necesidades.
2. Acordar los aspectos que se monitorearán y evaluarán.
3. Selección de indicadores clave para monitorear los resultados.
4. Recopilación de una base de datos - Dónde estamos hoy?
5. Planeación para el mejoramiento - Selección de resultados y metas esperadas.
6. Monitoreo constante de resultados.
7. Determinación del papel de la evaluación.
8. Reporte sobre los resultados (hallazgos)
9. Uso de los resultados (hallazgos) lleva a la elaboración de un Plan de mejora.
10. Sostenimiento de un sistema de monitoreo y evaluación al interior de la organización.
La medición de resultados es útil porque:
 Si no se determina los resultados, no es posible determinar el éxito o fracaso de la
estrategia implementada.
 Si no se está en capacidad de hacer visible el éxito, no será recompensado por él.
 Si no se ve el éxito, no podrá aprender de él.
 Si no se ve el éxito, no podrá recompensar a los participantes por los logros obtenidos.
 Si no reconoce las fallas, tampoco podrá corregirlas.
 Si logra demostrar resultados, obtendrá reconocimiento público.
Ventajas de la Administración por Resultados
Según Harold Koontz, señala las siguientes ventajas:
a.a. Mejoría de la administración: todas las ventajas de la administración por
objetivos se pueden resumir diciendo que da por resultado una administración muy
mejorada. No se pueden establecer objetivos sin planeación y la planeación
orientada hacia resultados es la única clase que tiene sentido. La administración
por objetivos obliga a los gerentes a pensar en la planeación para obtener ciertos
resultados, más que simplemente planear actividades o trabajos. Para asegurar que
los objetivos sean realistas, exige también que los gerentes piensen en la forma en
que lograrán los resultados, la organización y el personal que necesitarán para
hacerlo y los recursos y ayuda que requerirán. De igual forma, no hay un mejor
incentivo para el control que un grupo de metas claras.
b.b. Clarificación de la organización: otro beneficio importante de la APO es que
obliga al gerente a clarificar los papeles y las estructuras organizacionales. Los
puestos se deben construir en base a los resultados fundamentales que se espera
tengan las personas que los desempeñan.
c.c. Estímulo al compromiso personal: una de las grandes ventajas de la APO es que
estimula a las personas a comprometerse con sus metas. La gente deja de hacer
simplemente un trabajo, seguir instrucciones y esperar por normas y decisiones;
ahora son personas con propósitos claramente definidos.
d. Desarrollo de controles efectivos: en la misma forma en que la APO produce una
planeación más efectiva, también ayuda a desarrollar controles efectivos.
Recuérdese que el control incluye medir resultados y llevar a cabo acciones para
corregir las desviaciones de los planes con el fin de asegurar que se alcancen las
metas.
71

CLIMA INSTITUCIONAL
El tratamiento del Clima Institucional, en nuestro centro educativo está centrado en la
solución de los problemas que lo afectan, en el desarrollo de la PERSONA y de modificación
de conductas inadecuadas que lo afecten; responde a las necesidades afectivas, cognitivas y
pedagógicas de nuestros estudiantes con miras a la elaboración de su propio proyecto de vida.
Es responsabilidad del área de clima institucional, quien asume, su conducción y establece las
estrategias que se deben implementar para cumplir los fines y objetivos que persigue el
proyecto de innovación de cultura de paz.
Reestructuramos el papel de la o los tutores (docentes de aula), que en coordinación con los
demás agentes de la comunidad educativa: padres de familia, directivos, profesores de talleres,
innovación educación física, personal auxiliar administrativo, actúan como acompañantes,
orientadores, catalizadora de inquietudes y sugerencias.
La o los tutores de aula ayudarán a los estudiantes a crecer como persona, escuchándola,
acogiéndola, comprendiéndola, promoviendo y atendiendo el desarrollo de actitudes y valores;
en este proceso se enriquecerá de sus estudiantes; no será más la “consejera” o “modelo ideal”
de conductas a seguir. Su objetivo es desarrollar una cultura de paz, en sus aulas.
La tutoría se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrollará
permanentemente a lo largo de todo el proceso educativo, comprende: la orientación a los
estudiantes para mejorar los aprendizajes, y contribuir con la solución de sus problemas de
carácter intrapersonal e interpersonal.
Las docentes del Centro Educativo “Darío Arrús” estarán comprometidas en su labor como
tutoras, aún cuando no lleven formalmente el curso de Tutoría. La labor tutorial no estará
circunscrita a una sola hora de clase, sino que será asumida como labor inherente y transversal
en todas las sesiones articulada a todas las áreas curriculares. Se llevará a cabo a través del
trabajo coordinado con los responsables del área de clima institucional.
El plan del área de clima institucional, atenderá los ejes curriculares cultura de paz y ejercicio
social y ciudadano
El área de clima institucional pretende:
• Facilitar la integración de los estudiantes con sus pares.
• Lograr el adecuado nivel de integración y equilibrio entre las dimensiones
afectivo - cognitiva.
• Desarrollar la autoestima, iniciativa, laboriosidad y autonomía de los estudiantes con la
finalidad de formar su identidad, comprendiendo que sus derechos terminan cuando
comienzan los de los demás.
• Potenciar sus capacidades cognitivas a partir del conocimiento de sus logros, dificultades
y limitaciones.
• Desarrollar la reflexión e identificación de sus propios intereses, aptitudes y posibilidades
para su futuro desarrollo profesional partiendo de sus características propias y de su
contexto social.
• Desarrollar en las estudiantes capacidades para actuar con responsabilidad y ética, asumir
las consecuencias de sus actos y contribuir a una convivencia armónica, de rechazo a toda
forma de violencia.
72

• Orientar a los estudiantes que pongan en práctica su inteligencia emocional, desarrolle
una actitud reflexiva, responsable y de prevención frente a sus relaciones, seguridad y
salud integral.
• Fomentar en los estudiantes su compromiso con la fé, acrecentando su espíritu de servicio
y desarrollando actitudes participativas y de solidaridad en favor de los más necesitados.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Promover el desarrollo gradual de la identidad, a partir del desarrollo de la autoestima,
iniciativa y laboriosidad, dentro de la práctica de una cultura de paz.
• Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los estudiantes en el
marco de la formación integral, que combine escucha, la comprensión, el respeto y la
responsabilidad; precisando límites claros, asumiendo que todo acto debe ser meditado
entendiendo que hay una consecuencia al ejecutarlo.
• Mejorar el rendimiento académico del aula o grado a partir del estímulo permanente de
sus logros y estableciendo estrategias de recuperación pedagógica de los estudiantes que
presenten dificultades.
• Desarrollar hábitos de trabajo escolar y estudios dentro y fuera del colegio.
• Desarrollar una buena imagen colectiva del aula o grado a partir del reconocimiento de
sus méritos y auto identificación de sus errores, y el cuidado de los ambientes de su aula y
de la institución.
• Promover la formación de líderes como agentes de la orientación educativa a nivel de
pares.
• Promover la participación activa de los estudiantes en actividades artísticas, deportivas,
cívicas, religiosas y de ayuda comunitaria.
• Identificar y trabajar a nivel individual y colectivo, en todos los niveles, con los
estudiantes a fin de que asuman responsabilidades en el ejercicio de su quehacer para
disminuir actitudes de estudiantes que dificultan el trabajo en clase y afectan el clima de
aula impidiendo el desarrollo de los aprendizajes.
• Comprender a los profesores y PP.FF. en el trabajo a partir del reconocimiento de que las
experiencias deben ser progresivas y que los resultados dependen de todos.
• Fortalecer el trabajo conjunto a nivel de aula o grado, grupal e individual; entre tutores,
docentes, auxiliares, directivos, padres de familia y otros agentes educativos.
• Desarrollar en los estudiantes la reflexión e identificación de sus propios intereses,
aptitudes y posibilidades para su futuro desarrollo profesional, partiendo de sus propias
características y del contexto social en que se desenvuelven.
• Orientar al estudiante para que desarrolle una actitud reflexiva, responsable y de
prevención frente a su salud integral, en suma evidencie poseer inteligencia emocional.
73

• Fomentar en el estudiante, los valores de responsabilidad y respeto, así como su
compromiso de Fé, acrecentando su espíritu de servicio y desarrollando actitudes
participativas y de solidaridad a favor de los necesitados, y el respeto a los derechos de
los demás.
FUNCIONES GENERALES DE LOS AGENTES DE LA ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA:
COORDINADOR DEL ÁREA DE CLIMA INSTITUCIONAL Y SUS MIEMBROS:
Son los principales responsables de la planificación, ejecución y supervisión coordinada del
proyecto cultura de paz y el Plan de Tutoría.
Sus principales funciones son:
• Asegurar el óptimo desarrollo del Plan de Tutoría.
• Asesorar y supervisar el trabajo de las docentes en lo referente a la implementación
permanente de las estrategias que evidencien la ejecución del proyecto cultura de paz..
• Asegurar la inserción estrategias que desarrollen una la cultura de paz en las aulas en las
sesiones de aprendizaje e todos los grados.
• Asegurar espacios de coordinación e intercambio de experiencias entre las docentes tutoras.
• Velar por el adecuado uso del tiempo destinando para la tutoría.
• Propiciar la continua capacitación docente en el desarrollo de sus capacidades tutoriales.
DOCENTES TUTORAS:
Son todas las docentes de grado, que asumen como compromiso una labor formativa de
acompañamiento, orientación y de ayuda a los (as) alumnos (as) para contribuir con su
crecimiento como personas; desarrollando actitudes y valores, atendiendo sus necesidades
afectivo – cognitivas, escuchándolas, comprendiéndolas, y en este proceso se enriquecen.
Para realizar su labor tutorial la docente deberá comprometerse con su propio proceso de
transformación personal, desarrollando su capacidad de escucha, de empatía, de comunicación
afectiva (facilitar la expresión de sentimientos, emociones y valores), capacidad de apertura
para recibir e interpretar las expresiones y actitudes de sus alumnas. Es imprescindible
también que goce de un adecuado nivel de estabilidad emocional, manejando adecuadamente
sus conflictos y emociones.
Funciones principales de las Docentes Tutoras:
Elaborar y ejecutar el Programa de tutoría de su grado.
Priorizar la escucha y contención psicológica para orientar la de conflictos personales y de
grupo.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de sus alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales, dándoles respuestas educativas adecuadas y
motivándolas en la adquisición de hábitos de estudios.
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Brindar consejería individual y grupal que apunte al desarrollo integral de sus alumnos.
Favorecer los procesos de maduración vocacional así como de orientación colectiva y
profesional de sus alumnos.
Orientar a sus alumnos en la interiorización de normas, estableciendo límites claros de
disciplina; felicitando, reforzando y/o estimulando las actitudes positivas, aplicando sanciones
justas y oportunas para favorecer una convivencia armónica.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes solidarias, participativas y de
integración; entre ellos mismos y con su comunidad.
Coordinar permanentemente acciones educativas conjuntas con los profesores y PP.FF., para
comprender y proponer alternativas de solución a las dificultades de aprendizaje, del
desarrollo socio – emocional y del comportamiento de los alumnos.
DOCENTES:
Las profesoras son las principales agentes de la educación en la escuela, mediadoras u
orientadoras en el logro de los aprendizajes significativos, engarzando los saberes previos de
los estudiantes, con los nuevos. Su labor está íntimamente vinculada a la labor tutorial, ya que
también asume la función de acompañar y orientar en el crecimiento personal, psicológico o
afectivo de los estudiantes.
Principales funciones de las Docentes:
Su labor está centrada en las características y necesidades de los estudiantes.
La docente es responsable de crear un clima favorable para que los estudiantes, despliegue su
actividad mental constructiva.
Atender el ritmo personal de cada uno de sus estudiantes, diseñando estrategias oportunas de
acuerdo a las necesidades de las mismos.
Desarrolla en forma permanente la autoestima de los estudiantes desatacando sus aspectos
positivos.
PADRES DE FAMILIA:
La participación y colaboración de los padres es imprescindible, ya que son los principales
formadores o educadores de sus hijos. Esta participación es alentada por las propias tutoras
coordinando con ellos proyectos de trabajo de los menores, informándoles oportunamente
sobre los avances y dificultades que su(s) hijo(as) presentan en el colegio.
En tal sentido, en nuestro Centro Educativo, la tutoría facilita a los PP.FF. el conocimiento de
las características del funcionamiento y organización del centro y de sus servicios educativos,
el Plan de Tutoría y las actividades previstas, así como la evolución de los procesos de
aprendizaje de sus hijos.
Funciones principales de los Padres de Familia:
• Asumir el compromiso de acompañamiento al proceso de aprendizaje de su menor hijo
(a).a fin de obtener resultados
• Hacerlos comprender que deben acudir al colegio para recabar información oportuna
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sobre los avances, logros o dificultades de sus hijas y cuando se requiera su presencia
(asambleas, reuniones de curso, escuela de padres, etc.) a fin de apoyar a la institución
educativa a conseguir resultados en los aprendizajes
• Coordinar continuamente con las tutora sobre las acciones de seguimiento en el aspecto
académico, socioemocional y de bienestar físico de los estudiantes
• Participar activamente en las actividades curriculares que programe el Colegio para el
logro de las competencias propuestas para los estudiantes.
BRIGADISTAS DE PAZ:
Los Brigadistas serán agentes activos de su propio aprendizaje y el de sus compañeros de
clase, en cuanto a evidenciar que observan una cultura de paz, poseen inteligencia emocional,
controlan y dominan su enojo. Se tomará en cuenta a los alumnos que son líderes positivos
para que formen las brigadas de paz, para que se involucren en este quehacer y que propongan
las tutoras en este contexto, para conseguir los objetivos que el proyecto de cultura de paz
propone.
Funciones de los estudiantes integrantes de las brigadas de paz:
• Contribuir a promover o reforzar los aprendizajes de sus pares, y a apoyar las acciones
que rechacen toda forma de violencia, se asuman responsabilidades, y respeto a los
derechos de los demás..
• Incentivar la integración del grupo, ayudando a los coetáneos que más lo necesitan.
• Participar activamente en las actividades curriculares internas y externas que programe
el colegio.
• Asumir con responsabilidad las funciones que les delegue la, tutora y pares.
• Participar en la organización y ejecución de proyectos de ayuda a la comunidad o
difusión de la cultura de paz y la carta de la tierra
ACTIVIDADES CURRICULARES ESPECIALES
CHARLAS Y TALLERES: Organización de Charlas y/o talleres de interés general y/o de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes atendiendo el grado en que se encuentren, a través
del Proyecto Familia Unida, tanto para los padres como para los estudiantes,
TAREAS ESPECÍFICAS DE LAS (OS) DOCENTES TUTORES CON LOS DEMÁS
AGENTES EDUCATIVOS:
CON LOS PADRES DE FAMILIA:
Realiza una reunión cada bimestre para informar sobre los logros y dificultades de los
educandos y conocer las metas descritas dentro de su proyección de vida.
Se realizará una entrevista el primer bimestre y otra en cada uno de los siguientes, para ir
construyendo el proyecto de vida de cada alumna (o), además de ir identificando sus logros y
mayores dificultades.
Reunirse individualmente con los PP.FF., cuando la ocasión lo amerite, para dialogar sobre las
acciones a tomar frente a una dificultad o logro de un estudiante especifico.
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CON LAS PROFESORAS:
El área de clima institucional, se reunirá tres veces al año para evaluar la integración del
proyecto cultura de paz, en el quehacer educativo que se implementa en las sesiones de clase.
Asimismo se analizará las medidas correctivas según las dificultades encontradas y los logros
alcanzados. A fin de año también se realizará una evaluación sobre el proyecto cultura de paz
el plan de tutoría y sus resultados.
Las profesoras estarán dispuestas a reunirse cuando los hechos o circunstancias lo requieran
para apoyar, mejorar o intercambiar opiniones respecto al plan anual propuesto por el área de
clima institucional.
ESTRUCTURA ORGANICA
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RELACIONES CON EL ENTORNO - ALIANZAS ESTRATEGICAS
Las acciones en la gestión institucional que se tomen deberán: propiciar el marco de desarrollo
del currículo, priorizándose la necesidad de capacitar primero al docente y al personal
administrativo para que se involucre institucionalmente (tome decisiones) y actúe en función
al educando atendiendo sus necesidades, creándose el clima institucional que se necesita,
identificándose con la institución; involucrar a los padres a través de la escuela de padres, para
que tomen conciencia de la necesidad de la búsqueda de la excelencia, cambios de
paradigmas, proyectos de vida, necesidad de evitar la influencia del currículo oculto sobre sus
hijos, participación activa en la tarea del aprender, como sus hijos tomen conciencia de la
necesidad de aprender y asuman con responsabilidad la tarea que les corresponde. Buscar
alianzas estratégicas con las instituciones locales para: lograr fondos a través de formas
innovadoras como patrocinios, esponsorizaciones, marketing con causa, mecenazgo, además
de brindar servicios. Para ello los proyectos estratégicos que posibilitaran la infraestructura y
equipamiento para la aplicación del currículo, se presentarán a empresas, fundaciones, y obras
sociales de cajas de ahorro, bancos, se podrá elaborar un programa de socios y de donantes,
así como realizar campañas puntuales para temas puntuales y/o campañas anuales. En las
fases de la administración todos los agentes de la comunidad educativa deberán tomar
participación en la planificación, ejecución y evaluación, a través de las áreas de gestión a fin
de que los objetivos estratégicos institucionales sean conocidos y asuman como propias todas
las actividades a realizarse, dentro del marco de administración por resultados con enfoque
sistémico.
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EVALUACION INSTITUCIONAL
Se promueve en la comunidad educativa una cultura de aprendizaje permanente; la cual se
basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, utilizando la
evaluación como herramienta para lograrlo, y dirigir a la institución a la mejora continua, con
miras a ser una organización acreditada, porque en ella se evidencia la eficiencia en el
desempeño de sus agentes, la eficacia de sus resultados en los aprendizajes demostrando por
ende ser una organización eficaz.
La evaluación de la institución se realiza con los instrumentos del IPEBA, se parte de líneas
base, y en función a ellas se controlan los procesos y se toman las decisiones para conducirla a
los resultados esperados.
En atención a los siguientes factores:
• Dirección Institucional
• Soporte al desempeño docente
• Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
• Uso de la información
• Infraestructura y recursos para el aprendizaje
Se responsabiliza de ella al área de aseguramiento y control de la calidad.
Hay que tener en cuenta que si la centralidad de la gestión gira en torno a los resultados de
aprendizaje. Este es el objeto central de la evaluación institucional, por lo tanto en el orden de
prioridades es el objetivo de esta área en torno a la cual dará recomendaciones, que el consejo
educativo institucional CONA tomara en cuenta, y hará los reajustes necesarios para conseguir
los resultados.
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VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Se desprende del análisis del FODA las fortalezas y las oportunidades, encontradas, son las posibilitan que el PEI elaborado sea viable y
sostenible en el tiempo, y la propuesta pedagógica pueda ser concretada y sostenida, a través de la propuesta de gestión institucional.
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